Diagnostik pendidikan estetika. Penentuan tingkat awal pendidikan estetika pada anak sekolah dasar tunagrahita. Informasi pendidikan
RASA SENI DAN PERKEMBANGANNYA PADA ANAK USIA PAUD DAN SEKOLAH DASAR
Chichkanova Tatyana Anatolyevna
Universitas Sosial dan Pedagogi Negeri Samara
Kandidat Ilmu Sejarah, Associate Professor, Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah
anotasi
Artikel ini menganalisis berbagai pandangan tentang sifat cita rasa seni, kondisi dan metode pengembangannya. Proses pendidikan melibatkan arah utama: persepsi gambar artistik, evaluasinya, dan aktivitas produktif anak. Fitur-fiturnya diidentifikasi dan contoh-contoh pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan anak-anak junior diberikan. usia sekolah.
RASA SENI DAN METODE PENINGKATANNYA DALAM MENGAJAR ANAK PAUD DAN SISWA DENGAN SISWA YANG LEBIH MUDA
Chichkanova Tatyana Anatolievna
Universitas Ilmu Sosial dan Pendidikan Negeri Samara
Kandidat Ilmu Sejarah, Profesor Madya, Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah
Abstrak
Artikel ini menjelaskan berbagai sudut pandang tentang isi cita rasa seni, metode dan kondisi pelatihan. Proses pendidikan melibatkan tiga bidang utama aktivitas guru. Bidang kegiatan tersebut: persepsi karya seni anak, pemahaman gambar dan gagasan seni, kegiatan seni produktif anak. Penulis memaparkan contoh karya bersama anak untuk mengembangkan cita rasa seninya.
Tautan bibliografi ke artikel:
Chichkanova T.A. Selera seni dan perkembangannya pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar // Penelitian Kemanusiaan. 2016. No. 7 [Sumber daya elektronik]..03.2019).
Ada banyak sudut pandang, teori dan penilaian tentang selera artistik dalam publikasi dan pernyataan para filsuf dan sejarawan seni, guru dan psikolog, seniman dan arsitek - semua orang yang terkait dengan pembentukannya dan/atau mempengaruhinya karena afiliasi profesional mereka ( desainer, direktur, spesialis periklanan, dll.). Tugas mengembangkan (mendidik) cita rasa seni dimaknai oleh para ahli sebagai tugas penting bagi dinamika kebudayaan dan salah satu tugas tersulit bagi teori dan praktik pedagogi.
Berdasarkan analisis literatur tematik, kajian tentang rasa telah melalui beberapa tahapan dalam perkembangannya. L.V. Parunina menunjuk ke tiga: 1) dari IX SM. sampai abad ke-17, saat penilaian rasa pertama kali muncul; 2) dari abad ke-18 hingga ke-19, masa ketika istilah “rasa estetika” muncul dalam kerangka estetika; 3) dari abad ke-20. hingga saat ini - masa ketika “selera seni” “terpisah” dari “selera estetika” dan menjadi konsep yang mandiri. V.V. Samorukova menulis bahwa rasa disebutkan dalam risalah filosofis paling kuno, di mana kesatuan dan integritas persepsi dianggap sebagai karakteristik esensialnya, dan ada upaya untuk memahami kriteria untuk menilai rasa (termasuk keindahan, kebaikan, kebenaran, moralitas). Era abad pertengahan “mengambil” tongkat estafet pengembangan teori penilaian nilai, sikap estetis terhadap dunia, tetapi dalam konteks keunggulan nilai-nilai spiritual atas nilai-nilai material. Pemikir Renaisans memikirkan tentang sifat ganda rasa, khususnya tentang kesatuan emosional dan rasional dalam refleksi estetika. Pada abad XVII-XVIII. Sebagai hasil dari munculnya karya-karya penulis, seniman, dan arsitek dengan sudut pandang yang beragam dan ambigu tentang konsep rasa, ia menjadi pusat diskusi ilmiah dan menjadi salah satu kategori estetika Eropa yang paling banyak dipelajari - di Perancis, Inggris, Jerman dan negara-negara lain. E.Yu. Vakhrusheva menyatakan bahwa para peneliti menekankan pentingnya emosi dalam munculnya kesan estetika, berbicara tentang kemandirian, bahkan keutamaan selera artistik dalam kehidupan mental, memisahkan dasar objektif dan subjektif, hubungannya dengan penilaian estetika. Sampai abad ke-19 didominasi, menurut L.V. Parunina, dua konsep: rasionalistik, berdasarkan akal, yang menegaskan pengkondisian rasa melalui aktivitas kesadaran, dan sensualistik, yang menunjukkan keutamaan prinsip sensual; oleh karena itu, sensualitas dianggap sebagai bentuk utama pengetahuan yang dapat diandalkan.
