Презентация за когнитивното развитие на децата в детската градина. Когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст според федералните държавни стандарти. Бъдещи перспективи
Психолозите казват, че предучилищната възраст е чувствителна за когнитивно развитие. След седем години ние ще развием мисленето на детето, колкото ни харесва, но това ще бъде само неговото обучение, натрупване на знания, тъй като основните умствени операции вече са положени и развити. Следователно когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищните образователни институции има приоритет.
Как ще мисли възрастен, пряко зависи от това как са използвани ресурсите на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст.
Традиционно нашият народ е обръщал голямо внимание на здравето, възпитанието и образованието на децата. Силата и просперитетът на всяка държава зависи от вида образование, което получават децата. Приемствеността и взаимосвързаността на цялата образователна верига от предучилищното до висшето образование е ключът към успешното бъдеще. Важно е децата, които постъпват в първи клас, да имат добри основни знания. Те могат да ги получат детска градина. Желателно е всички бъдещи първокласници да преминат обучение в детската градина и да получат равен старт в училищния живот.
На 1 януари 2014 г. в Русия беше приет и въведен в сила Федералният държавен стандарт за предучилищно образование - Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Той решава множество проблеми на обучението и образованието. Едно от тях е когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст. Когнитивно развитиезапочва от раждането и продължава през целия живот. От въпросите "Какво е" и "Кой е?" - започва познанието за света.
Важна роля в когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст играе тяхното овладяване на систематизирани знания, тъй като има голям ефект върху развитието на умствената дейност на детето и влияе върху развитието на методите на неговата познавателна дейност.
Детето е малък изследовател и експериментатор. Основните характеристики на поведението на децата са усвояването на интересни за него нови знания, любопитството, наблюдателността, независимостта.
Цели и задачи на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт
Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция включва следните задачи:
- опознаване на външния свят. Това е пространството, Вселената, живата и неживата природа;
- възпитаване на любов към родината. Децата трябва да знаят химна, герба, знамето и тяхното значение. Имайте представа за историята на отечеството, гордейте се с малката си родина;
- разширяване на знанията за себе си, за структурата на тялото;
- възпитаване на култура на взаимоотношения и толерантност.
Методически похвати в обучението
Когато работите с деца в предучилищна възраст, е важно да знаете, че децата усвояват информация по-добре, ако заниманията се провеждат в игрива форма - лесно и забавно. Когато се подготвяте за урок, трябва да изберете интересни теми, правете кратки бележки за класове, събития и игри, опитайте се да използвате различни налични идеи и материали от околната среда, включително света на животните и цветята, строителни предмети и неща. Природните елементи и художествените материали позволяват на децата да развият въображението си и да изследват природата на различни обекти, които виждат около себе си всеки ден.
Познанието в детската градина трябва да се разширява чрез следните основни методи и форми:
- работен плот и дидактически игри;
- четене на приказки и разкази;
- наблюдения;
- работни задачи;
- ролеви игри;
- строителни игри;
- индивидуална работа;
От група на група задачите стават по-сложни и използваните техники се разширяват. Във всяка възраст е необходимо да се подкрепят изследователските интереси и активност на детето.
IN младши групидецата свикват с живота в детската градина. Децата се учат да приемат Активно участиев класове и игри. Когнитивното им развитие в предучилищните образователни институции се осъществява чрез наблюдения и организирани игри.
Когнитивно развитие в средната група
До началото на средната група децата стават по-независими. Децата преминават през тригодишна криза. От 3 до 5 години детето се развива в много аспекти: физически, емоционално, социално. Най-забележимо обаче е когнитивното развитие, тъй като в мозъка на детето непрекъснато се формират нови логически връзки, а старите също се укрепват. Те започват да играят не един до друг, а заедно. Периодът на инат отстъпва място на желанието да бъдем добри. Децата са много любопитни. На тази възраст не напразно ги наричат „защо деца“.
Основните когнитивни умения - способността за групиране на обекти по определен критерий, наблюдение, прогнозиране на хода на събитията, разбиране на причината и следствието - се залагат точно на тази възраст и са необходими за по-нататъшно развитие. Когнитивното развитие в средна групапреминава по-интензивно, отколкото при по-младия. Те започват да провеждат различни експерименти и експерименти с четиригодишни деца.
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование децата продължават да се въвеждат в света около тях:
- Затвърдяват се знанията за зеленчуците и плодовете. Децата се учат да идентифицират характеристиките, формата, цвета, вкуса, повърхността на зеленчуците и плодовете.
- Те запознават селските жители с труда в нивите и фермите.
- Затвърдете знанията за дивите и домашни животни и птици, техните жилища и зимни квартири.
- В процеса на експериментиране те се запознават със свойствата на водата, глината, пясъка, въздуха, вятъра и растенията.
- Започват да въвеждат някои професии.
- Учат се да разпознават знаците на сезоните.
- Представя растителния свят.
- Децата учат правилата за движение.
- Запознайте се с видовете транспорт.
Когнитивно развитие в по-старата група
Когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт на този етап включва консолидиране и разширяване на знанията:
- за различни теми;
- за сезоните, тяхната красота и уникалност;
- за природни явления, катаклизми, природни бедствия;
- за предотвратяване на заболявания, наранявания, първа помощ;
- относно безопасното боравене с домакински уреди;
- за поведението на улицата, с непознати, в транспорта.
Учителите интересуват децата от различни видове дейности. Те включват скечове, игри и разговори. В едно мини проучване едно дете може да се превърне в семе, което е било засадено, напоено и обгрижено. И тогава зърното се превърна в класче. Няма ограничения за въображението! Целта е да се създаде желание за изобретателство у детето. Но за това той трябва да има определено количество знания. Следователно когнитивното развитие в по-възрастната група е преплетено с развитието на речта, художествената литература и запознаването с природата.
Когнитивно развитие в подготвителната група
Децата от подготвителната група и възпитаниците са гордостта на всяка детска градина. Колко труд, любов, търпение и знания влагат учителите във всяко дете! През цялата учебна година когнитивното развитие в подготвителна групастава по-сложна и задълбочена.
До края на детската градина децата трябва да имат желание да учат в училище и уважение към родния си език:
- възпитана е култура на поведение между момчета и момичета, между деца и възрастни;
- децата трябва да се запознаят с родословието и историята на семейството си;
- познават народни традиции, игри, обреди, кухня;
- гордейте се с родината си.
Когнитивно развитие на дете в предучилищна възраст в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за образование
Интересни образователни области според Федералните държавни образователни стандарти в предучилищни образователни институции
Явления от неживата природа
За когнитивното развитие в детската градина трябва да се обърне голямо внимание на съзнателното развитие на идеи за явления в неживата природа, което дава възможност да се изяснят закономерностите и връзките на различни явления. Не е необходимо да се използват сложни, научни фрази, трябва да се каже на език, който е разбираем и достъпен за децата.