Ada minat yang konstan terhadap topik “rasa” dan diskusi tentang hal itu terus berlanjut. Saat ini, menurut V.V. Samorukova, empat kelompok bidang penelitian diidentifikasi: 1) sifat psikologis rasa dan definisinya; 2) pembenaran penilaian selera, norma objektif selera; 3) kreativitas seni dan pengaruh cita rasa estetis terhadapnya; 4) peran selera dalam perkembangan budaya spiritual individu dan masyarakat.
M.Yu. Biryukov, berdasarkan analisis sejarah pandangan tentang isi cita rasa seni, memberikan definisi sebagai berikut: “ini adalah kemampuan pribadi seseorang, sebagai subjek komunikasi sosial, untuk mempersepsi, secara konsisten menganalisis dan mengevaluasi karya seni dari seni, menentukan nilai estetisnya dan mengekspresikan sikap obyektifnya terhadapnya, sekaligus mengembangkan kemampuan artistik dan kreatifnya serta menggunakannya dalam aktivitas profesional» .
Dalam sains Rusia, pertanyaan tentang esensi dan perkembangan rasa dipelajari oleh A.V. Bakushinsky, A.V. Lunacharsky, D.A. Davaleva, O.V. Divnenko, M.S. Kagan, L.N. Kogan, AP Lushina, S.A. Naumov, M.F. Ovsyannikov, V.A. Razumny dan lainnya. Vakhrusheva menganggap rasa dalam kerangka filsafat, baginya itu adalah kemampuan untuk mengevaluasi secara emosional berbagai sifat estetika, yang dikembangkan oleh praktik sosial, pertama-tama, untuk membedakan yang indah dari yang jelek dan menjijikkan. Perwakilan pemikiran estetika A.S. Molchanova merinci: ini adalah kemampuan seseorang untuk menilai secara kritis, memahami dan mengevaluasi fenomena kehidupan secara estetis. Psikolog menekankan korelasi struktur selera dengan struktur kepribadian. Guru beralih ke selera seni ketika menganalisis penguasaan estetika siswa terhadap realitas di sekitarnya dan karya seni, ketika mempelajari dasar-dasar apresiasi seni (D.A. Davaleva, E.N. Demchenko, A.P. Mokhonko, L.V. Parunina, dll.).
Dalam karya banyak penulis dalam negeri, konsep cita rasa seni diungkapkan melalui “rasa estetika”. L.V. Parunina mencatat adanya dua sudut pandang: menurut yang pertama, konsep-konsep tersebut bersifat sinonim; menurut yang kedua, konsep “rasa estetis” lebih luas karena mengandung makna perkembangan kualitas estetis realitas secara keseluruhan, sedangkan selera artistik adalah persepsi dan evaluasi karya seni (M.S. Kagan, G.P. Klimova, M.F. Ovsyannikov, V.A. Razumny, dan lainnya menulis tentang ini). Dari tahun 70-80an. abad XX Perkembangan masalah cita rasa seni dimulai dalam konteks keterkaitan perkembangannya dengan daerah lain pendidikan estetika(S.A. Anichkin, L.L. Litvinenko, V.K. Skaterschikov, P.M. Yakobson, dan lainnya). Di tahun 90an abad XX minat pada masalah selera seni, menurut L.V. Parunina, melemah akibat perubahan sosial politik di tanah air, namun sejak tahun 1990-an. sedang diperbarui lagi.