- Тежки или леки предмети потъват ли във водата?
- Защо магнитът магнетизира?
- Какво е сняг и лед и откъде идват?
- Какво се случва, ако внесете сняг в къщата и ако го изнесете обратно навън?
- Ако земята е кръгла и се върти, защо не паднем и не паднем от нея?
Тези знания позволяват да се формират най-основните познания на децата за състава на веществата, за състоянията, в които те се намират: твърди, меки, течливи, вискозни, плаващи, разтворими, крехки. В старши предучилищна възрастдецата трябва да получат първоначални знания за явленията, случващи се в космоса, за слънчевата система и луната.
Групиране на елементи
Способността за разделяне и групиране на обекти по определени критерии е едно от най-важните базови когнитивни умения. За да научите децата на това, можете да използвате различни предмети - играчки, кухненски прибори, храна - и да помолите децата да обяснят по какво се различават и по какво си приличат.
Например, те могат да кажат, че и ябълката, и портокалът са плодове, но ябълката е червена, а портокалът не е. След това предложете други признаци за групиране – цвят, размер, предназначение.
Ако не е възможно да използвате реални обекти, направете изображения, например специални карти или изрежете снимки от списания.
Причинно-следствени връзки
Децата обичат да си играят с вода, но малко от тях забелязват, че някои предмети потъват във вода, а други не. По-малките деца определено ще се забавляват да гадаят кои играчки и предмети ще изплуват и кои ще потънат.
Използвайте предмети с различни размери и тегло - клечка за зъби, камъче, пластмасова чаша, лист хартия. Не забравяйте да обясните на децата си защо някои предмети са плували по водата, а други не, но първо ги оставете сами да отгатнат причините.
По-големите деца ще оценят малко по-различна игра: покажете как да направите лодка от глина или фолио (които обикновено потъват), която ще плува по водата. Така те ще се научат да свързват причина и следствие и това умение ще им бъде много полезно в бъдеще.
Явления от живата природа
Запознаването с природните явления е от голямо значение за когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст. Процесът на запознаване на децата в предучилищна възраст с явленията на живата природа включва действия на детето с реални обекти и явления. Докато изучава материалните обекти, техните свойства и взаимоотношения, детето непрекъснато взаимодейства с тях. Така той ще получи знания за това или онова природно явление не като готов факт, а като резултат, придобит в процеса на търсене и размисъл. Изследваните явления трябва не само да се наблюдават отвън, но и да се въздействат от детето. Детето трябва да види, чуе и промени тези явления, идентифицирайки нови свойства и връзки в тях.
Детето усвоява нови знания добре, здраво и дълго, когато чува, вижда всичко сам и взаимодейства с изучавания предмет.
Децата трябва да бъдат запознати с лупи, пинсети и други инструменти, които ще им помогнат да наблюдават дивата природа. По време на тематични часовеможете да привлечете вниманието им структурата на цветята, разнородната структура на камъните, вените по листата на дърветата. Нека се опитат да познаят за какво са тези или онези. части от растение или части от тялото на насекоми, как се образуват. Удивително е какви оригинални предположения правят понякога.
Проектантска и изследователска дейност
Една от основните области на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст е проектната дейност в детската градина.
Изследователският метод е пътят към знанието чрез самостоятелно творческо, изследователско търсене.
Откъде да започна?Заедно с децата трябва да изберете тема и да съставите работен план за проекта. Темите на проектите трябва да са съобразени с възрастта на децата, да бъдат интересни за тях, смислени, така че всяко дете в предучилищна възраст да може да намери в дадена темавсеки аспект, който го интересува. Децата, заедно с възрастните, определят интересите по темата и очертават предложените източници на информация.
Избрахте ли тема?Поставя се проблем. Отразява липсата на знания по избраната тема. В резултат на това децата съвместно и самостоятелно ще намерят варианти и начини за решаване на проблема. В същото време, използвайки знанията, които вече имат, чрез проба и грешка, постигайки реални резултати.
Цели и задачидайте на предучилищните деца представа за резултатите от проекта. Целта е планиран резултат. Задачата е резултат, определен от краен срок. Колкото по-ясно поставяте задачите на детето си, толкова по-лесно ще му бъде да планира работата си по проекта, да го изпълни бързо и ефективно и да оцени успеха на проекта. Необходимо е да се реализират детски проекти чрез различни видове детски дейности. Също така е необходимо да научите децата да довеждат започнат проект до логичния му край.
В края на проектаДецата развиват радост и гордост от работата и постигнатите резултати. Задължително е да се даде възможност на децата да представят резултата на хората около тях - да представят проекта. Представянето на проекта може да бъде завършено чрез изработване на занаяти, вестници, книги или децата могат да покажат и говорят за техния продукт на дейност под формата на писане на истории, забавления и представления. За да могат съвместните проектни дейности между възрастни и деца да бъдат научноизследователски, е необходимо постоянно да се подкрепят инициативата, любопитството и устойчивия интерес на децата в предучилищна възраст към проблема.
Постоянно, сякаш играете, трябва да запознаете учениците с различни ситуации, които са достъпни за тяхното разбиране. За да бъде методът на проекта успешен, е необходимо да се обсъди поетапната работа с всички участници в проекта, да се изберат необходимите материали и да се обобщят резултатите от съвместните дейности по проекта. Проектантска и изследователска дейност по най-добрия начиннасърчава когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст.
Ако малък човек получи цялостно предучилищно образование, в което когнитивното развитие играе важна роля в предучилищна възраст, тогава в първи клас той лесно ще се справи с новата среда, изисквания и натоварване. Той ще бъде самоуверен, независим и инициативен. А това означава много за успешен училищен живот.
Уебинар "За прилагането на принципите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование" - видео
Попълнено от учителя на MBDOU комбиниран тип № 117 на Ленинския район, Морозкина Ирина Федоровна, 2013 г., Н. Новгород „Развитие на познавателния интерес при деца от старша предучилищна възраст в процеса на експериментиране с нежива природа.“ уебсайт
Слайд 2
Основно общо образование предучилищна образователна програмаразработена в съответствие с FGT (заповед № 655 от 23 декември 2009 г.) Приета на заседание на педагогическия съвет № 2 от 25 ноември 2010 г. и одобрена със заповед на ръководителя
Основната цел на предучилищната образователна институция: Създаване на оптимални условия, които осигуряват пълноценно личностно развитие на детето, създаване на благоприятни условия за пълноценен живот на дете от предучилищна възраст, формиране на основите на основната лична култура. , цялостното развитие на умствените и физическите качества в съответствие с възрастта и индивидуалните особености, подготвяйки детето за живот в съвременното общество.
Слайд 3
Образователна област "Познание" Задачи на образованието и развитието на децата.