Ide-ide untuk pendidikan seni individu dikembangkan oleh para ilmuwan dari berbagai bidang ilmu dengan “spesialisasi” mereka sendiri. Misalnya, masalah mendidik cita rasa seni pada anak usia prasekolah senior dan sekolah dibahas dalam karya E.N. Demchenko, E.A. Sivukhina, N.S. Sterkhova. Karya-karya G.M. Gladysheva, I.Yu. Gorskoy, G.P. Klimova, E.A. Malygina, L.V. Parunina, S.M. Podyanova, dll. Untuk mengembangkan cita rasa artistik dan estetika, guru beralih ke berbagai jenis seni - musik, koreografi, lukisan, seni dan kerajinan (O.I. Vorozheikina, E.M. Safronova, S.Sh. Umerkaeva, dll.) dan lain-lain.
AP Mokhonko berpendapat bahwa pembentukan cita rasa seni meliputi tujuan, tahapan dan tingkat perkembangan, hasil dan kriteria. Penulis mencantumkan elemen strukturalnya: 1) kemampuan emosional dan sensorik, yang ia kaitkan dengan tingkat kepekaan artistik tertentu, pemahaman intuitif, emosionalitas, dll.; 2) pemikiran artistik dan imajinatif; 3) keyakinan artistik yang menjamin stabilitas rasa; 4) pandangan artistik, yang memungkinkan seseorang mengevaluasi karya seni dan fenomena praktik artistik lainnya; 5) preferensi artistik, yang menjamin individualitas persepsi karya seni; 6) klaim artistik; 7) standar artistik; 8) pengalaman aktivitas seni.
Tema unsur struktural cita rasa seni terungkap dalam karya G.P. Klimova, S.M. Podyanova, E.A. Sivukhina, N.S. Sterkhova dan lainnya. Parunina mengusulkan untuk menggabungkan elemen struktural menjadi tiga kelompok: orientasi kognitif (orientasi pengetahuan dan nilai seni); persepsi-afektif (persepsi artistik, perasaan artistik (emosi)); evaluative-regulatory (penilaian artistik suatu karya seni). A.I. Lushina mengidentifikasi lima komponen: 1) kebutuhan-motivasi (kebutuhan estetika sebagai motif persepsi artistik dalam bentuk konsumen dan kreatif. Kebutuhan estetika dalam proses perkembangan diubah menjadi kemampuan untuk aktivitas kreatif); 2) perseptual-emosional (responsif emosional, mengalami suatu karya seni, yang berkembang menjadi persepsi suatu gambaran seni sebagai sintesis perasaan dan pikiran. Reaksi emosional dimungkinkan dengan pemahaman tentang sarana ekspresi visual, bila ada perbandingan (penilaian) unsur suatu benda seni dengan norma sosial); 3) intelektual (pemahaman informasi emosional dan interpretasinya dalam bahasa konsep dan penilaian evaluatif); 4) berkemauan keras (ciri-ciri proses kreatif - tekad, ketekunan); 5) kesiapan artistik dan estetika individu (pengalaman sikap emosional dan berbasis nilai terhadap seni dan aktivitas kreatif individu, pengetahuan artistik dan estetika, kemampuan untuk memahami karya seni secara memadai, memperdebatkan penilaian estetika, menganalisis sebuah karya seni, dll.).
Pendekatan pembentukan cita rasa seni yang ada dalam praktik pedagogi dibahas dalam karya-karya M.Yu. Biryukov, yang percaya bahwa itu mencerminkan kriteria penilaian estetika semua bidang kehidupan manusia, bahwa itu adalah dasar yang tidak berubah-ubah untuk penciptaan bentuk perilaku, pemikiran, dan aktivitas artistik dan kreatif individu yang unik. Yu.V. Vakhrusheva memaknai cita rasa seni sebagai aspek pengetahuan manusia di bidang keindahan. YA. Davaleva berpendapat bahwa cita rasa seni merupakan kualitas integral seseorang, dasarnya adalah kemampuan persepsi indrawi, pengalaman dan pengetahuan intelektual, kognitif dan praktis di bidang seni, kemampuan mengevaluasi suatu karya seni, pengalaman menciptakan sebuah karya seni. gambar artistik. Guru menganalisis berbagai penafsiran terhadap konsep “selera seni” dan menunjukkan syarat-syarat pembentukannya, seperti keterlibatan aktif siswa dalam keteladanan seni rupa, bimbingan yang kompeten dari guru, kegiatan seni dan kreatif.