Развийте познавателен интерес към природата, желание за активно изучаване естествен материал: търсят отговори на въпроси, правят догадки и предположения, евристични преценки. Развиване на познавателен интерес към природата, за особеностите на съществуването на животните и растенията в общността, за взаимодействието между човека и природата. Развийте познавателен интерес към природата, използвайте различни начинитестване на допускания, прилагане на резултатите от изследването в различни дейности. Развитие на практически умения за грижа за животни и растения в зоната на детската градина и кът от природата. Подкрепете децата да спазват екологичните правила. Да възпитава морални чувства, изразени в съпричастност към природата, и естетически чувства, свързани с красотата на природния свят. Да възпитава основите на хуманно и ценностно отношение на децата към природата, чрез разбиране на ценността на природата, фокусиране върху подпомагането на живите същества, опазване на природните обекти в непосредствената среда и показване на отговорност за действията
Слайд 4
●Определени от изискванията на обществото. ● Отражение на релевантността в психологическите и педагогически изследвания: Н. Н. Подякова, А. И. Савенкова, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, И. Д. Зверева, Г. И. Шчукина, О. В. Дибина, О. В. Афанасьева, И. Е. Куликовская. ● Отразяване на уместността на проблема от диагностичните индикатори по този въпрос. ● В началото на учебната година беше извършен анализ на нивото на развитие на знанията, уменията и способностите на децата от предучилищна възраст в раздела на програмата „Детето открива света на природата“. Резултатите от този анализ показаха, че децата нямат познания за свойствата на въздуха, глината, стъклото и др., и частично знаят за тяхното предназначение. Децата трудно идентифицират съществените характеристики на предметите и допускат грешки при групирането на предмети. Така въз основа на диагностичните резултати установих, че децата не проявяват интерес към експериментиране, предпочитат други видове дейности; децата показаха слаб интерес към търсещите дейности; липсват редица умения и необходими компоненти за експериментиране (способността да се постави цел, да се избере необходим материал, планирайте действията си с материала с фокус върху резултатите); познавателният интерес не е достатъчно изразен; децата знаят малко за свойствата и качествата на неживите материали. Този проблем беше най-важният за моята група и във връзка с това определих цели и задачи, разработих система за работа в тази област.
Слайд 5
Мониторинг в началото на 2012 -2013 г. върху развитието на експерименталната дейност по методиката на L.N. Прохорова, Т. И. Бабаева (критерии за оценка на нивото на развитие)
Проведеното от мен наблюдение показа, че 16% от децата (4 души) с високо нивознанията показаха, че имат доста добри знания и успешно ги прилагат в практически дейности. 36% от децата (9 души) са със средно ниво на знания. 48% от децата (12 души) са с ниско ниво на знания (знанията са недостатъчни, трудно се прилагат на практика).
Слайд 6
Слайд 7
Цел на работата: Развитие на познавателна активност, любопитство, желание за самостоятелно познание и размисъл при деца в предучилищна възраст.
Представете различните свойства на веществата (твърдост, мекота, течливост, вискозитет, плаваемост, разтворимост.) Разширете разбирането на децата за физични свойстваоколния свят. Развийте идеи за основните физически явления (отражение, магнитно привличане). Развийте у децата способността да използват помощни устройства при провеждане на експериментални игри (микроскоп, лупа, везни за чаши, пясъчен часовник и др.) Развийте способността на децата да следват определена структура на експеримент: постановка, формулиране на проблем (когнитивна задача), създаване предположения, избор на начини за тестване на предложения, направени от деца; тестване на хипотези; обобщаване, изводи, записване на резултатите. Развийте при деца умствен капацитет, умствени операции: анализ, синтез, класификация, сравнение, обобщение, установяване на причинно-следствени връзки. Развивайте социални и личностни качества: комуникативност, независимост, наблюдателност, елементарен самоконтрол и саморегулация. Да развият опит в спазването на правилата за безопасност при провеждане на физически експерименти
Слайд 8
Основни области на работа:
1.Създаване на предметно-развиваща среда за експериментиране. 2.Организиране на работа с деца (определяне на съдържание, форми, методи и техники) 3.Организиране на взаимодействие със семействата на учениците.
Слайд 9
Среда за развитие на предмета
Оборудван и оборудван е експериментален център, където са създадени условия за съвместно и самостоятелно експериментиране и развитие на търсещата дейност на децата. Център за експерименти Избор на детски стаи измислица(приказки, стихове, детски стихчета) Илюстрации, картинки („Пясък, глина, вода”, „Звук”, „Магнити”, „Хартия”, „Светлина”, „Стъкло”, „Гума” Дидактически игри Алгоритми за разказване на предмети Материалът е избран, като се вземат предвид възрастовите възможности и нивото на развитие на децата.
Слайд 10
(дългосрочен план за работа с деца)
Слайд 11
Традиционни методи Визуални (наблюдения „Над дърветата в слана“, илюстрации, гледане на видео презентации за изучаваните явления Вербални (разговори „За свойствата на въздуха“, четене на художествена литература „Н. А. Рижов „Как хората обидиха реката“, използване на фолклор материали) Практически методи (игри-опити, игри-опити. дидактически игри, ролеви игри с елементи на експериментиране, настолни и печатни игри - „На какво мирише водата”, „Къде отиде мастилото?”) Иновативни методи Използване на TRIZ елементи Метод на игрово проблемно обучение Използване на мнемотехника - мнемонични таблици, колажи, използване на компютърни и мултимедийни средства за обучение.
Слайд 12
Интегриране на образователни области
Слайд 13
Слайд 14
Основни форми на работа с родители:
Разпитване на родители по темата: „Организация на търсенето - изследователска дейностдеца в предучилищна възраст у дома“, „Какво прави детето у дома?“ Консултации на тема: „Как да научим дете да изследва?“ „Развиваме вниманието и мисленето на децата в предучилищна възраст - учим да бъдем любознателни“ Родителска среща на тема: „Ролята на семейството в развитието на познавателната активност на децата в предучилищна възраст“ Демонстрация на интегративна образователна ситуация „Какво знам за въздуха ?“ Ден на отворените врати „Експериментите в нашия живот“ KVN с участието на деца „Отворете вратата към света на експериментите“ Майсторски клас „Създаване на дидактическа игра за предучилищна възраст върху експериментирането“ Фотоизложба „Експериментиране с вода у дома“ ( Дългосрочен планс родителите) Стафидите могат да пият
Слайд 15
Сравнителен анализниво на развитие на знания, способности, умения на деца от предучилищна възраст 2012-2013 учебна година.
След проведената система за работа се установи, че 28% (7 деца) имат развити знания, умения и способности за наблюдение и провеждане на експерименти. Имаше интерес към експериментирането. 48% (12 души) са придобили умението да изследват неживата природа. Забогатял лексикон. 24% (6 деца) на ниско ниво. Началото на годината Краят на годината
Слайд 16
Положителна динамика на развитието на децата 2012 – 2013 учебна година:
Изводи за интегративните качества
Слайд 17
Изводи:
Детското експериментиране даде на децата реални представи за обекта, който се изучава. Моите хоризонти за неодушевените предмети и техните свойства се разшириха. Придобили сте умения да планирате дейностите си и да правите заключения. Формирани са личностни качества: самостоятелност, инициативност, познавателна активност и целеустременост. В процеса на експериментиране паметта на детето се обогатява и мисловните му процеси се активират. Експериментът събуди интереса на децата към опознаването на неживата природа и ги стимулира за придобиване на нови знания. Детското експериментиране даде на децата реални представи за обекта, който се изучава. Нивото на морална и екологична компетентност на родителите, участието на родителите в образователния процес се е повишило, а комуникативните умения на родителите са се повишили
Слайд 18
Бъдещи перспективи:
Този проблем е наистина актуален и значим, смятам да продължа да работя по този проблем, като го подобрявам в зависимост от възрастта и индивидуалните характеристики на децата. Литература
Слайд 19
Нови педагогически технологии:
Проект „Чудесата на Coca-Cola”. Използване на TRIZ елементи - „човечета” за обозначаване на агрегатното състояние на водата Метод на игрово проблемно-базирано обучение Мнемоника – мнемонични таблици и колажи Компютърни и мултимедийни учебни помагала Интерактивна анкета
Слайд 20
Форми на работа с деца.
Директен опит на учител с дете. Самостоятелна дейност на децата. Интегрирани класове. Образователни ситуации. Наблюдения в природата. Разглеждане на снимки. Разговори по теми. Целеви разходки и екскурзии. Проектни дейности. Експериментална и изследователска дейност. Четене на художествена литература. Игри (дидактически, вербални, мобилни, настолни, s/r, театрални) Създаване на помощни схеми интеграция
Слайд 21
Методи и техники за работа с деца:
Нагледни (наблюдения, илюстрации, гледане на видео презентации) Вербални (разговори, четене на художествена литература, съобщения, използване на фолклорни материали) Практически (игри - експерименти, игри - опити, дидактически игри, игри с TRIZ елементи, записване на резултати, моделиране) Работни задачи Представяне на проблемни методи (постановка на проблема, създаване на проблемна ситуация, способност за анализ)
Слайд 22
Дългосрочен план за работа с деца старша група(използвайки примера на октомври).
Слайд 23
Интегративни качества
Физически развит, овладени основни културно-хигиенни умения. Любопитен, активен. Емоционално отзивчив. Усвоява средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници. Способен да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на първични ценностни концепции, спазвайки основни общоприети норми и правила на поведение. Умее да решава интелектуални и лични проблеми, подходящи за възрастта. Притежаване на първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата. Усвояване на универсалните предпоставки за образователна дейност. Усвояване на необходимите умения и способности. Обича да експериментира. Участва живо, заинтересовано в учебния процес
Слайд 24
Дългосрочен план за работа с родители по експериментиране за 2012-2013 учебна година
Слайд 25
Интегративни качества на децата в края на годината:
Любознателен, активен (интересува се от нови, непознати неща в заобикалящия свят, включително света на природата; задава въпроси на възрастните, обича да експериментира; способен да действа самостоятелно, демонстрира умения за екологична култура в ежедневието. Емоционално отзивчив (способен да реагира емоционално на състоянието на околната среда; може емоционално да оценява природните обекти; умее да вижда и реагира на красотата на природата; умее да изживява героите от приказки, истории с екологично съдържание). обекти, разпределя действия в сътрудничество. Умее да управлява поведение на базата на първични ценностни представи за околната среда, спазване на елементарни общоприети норми и правила за поведение сред природата Умее да решава лични проблеми, адекватни на възрастта; детето може да прилага самостоятелно придобити екологични знания и методи на дейност за решаване на нови проблеми, поставени както от възрастните, така и от себе си; детето може да предложи собствена идея и да я претвори в рисунка, история и др. Наличие на първични представи за света и природата (детето може самостоятелно да определя връзката между обекти на неживата природа; умее да прави основни логически изводи).
Слайд 26
„С овладяване на универсалните предпоставки на учебната дейност“: децата са в състояние да изпълняват индивидуални и колективни задачи, могат да приемат задача, да запазят просто състояние в паметта, когато извършват действия, да слушат внимателно възрастен и да следват неговите инструкции, са в състояние да действа концентрирано в продължение на 15-20 минути. „След като са усвоили необходимите умения и способности в рамките на образователната област „Социализация“: обединявайки се в игра с връстници, те могат да поемат роля, да овладеят метода на ролево поведение, да проявяват инициатива и да предлагат нови действия, да устояват на трудностите, да се подчиняват на правила, обогатяват сюжета, могат да моделират в детайли -игрова среда. „Усвоили необходимите умения и способности в рамките на образователното направление „Безопасност“: спазват елементарните правила при провеждане на опити и експерименти „Усвоили необходимите умения и способности в рамките на образователно направление „Познание“: умеят да съставете обект, състоящ се от няколко части, като вземете предвид техните конструктивни свойства в съответствие с инструкциите на учителя. „Усвоил необходимите умения и способности в рамките на образователно направление „Комуникация“: може да участва в разговор.
Слайд 27
Методи и техники за работа с деца:
Визуални (наблюдения, гледане на видео презентации, разглеждане на илюстрации и албуми): Разглеждане на снежинки, колекции от хартия различни текстури, албум “Видове тъкани”, илюстрации за зимата, водата, слънцето, космоса. Наблюдения на движението на облаци, дим от комина. Демонстрация на пясъчен часовник. Слушане на мелодии - мърморене на вода, капки, шум на дъжд Слушане на П. П. Чайковски „Годишните времена“, Е. Крилов „Три бели коня“. Презентации « Красива снежинка“, „Водна магьосница“, „Въздух“, „Истинска малка приказка“, семеен проект „Водна магьосница“, „Вълшебно копче“, „Снежинки на ръката ми“, „Водата около нас“. Анимационен филм "Run a Stream". Словесно (разговори, четене на художествена литература, използване на фолклорни материали): Ушински „Шуги на зимата“, „Как израсна риза в полето“, Чуковски „Айболит“ Стихове на Тютчев, Барто, Суриков, Маршак „Дванадесет месеца“, р.с. . „Колобок”, „Хижата на Заюшкина”, „Палечка”, „Трите прасенца” Екологична история „Как хората обидиха реката” Стихове, гатанки и песни за зимата, снега, водата, космоса. Руски народна приказка„Слама с балон и ликова обувка“, приказки „Морозко“, „Мороз Иванович“. Носов „Непознат на Луната“. Пушкин „Приказката за цар Салтан” Усатова „Зелена книга” Детски стихчета за водата. Представяне на компаса. Разговори: „Защо хората се разболяват?“ Практически методи (експериментални игри, D/i (Аквариум. Освобождаване на мъниста от цветен плен. Добър - лош. Разберете на вкус. Как се абсорбира водата. Бриз. Състезания с хартия. Разберете по миризма. Изрязани картинки. Шумоли. Чий следи? Кажете думата Чия топка ще лети най-далеч...) Изработване на атрибути за играта „Ние сме капчици.“ Дихателни упражнения. Физкултурни минути. Акварел със сол "Снеговалеж". Рисуване „На далечна невероятна планета.“ Рисуване върху мокро. рисуване сапунени мехури. „Смешно петно.“ Дизайн на „Лале“, лодки, пера.