AP Mokhonko mengkorelasikan cita rasa seni dengan kategori “aktivitas artistik”, yang mencakup tindakan dan pemikiran langsung, yang didasarkan pada praktik kreativitas. Pengarang menyiratkan suatu kegiatan yang melibatkan persepsi sensorik-figuratif terhadap karya seni, pemahamannya dan “reifikasi” norma dan standar rasa dalam proses kreatif. Hubungan antara cita rasa seni dan aktivitas memberikan fungsinya sebagai karakteristik kualitatif aktivitas, yang mencerminkan sikap kreatif subjek terhadap praktik seni, mewujudkan kemampuannya untuk mempersepsi dan memahami seni dalam situasi sejarah tertentu. Berdasarkan selera artistik, seseorang memecahkan masalah menemukan bentuk aktivitas artistik yang paling kaya konten dan cara optimal untuk memenuhi kebutuhan artistik. Selain itu, A.P. percaya Mokhonko, norma artistik yang dikondisikan secara sosial dari selera artistik individu, dipahami dan disesuaikan, menjalankan fungsi “pengatur” aktivitas artistik manusia.
AP Zolkin menekankan keterkaitan cita rasa seni dengan cita-cita yang menjadi kenyataan, diisi dengan isi dalam proses perwujudan dalam aktivitas kreatif subjek, dan diwujudkan dalam kreativitas seni melalui refleksi artistik dan figuratif. Kontradiksi antara cita-cita dan implementasi praktisnya di tingkat masyarakat, atau kelompok sosial, atau individu itulah yang menjadi sumber dinamika cita rasa seni, menurut peneliti.
Pemahaman rasa sebagai “baik” atau “buruk” dikaitkan dengan kemampuannya mencerminkan keselarasan pada objek dan fenomena realitas. Kecukupan (kesesuaian dengan “kebenaran yang diberikan secara sosial”) dari refleksi tersebut bertindak sebagai kriteria kualitas rasa. M.Yu. Biryukov mencatat bahwa cita rasa artistik mengkorelasikan keindahan suatu objek dengan keindahan bagian-bagiannya, lingkungan, dan keindahan dunia secara keseluruhan, dan inilah alasan stabilitas dan validitas penilaian rasa sehat.
Selera artistik, menurut M. S. Kagan, merupakan kualitas kepribadian yang diperoleh, kemampuan sosial seseorang, terbentuk, seperti banyak kemampuan sosial lainnya, dalam proses pengasuhan dan pendidikan, di bawah pengaruh lingkungan, seni, dan selama komunikasi antara pendidik dan siswa. Oleh karena itu, proses pedagogis dalam menumbuhkan cita rasa seni, yang hasilnya semakin meningkat tarafnya, meliputi bidang-bidang berikut: pendidikan melalui karya seni, pendidikan seni dan pendidikan mandiri, dampak pendidikan kreativitas seni, komunikasi tentang minat seni dan seni. kegiatan. AKU P. Nikitina juga menekankan ketergantungan cita rasa seni pada lingkungan di mana ia terbentuk dan berubah seiring perubahannya.
Selera artistik, tulis D.A. Davalev, dikaitkan dengan kemampuan merasakan, melihat, mengalami dan mengapresiasi keindahan secara halus dan utuh, oleh karena itu “langkah awal” dalam pembentukannya adalah pengembangan persepsi artistik. Poin inilah yang ditekankan oleh E.N. Demchenko, menganggap cita rasa artistik sebagai rasa rahmat yang berkembang, peningkatan kemampuan persepsi dan apresiasi estetika, merupakan faktor independen dan utama dalam kehidupan mental seseorang. E.N. Demchenko juga menyebutkan kondisi di mana pendidikan selera artistik pada anak-anak sekolah yang lebih muda akan berhasil: sangat penting untuk memberi anak kebebasan memilih secara kreatif; ia harus dibantu dalam menguasai berbagai teknik, metode, dan teknik pengerjaan bahan seni; harus selalu digunakan materi visual, “mengembangkan visi artistik.” E.N. Demchenko juga menulis tentang indikator perkembangan cita rasa: kreativitas, sikap positif terhadap seni; kemampuan mempersepsikan kesatuan isi dan bentuk suatu karya secara holistik; penilaian struktur komposisi sesuai dengan konsep umum suatu karya seni. AP Mokhonko menyebutkan sifat-sifat cita rasa artistik: kebenaran, kebenaran refleksi artistik; asosiatif; aktivitas sebagai kebalikan dari kelembaman dan kelesuan; stabilitas; dinamisme, fleksibilitas, mobilitas; selektivitas; ketelitian.