Слайд 28
Интеграция по области Физическо развитие Художествено-естетическо развитие Физическа култура Музика Художествено творчество Когнитивна развитие на речтаСоциално и личностно развитие социализация общуване познание Четене на художествена литература
Слайд 29
музика Художествено творчество Физическо развитие Артистично и естетическо развитие Интеграция по области Социално и личностно развитие Познание Четене Художествена литература социализация Физическо възпитание Музика Художествено творчество Художествено и естетическо развитие Когнитивно и речево развитие Социално и личностно развитие Комуникация Когниция Четене Художествена литература социализация
Слайд 30
Литература
1. Дибина О.В. "Неизвестното е наблизо. Опит и експерименти за предучилищна възраст", 2010 г. 2. Тугушева Т.П., Чистякова А.Е. „Експериментални дейности на деца на средна и по-голяма възраст“, 2010 г. 3. Рижова Н.В. “Игри с вода и пясък”, Обръч № 2, 1997 г. 4. Рижова Н.В. “Опити с пясък и глина”, Обръч № 2, 1998 г. 5. Л. Н. Менщикова. Експериментални дейности на децата. - Издателство: Учител, 2009 г. 6. В. В. Москаленко. Експериментални дейности. - Издател: Учител, 2009 г. 7. Т. М. Бондаренко. Екологични дейности за деца на 6-7 години. - Издател: TC Teacher, Voronezh, 2009 8. L. N. Prokhorova. Организация на експериментални дейности за деца в предучилищна възраст. Насоки. - Издателство. Аркти, 2005 9. А. И. Иванова. Природонаучни наблюдения и опити в детската градина. Човек. - Програма за развитие Издателство: Сфера, 2008г
Слайд 31
Основни направления в работата: 1. Създаване на предметно-развиваща среда за експериментиране 2. Организация на работа с деца (определяне на съдържание, форми, методи и техники) 3. Организация на взаимодействие със семействата на учениците.
Слайд 32
Критериите за оценка на знанията и уменията бяха следните показатели:
Оценяването се извършва по 3-точкова система: 1 b - ниско ниво 2 b - средно ниво 3 b - високо ниво 1. проява на устойчив интерес и емоционална реакция към избора на експериментални дейности; 2. разбиране на проблема на изследването, способността за ясно формулиране на целта (какво трябва да се направи); 3.способност да планирате дейностите си, да подчертаете етапите. 4.използване на различни материали и оборудване при провеждане на опити и опити; способност за самостоятелно действие по алгоритъм или модел, за проявяване на креативност; 5. умение да прави изводи, обобщава, сравнява, обобщава.
Слайд 33
В къта за експериментални дейности (мини лаборатория, научен център) бяха разпределени: - място за постоянна експозиция, където музей, различни колекции, експонати, редки предмети (черупки, камъни, кристали, пера и др.) се намират; -място за инструменти; -място за складиране на материали (естествени, “отпадъци”); - място за провеждане на експерименти; - място за материали (пясък, вода, стърготини, стърготини, пенополистирол и др.); диаграми, таблици, модели с алгоритми за извършване на експерименти; серия от картини, изобразяващи природни общности; учебни книги, атласи, тематични албуми; прости устройства; колекции; мини-музей (различни теми, например „Часовници“); отпадъчни материали: тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, дърво, корк и др. материали, разделени на секции: „Пясък, глина, вода”, „Звук”, „Магнити”, „Хартия”, „Светлина”, „Стъкло”, „Каучук”; естествени материали: камъни, миди, изрезки и листа от лечебни дървета материали: пипети със заоблени краища, колби, дървени пръчици, мерителни лъжици, гумени круши, спринцовки без игли други материали: огледала, Балони, масло, брашно, сол, захар, цветни, прозрачни чаши, свещи и др., сито, фунии, половинки от сапунерки, форми за лед, лупи, микроскоп, пясъчен часовник, лупа. тетрадки за деца за записване на резултатите опит Мини щанд “Какво искам да знам за утре”
Вижте всички слайдове
Общинско бюджетно предучилищно учебно заведение – ЦДГ №7 „Умка”
„Особености на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст
в контекста на Федералния държавен образователен стандарт
Предучилищно образование"
Т.Р. Ференц,
старши учител
Верхний Уфалей
2017 г
Федерален
състояние
образователен
стандартен
предучилищна
образование
Образователни направления
Социални
комуникативен
развитие
Когнитивна
развитие
Физически
развитие
реч
развитие
Артистичен
естетичен
развитие
НПО "Когнитивно развитие"
Докосване
развитие
Формиране
холистичен
картини на света,
разширение
перспектива
деца
развитие
информативен-
изследвания
продуктивен
(конструктивен)
дейности
Формиране
елементарен
математически
изявления
Целта на НПО “Когнитивно развитие”:
развитие на познавателни интереси и способности
деца, които могат да бъдат разделени на сензорни,
интелектуална и когнитивна
и интелектуални и творчески.
Задачи:
развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация;
формиране на познавателни действия, формиране на съзнание;
развитие на въображението и творческата дейност;
формиране на първични представи за себе си, други хора, предмети
околния свят, за свойствата и връзките на обектите в околния свят
(форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой,
части и цялото, пространство и време, движение и покой, причини
и последствия и др.);
формиране на идеи за малката родина и отечество, идеи за социокултурни
ценностите на нашия народ, за домашните традиции и празници, за планетата
Земята като общ дом на хората, за характеристиките на нейната природа, разнообразие
страни и народи по света.
Видове детски и съвместни с учител образователни дейности
Игри
дейност
(сюжетно-ролева игра,
дидактически,
глаголен,
театрален
игри)
Труд
дейност
опитен
експериментален,
дизайн
дейност
реч
дейност
Организация
предметно-пространствен
среда за развитие
Строителство
Мултифункционален
безопасно
богат
Изисквания
PPRS
Лесно
трансформируеми
На разположение
Променлива
Познавателен интерес- селективна насоченост към познаване на обекти, явления, събития от заобикалящия свят, активиране на умствените процеси и дейността на човека, неговите познавателни възможности, като се вземе предвид мотивацията за дейност.
Основните критерии за познавателен интерес:
- новост;
- необичайност;
- изненада;
- несъответствие с предишни идеи.
Регулаторен
процеси
Емоционален
процеси
Информативен
интерес
Творчески
процеси
Интелигентен
процеси
За да формирате и развиете познавателен интерес, трябва:
- развиват се Творчески умения
деца, създайте условия за това;
- укрепвайте вярата на всяко дете в собствените му способности, насърчавайте го, а не отслабвайте интереса му с недоверие и негативни оценки;
- развиват самочувствието на децата.
Видове
експериментиране
наблюдение –
целенасочена
процес,
като резултат
чие дете
трябва да
получи знания ;
експерименти ,
които споделят
за краткосрочно
и дългосрочно
демонстрация
(демонстрация на учителя)
и лаборатория
(деца заедно
с учителя,
с негова помощ) ,
доказано от опита и
експеримент-изследване;
търсачка
дейност
(като намиране
начин
действия )
Когнитивните действия са система
начини за разбиране на света около нас:
дефиниране и оформяне на задачата
търсене на информация
моделиране
експериментиране
анализ
класификация
обобщение
доказателство
Едно от условията за успешно когнитивно развитие на дете в предучилищна възраст е достатъчно ниво на познавателна активност. Според Н.Н. Поддякова, Н.М. Крилова, за да се осигури такова ниво на познавателна активност, е необходимо, наред с формирането на ясна система от знания, да се поддържа така наречената „зона на несигурност“. Например, в края на урока, учителят, обобщавайки и обобщавайки нов материал, поставя въпрос, който установява „факта, че има нова несигурност в идеите за изследваната област“. Това предизвиква у детето интерес и желание за нови знания.
Когато организираме процеса на когнитивно развитие, трябва да се помни, че основната цел на работата на учителя не е просто „присвояване“ (терминът на Н. Н. Поддяков) от учениците на система от знания, умения и способности, а овладяване на способността за учене, тоест да се учи сам. Ето защо е много важно в работата с деца да се включи рефлексия и самооценка, основана на самоанализ.
СНЦ "Когнитивно развитие" в кърмаче
и ранна възраст
дете се интересува от околните обекти и активно взаимодейства с тях; емоционално участващи в дейности с играчки и други предметистреми се да бъде упорит в постигането на резултатите от своите действия; използва специфични, културно фиксирани обектни действия , познава предназначението на предметите от бита(лъжици, гребени, моливи и др.) и знае как да ги използва .
Цели за овладяване на съдържанието
Предучилищно образование
детето овладява основните културни форми на дейност, експонати
инициативност и независимост в различни видове дейности- игра, комуникация,
когнитивни изследователски дейности, дизайн и др.; способен
изберете вашата професия;
детето има развито въображение , който се реализира в различни форми
дейности, и преди всичко в играта;
Цели за овладяване на съдържанието
НПО "Когнитивно развитие" в етап на завършване
Предучилищно образование
показва детето любопитство , питане на въпросивъзрастни и връстници
интересуват се от причинно-следствените връзки , опитва сам
излезе с обясненияприродни явления и човешки действия; склонни да наблюдават ,
експеримент . Има основни познанияза себе си, за природата и
социалния свят, в който живее; познават произведенията на детската литература,
има основно разбиранеот областта на живата природа,
природни науки, математика, история и др.; детето е в състояние да приеме
собствени решения, разчитайки на вашите знания и умения в различни форми
дейности.
Предучилищната възраст е уникален период на формиране и развитие на способности, които ще се подобряват и диференцират с израстването на детето. Една от най-важните способности е способността за познание. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование една от задачите на когнитивното развитие е развитието на интересите, любопитството и познавателната мотивация на децата. Въз основа на задачата фокусът на учителите трябва да бъде ориентирането на образователния процес към когнитивните способности на предучилищното дете и тяхното прилагане. Необходимо е да се организира взаимодействието с детето по такъв начин, че да е насочено към развитие на познавателен интерес, когнитивна независимост и инициатива. (слайд № 2) Добре обмислената организация на дейностите за когнитивно развитие на децата, основана на иновативни методи, ще направи възможно постигането на целите, посочени във Федералния държавен образователен стандарт за образование.
В хода на целенасочената работа върху когнитивното развитие децата в предучилищна възраст развиват когнитивни интереси, нивото на познавателна активност се повишава, активният им речник се разширява, уменията за групово взаимодействие и сътрудничество се подобряват, децата в предучилищна възраст изпитват ситуации на успех, увереност в своите действия, които са стимул за личностното им развитие.
При разработването на модел за организиране на познавателния интерес ние поставяме следното мишена: (слайд № 3)
- развиване на способността на предучилищните деца самостоятелно и творчески да овладяват начини за разбиране на заобикалящата реалност чрез организиране на изследователски дейности.
Ние сме доставили следното задачи:
- създаване на развиваща се предметно-пространствена среда в групата;
- разширяване на разбирането на децата за света около тях;
- учат на планиране, търсене и умение да се правят заключения;
- развиват съгласувана реч;
- създават условия за свободно изследване и експериментиране;
- създайте благоприятни условия за развитие на способността да представяте продукт на вашите творческа дейност;
- включване на родителите в съвместни образователни и изследователски дейности.
Следното етапи на изпълнение на работата:(слайд № 4)
Те са представени на вашето внимание на екрана, етапите, сроковете и целите за изпълнение на работата са ясно подчертани.
Започнахме работата си върху когнитивното развитие с провеждане на диагностика (слайд № 5) по метода на В. В. Гербова и Т. И. Гризик, за да определим нивото на когнитивно развитие, можете да видите резултатите на екрана.
Проучих (слайдове № 6) и избрах методическа литература и разработих проект за тригодишна работа за развитие на познавателния интерес на децата в предучилищна възраст. (слайд № 7) Този проект включва 10 дългосрочни проекта и 9 краткосрочни проекти. (слайдове № 8).
За изпълнение на проекта за развитие на познавателния интерес на децата в предучилищна възраст се проведе родителска среща на тема: (слайд № 9) „Създаване на условия за дизайнерски и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст“, на която родителите се запознаха с основните насоки на нашата работа. (слайд № 10) Родителите с готовност отговориха на предложението да участват в съвместна работа, в създаването на условия в групата за успешното изпълнение на проекта.
За успешно решаване на задачите беше създадена образователна среда съвместно с родителите, която включваше (слайд № 11) експериментален център, различни помощни средства: дидактически игри и упражнения, (слайд № 12) илюстрации, диаграми, алгоритми, презентационни албуми и много повече. Създаден е рафт от „Умни книги“ и библиотека с художествена литература (слайд № 13), които позволяват образователни дейности да стимулират нуждата на детето да разбере света около себе си и себе си. Децата с помощта на своите родители изработиха самоделни книжки, които попълниха библиотеката на групата. (слайд № 14)
В артистичния кът - естетическо развитиеСъбрани са албуми с различни видове народни занаяти, с които могат да се запознаят не само децата, но и родителите.