Praktek bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar di bidang seni rupa memungkinkan kita untuk menguji prinsip-prinsip teoritis dan memperjelas bentuk dan metode penanaman cita rasa seni pada setiap tahap usia perkembangan anak. Berdasarkan komponen proses ini - persepsi sebuah karya seni, evaluasinya dan penciptaan citra artistik baru - dimungkinkan untuk mengkonkretkan aktivitas guru.
Saat mempersiapkan dasar untuk bekerja dengan anak-anak, perlu untuk menentukan “seperangkat” elemen, yang perkembangannya akan berkontribusi pada pengembangan cita rasa artistik. Misalnya, untuk mengembangkan rasa harmoni warna, rasa bentuk dan persepsi artistik, Anda dapat beralih ke sarana ekspresi artistik dan estetika: warna, ritme, simetri dan asimetri, proporsi, bentuk, dll. Oleh karena itu, balok dapat didefinisikan secara kondisional: “Lihat dan lihat”, “ Gerakan dan pilihan", "Analisis", "Latihan", yang memungkinkan Anda membedakan tugas, latihan, dan tugas praktis untuk anak-anak.
Dalam kerangka blok “Lihat dan Lihat”, diputuskan untuk memperkaya pengalaman “pengamatan” artistik anak-anak, yang ditawari karya asli (saat mengunjungi museum, ruang pameran), reproduksi, foto-foto karya seni terkenal. Guru berupaya memantapkan pengetahuan anak tentang kriteria penilaian karya seni dari sudut pandang, misalnya solusi komposisi, warna, suasana hati yang diungkapkan oleh warna (ceria, sedih, baik, jahat, dll), dll. Algoritma untuk menganalisis sebuah karya dan terminologi yang sesuai dikuasai. Efektivitas mendidik cita rasa seni anak dicapai ketika mereka menguasai rangkaian tindakan berikut: 1) pencelupan dalam gambar; 2) persepsi terhadap sarana ekspresi seni suatu karya seni; 3) perumusan penilaian nilai sendiri. Keberhasilan aksi terakhir, misalnya, akan difasilitasi oleh “celengan visual” yang berisi contoh-contoh seni dalam negeri dan dunia, yang pengenalannya dapat dilakukan dengan cara yang menyenangkan.
A A. Melik-Pashayev menawarkan daftar contoh pertanyaan untuk menganalisis karya seni. Mereka didistribusikan ke dalam empat tingkat persepsi karya: emosional, objektif, plot dan simbolik. Misalnya, pada “tingkat emosional” Anda dapat bertanya kepada anak: Kesan apa yang dihasilkan oleh karya tersebut? Suasana hati apa yang ingin disampaikan penulis? Apa sifat pekerjaannya? Bagaimana skala, format, susunan bagian-bagiannya secara horizontal, vertikal atau diagonal membantu memahami sebuah gambar? Bagaimana hubungan artis dengan pahlawannya? Pada tataran simbolik (yang paling sulit untuk usia prasekolah dan sekolah dasar), pertanyaan-pertanyaan berikut mungkin muncul: Apakah ada objek dalam karya yang melambangkan sesuatu? Apakah komposisi karya dan unsur-unsur utamanya bersifat simbolis: horizontal, vertikal, diagonal, lingkaran, lonjong, warna, kubah, lengkungan, gerak tubuh, pose, pakaian, dll. Apa namanya? Bagaimana hubungannya dengan plot dan simbolisme? Kata mana dalam judul yang memiliki arti paling besar? Apa yang ingin penulis katakan?