Създадени съвместно с родители и деца, мини-музеите „Смешни матрьошки“, „Изделия от дърво“, „Приборите на баба Федора“ (слайд № 15) позволиха да се разширят знанията на децата за света около тях, като се използва ясен пример. А мини-музеят на колекциите (слайд № 16), създаден в групата, позволи на всяко дете да покаже своята колекция и да говори за нея. (слайд № 17) Материалите от колекциите се използват широко в експериментални дейности, игри и представления.
След предварителна работа по създаване на образователна среда, трябваше да включим учениците и техните родители в целенасочена работа за когнитивно развитие. Ние сме се развили gcd цикъл, (слайд № 18), където децата показаха своята самостоятелна активност, изразиха инициатива и изразиха заключения. Всички видове дейности бяха представени във форми на работа: игрови, познавателни, изследователски, визуални и продуктивни. (слайд № 19) Например, запознаването на децата с Втората световна война се проведе в учебни часове, където децата научиха за подвизите на нашите войници, страданието на възрастни и деца, преминали през войната, гледаха хроники на войната години, презентации, (слайд № 20) събрани албуми, където снимки на баби и дядовци - участници във войната, участвали в Всеруски конкурсрисунки „Галерия на Великата победа“, (слайд № 21) създадоха кът за памет, отидоха на обиколка на музея, положиха цветя на вечния огън, срещнаха се с ветерани, участваха в „Ние се гордеем и помним!“ (слайд № 22)
Децата с желание и ентусиазъм се включиха във всички прояви, споделяйки впечатленията си не само помежду си, но и с всички около тях, включително и с родителите си.
Заедно с традиционни методии техники в нашата работа, решихме да използваме метода (слайд № 23) на оформлението. Опознаването на околните природни феномени е възможно не само чрез наблюдения, изработване (слайд № 24) на занаяти, но и чрез изработване на модели по различни теми. В нашата работа използваме оформления, за да „потопим“ децата в лексикална тема. Децата се запознават с обекта постепенно. (слайд № 25) Четем художествени произведения на децата по темата, разглеждаме илюстрации, презентации и провеждаме екскурзии. В процеса на подготовка за работа с (слайд № 26) оформлението организираме търсещи и изследователски дейности - събираме различна информация, създаваме фотоалбуми, хербарии. След такъв голям подготвителна работаЗаедно с децата започваме (слайд № 27) да правим модела, като обсъждаме всички негови компоненти. Периодът на изработване на модел има присъща стойност и сам по себе си е учебен процес, по време на който децата описват предмет или явление, сравняват, разсъждават, задават много въпроси, (слайд № 28) разширяват речника си. Благодарение на прототипирането един обикновен урок се превръща във вълнуващо занимание.
За три години работа се развихме 19 проекта,изпълнението на което повиши познавателния интерес на децата в предучилищна възраст, обогати образователната среда на групата, а родителите станаха пълноправни участници в образователния процес. Например (слайд № 29) по време на изпълнението на дългосрочния проект „Зърнени храни“ в часовете от образователния цикъл „От колос до питка“, „Как един клас дойде на масата като хляб“, „Хлябът на Война“, колекция от зърнени култури се появи в нашата група (слайд № 30) изследователски албуми „Откъде дойде малкият хляб?“, „Хлябът е главата на всичко“, „Като колос хляб дойде на масата. ” Изработени са дидактически игри от тестени изделия „Сгънете модела“ и „Събирайте мъниста“ (слайд № 31), дидактическо ръководствоза рисуване с грис. (слайд № 32) Заедно с деца и родители, изложба на картини, изработени от различни видовезърнени култури, се проведе съвместен урок (слайд № 33) с родители „Медът е дар от нивите“. Проведоха се тематични забавления „Хлябът е главата на всичко” и „Есен – есенен имен ден” (слайд № 34). (слайд № 35)
В процеса на осъществяване на образователната дейност създадохме стимули за редовно, целенасочено включване на децата в съвместни познавателна дейностчрез включване в дидактически игри, дизайнерски и изследователски дейности и метода на прототипиране, които активно влияят върху когнитивното развитие на децата. Взаимодействието на дете и възрастен в игра, създаването на съвместни проекти, помогна (слайд № 36) да повиши нивото на когнитивно развитие на нашите ученици, както се вижда от следните диагностични показатели по метода на В. В. Гербова и T.I. Grizik на последния етап от работата, резултатите, които виждате на екрана.
По този начин виждаме, че проектирането и изследователската дейност са подходящи и много ефективни. (слайд № 37) Дава възможност на детето да експериментира и да синтезира придобитите знания. Развийте креативността, комуникативните и когнитивните умения. Още в предучилищна възраст детето придобива умението да изразява публично своите мисли. (слайд № 38)
В хода на съвместните проектни и изследователски дейности животът на деца и родители се изпълни с богато съдържание и се заздравиха детско-родителските взаимоотношения.
Ефективното използване на тази образователна технология доведе до положителна динамикакогнитивното развитие на децата, за да личностно израстванедеца в предучилищна възраст, които изразиха желанието си да изпълнят оригинал творчески произведения.
Смятам да продължа да работя в тази посока, за да реша по-ефективно проблемите (слайд № 39) на когнитивното и изследователско развитие на учениците в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование.
За деца за 2016г
Урок за когнитивно развитие в детската градина за деца на 5-6 години
Предлагам ви резюме на директни образователни дейности за по-старата група (5-6 години) за когнитивно развитие по темата „Седмица на забавленията“.
Основна цел на урока- систематизира и задълбочава знанията на децата в основните области на формиране на елементарни математически понятия: ориентация във времето, количество и броене, размер, форма, ориентация във времето. Този урок беше в отворена форма и се проведе като част от потвърждаване на годността за заеманата длъжност.
Обобщение на образователните дейности за старша група за когнитивно развитие "Fun Week"
Образователна област:Когнитивно развитие
Интеграция образователни области:
социално и комуникативно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; физическо развитие
Тип:интегриран
Възраст на децата:старша предучилищна възраст
Урочни форми (GCD):решаване на проблемни ситуации, игрови упражнения, разговор, изненадващи моменти.
Предварителна работа:игри с логически блокове на Динеш, дидактични игри, разговори, гатанки, стихотворения за части от деня, седмицата, сезоните.
Оборудване и материали:лаптоп, интерактивен екран, мултимедийно оборудване, фонограми с музикален материал, броене, кошница с ябълки, нот.
Раздаване:цветни ивици различни дължини, броене на материал.
Мишена:
Систематизирайте и задълбочете знанията на децата за разделите на FEMP.
Задачи:
1. Затвърдете знанията за последователността на дните от седмицата;
2. Укрепване на представите на децата за геометричните фигури;
3. Затвърдяване на способността за разграничаване на понятията дълго и кратко;
4. Сигурно серийно и обратно броене в рамките на 10;
5.Подобряване на знанията за пространствените отношения;
6.Създаване на условия за развитие на логическо мислене, интелигентност, внимание;
7. Насърчаване на формирането на умствени операции, развитие на речта и способността да се отговаря в пълни, общи изречения.
Прогрес на урока
- Момчета, днес ще бъде необичаен ден. Искам да те поканя на пътешествие. Обичате ли да пътувате?
- С какъв транспорт може да стане това? (отговорите на децата)
Тогава нека да предприемем пътуване до вълшебно влакче. Съгласен ли си? И за да е забавно на пътя, ще изпеем песен.
(Играе се откъс от песен за влак, децата стоят един след друг и изпълняват движенията заедно с учителя)
- Моля, заемете местата си във вълшебното влакче (децата сядат на бюрата си).
СЛАЙД 1
Ето една седмица, в нея има седем дни
Опознайте я бързо
Първи ден от всички седмици
Ще се казва.. (деца отговарят) Понеделник!
ПЪРЗАЛКА
- А ето и нашия влак. Колко коли има общо? (Пет.)
- Какъв е редът на зелената карета? (Трето.)
- Какви вагони пътуват до него? (оранжево и жълто)
- Какво са те? (2 и 4)
- Какъв е броят на синята карета? (5)
- Къде е първият вагон? (виолетов)
- Много добре! Първият ден свърши. Ден втори ще дойде скоро, вторник ни зове на гости. Кой ден е вторник?
Във вторник тичахме, скачахме, развивахме мускулите си. И за това ще се изправим и ще си оправим гърбовете.
Физминутка
Веднъж - станете, протегнете се.
Две - наведете се, изправете се.
Три-три пляскания с ръце,
Три кимвания с глава.
Четири означава по-широки ръце.
Пет - размахайте ръце.
Шест - седнете тихо на бюрото си.
- Къде ще ни отведе нашето вълшебно влакче? Кой ден от седмицата следва вторник? (сряда)
- Разбира се, че е сряда.
ПЪРЗАЛКА
- Вижте, тук има едно зайче. Какво прави той? (Засадете моркови)
- Правилно. И на зайчето порасна малък и голям морков. Нека преброим колко са. (Децата и учителят броят морковите)
- Колко моркова получихте общо? (7).
- Моля, имайте предвид, че морковите растат по различен начин. Кое число е най-големият морков? (3)
- А най-малката? (4)
- Момчета, знаете ли, зайчето се притеснява, че някое от другите животни ще изяде морковите му. Да направим ограда до градината му, за да не се притеснява зайчето.
(На масата всяко дете има многоцветни ивици с различни размери)
- За да бъде красива оградата, ще подредим лентите една след друга от най-малката към най-голямата. Вижте как се получи при мен.
ПЪРЗАЛКА
(децата, придружени от музика, изпълняват задачата според примера на слайда)
- Браво, успяхте всичко. Нека преброим колко дъски са ни необходими за красива ограда. (децата броят заедно с учителя)
- Оказа се 10. Вижте, момчета, дъските са различни. Кои са най-високите? (червен)
- Колко са там? (2)
- Кои дъски са най-малки и колко са? (4 сини)
- Кои са по-големи, малки или големи? (малък)
- Браво, успяхте и помогнахте на зайчето. Но не намерихме никакви екстри тук. Така че трябва да тръгнем на следващия ден от седмицата. Кой ден следва сряда?
- четвъртък. Той е четвъртият тук и там, казва се Четвъртък. Какво е четвъртък? (четвърти)
- За да мине по-бързо четвъртият ден
Скоро ще играем.
И за това трябва да се преместим на четвъртата платформа (децата с учител отиват на постелката).
- Момчета, играта се казва „Вярно или невярно“
Ако чуете нещо, което смятате за правилно, то се случва, пляскайте с ръце, но ако не се случи, тропнете с крак.
- сутрин слънцето изгрява;
- горещо е през зимата;
- трябва да правите упражнения сутрин;
- листата падат през есента;
- не можете да измиете лицето си сутрин;
- луната свети ярко през деня;
- сутрин децата отиват на детска градина;
- през нощта хората вечерят;
- седмицата има 7 дни;
- Понеделник е последван от четвъртък;
- само 5 сезона
Виждам, че всичките ми приятели стоят в широк кръг. Сега ще тръгнем наляво, а сега ще отидем надясно. Ще се съберем в центъра на кръга и всеки ще се върне на мястото си. Нека се усмихнем, намигнем и се върнем към пътуването (децата се връщат на бюрата си под съпровода на музика)
- И сега е време да започнем петия ден. В поредица от работни дни петият вече е петък. Кой ден е петък? (пети)
- Вижте, какви са тези предмети? Момчета, имайте предвид, че тези елементи са с различни форми. Нека разгледаме всеки елемент.
-Имате геометрични фигури на вашите маси. Нека ги подредим в ред според местоположението на тези елементи.
(Децата изпълняват задачата, музикален съпровод)
- Вижте какво ми се случи.
(учителят показва геометричната верига, която трябва да се получи)
- Браво, успяхте.
Цялата работа е завършена
Шестият ден е събота
Седмият ден – знаем го
Неделя - почивка
Отражение
- Хареса ли ви пътуването? Къде пътувахме? Какво научихме?
- Много добре! Така че ни очакват подаръци! Но къде са те?
(учителят и децата правят бинокъл с ръцете си)
- Да видим, може би отляво има подаръци. Не? После надясно...нагоре...надолу. Няма ли никъде?
(чува се почукване)
- О, кой е там?
(учителят си тръгва и се връща с кошница с подаръци. На кошницата виси бележка „За децата“)
- Ето кой даде подаръците на съпругите. (учителят отваря кошницата, съдържаща пощенска картичка от Снежния човек)
- Това е пощенска картичка. И тогава е написано нещо:
Всички са просто страхотни!
Пътуването приключи.
Бъдете приятели с математиката
Натрупайте знанията си.
Нека вашите усилия ви помогнат,
Памет, логика, внимание!
Съдържанието на урока съответства на неговите цели и задачи. Структурата на урока се състои от 4 части.
В уводната част помогнах за създаването на благоприятна атмосфера, установяването на емоционален контакт с децата и интереса им към предстоящите дейности.
Във втората част създадох проблемна ситуация и въведох децата в темата на урока.
Част 3 се състоеше от съвместни продуктивни дейности между учителя и децата, където използвах игрови, визуални, вербални и практически методи.
В заключителната част обобщих учебните дейности.
По време на урока беше използван музикален съпровод, който засили емоционалното възприятие. Урокът допринесе за развитието на интереса на децата към изучаването на математика.
Презентация на тема: Весела седмица