Seperti yang telah ditunjukkan oleh latihan dengan anak, jumlah pertanyaan dan kecepatan diskusi dapat bervariasi tergantung suasana hati, kondisi dan kemampuan anak. Dalam situasi ini, yang utama adalah menemukan jawaban yang benar dan memantapkannya dalam pikiran anak sebagai kriteria perbandingan ketika menganalisis karya lain. Prasyaratnya adalah adanya penjelasan dari anak dan komentar dari guru. Pilihan untuk bekerja dengan gambar yang ditawarkan oleh banyak guru seni dan digunakan pada tingkat yang berbeda-beda dalam berbagai situasi pendidikan: 1) membandingkan gambar yang memiliki tata letak yang serupa; 2) membalikkan gambar dan menganalisis perubahan persepsi; 3) melihat dalam pencahayaan berbeda; 4) melihat dari jauh; 5) “mengambil gambar”: anak-anak melihat gambar tersebut, memejamkan mata, kemudian membukanya sebentar dan menutupnya kembali - “jejak” dari persepsi gambar tersebut tetap ada di mata mereka.
Blok kedua, “Gerakan dan Pilihan,” bertujuan untuk mengembangkan rasa komposisi. Bahan pengerjaannya bisa berupa kertas, cat, dan elemen lainnya ( bahan alami, pecahan mainan anak-anak atau barang-barang rumah tangga, dll). Tugas: mengisi seluruh permukaan lembar latar belakang dengan detail, mencoba melakukannya dalam harmoni dan ritme tertentu (pada tingkat yang dapat diakses oleh anak); Anak harus menjelaskan pilihan format dan komposisi. Kemudian tokoh atau detail komposisi bergerak (dengan analogi praktik terkenal seniman Ilya Repin) dan anak bersama guru merefleksikan perubahan sensasi yang terjadi. Teknik rekomposisi memungkinkan Anda menjadi “penulis bersama”, misalnya, seniman abstrak: Anda dapat memindahkan detail komposisi yang diketahui, mencari harmoni baru dalam aransemennya, dan merasakan perubahan suasana hati. pekerjaan.
Blok ketiga, “Analisis,” melibatkan pengerjaan reproduksi karya seni terkenal. Anak prasekolah dapat diminta untuk memperhatikan reproduksinya dengan cermat dan menyebutkan objek serta peristiwa yang mereka pahami. Kemudian tunjukkan versi reproduksi dengan komposisi yang berubah, dengan elemen yang hilang atau warna objek (karakter) yang berubah dan ajukan pertanyaan tentang perubahan sifat plot, mood gambar secara keseluruhan, dan coba cari tahu alasan untuk ini. Baik bagi anak prasekolah maupun anak sekolah dasar, syarat penting adalah analisis kolektif terhadap karya seni dan karya anak sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan mengekspresikan sikap seseorang terhadap objek gambar: dialog mengarah pada pemahaman tentang “mengapa dan mengapa saya Saya melakukan ini”, dan “apa yang akan terjadi jika menggambarkannya seperti ini...” Misalnya, latihan “Masker” melibatkan penggunaan lembaran kertas berwarna untuk menciptakan ilusi latar belakang kosong. Tingkat kebutuhan akan warna ditentukan. Disarankan oleh artis. Latihan seperti itu memusatkan perhatian anak, mengalihkannya dari informasi yang kurang penting (meskipun itu menarik perhatian skema warna atau bentuk) dan memungkinkan Anda untuk fokus pada bentuk dan figur gambar utama dan mengevaluasi perannya dalam komposisi.
Dengan demikian, analisis terhadap karya sastra memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa cita rasa seni merupakan salah satu bentuk kesadaran seni dan menentukan ukuran persepsi dan reproduksi sarana ekspresi seni. Ini adalah seperangkat norma, kriteria, dan indikator yang diperoleh seseorang, yang menjadi dasar penilaian nilai tentang objek seni dirumuskan sebagai nilai individu dan pribadi. Dasar cita rasa seni adalah perasaan artistik, pengalaman yang dipadukan dengan penilaian (evaluasi terhadap suatu objek seni). Keterkaitan langsung antara cita rasa seni dan aktivitas praktis dalam kondisi sejarah tertentu, termasuk dalam praktik seni seseorang, memungkinkan kita menentukan isinya sebagai suatu proses dalam tiga komponen utama: persepsi, evaluasi, dan pelaksanaan. Oleh karena itu, keberhasilan mendidik cita rasa seni anak ditentukan oleh pembentukan kemampuan persepsi holistik, stimulasi aktivitas evaluatif mandiri, pengalaman berkomunikasi dengan objek seni (termasuk “observasi”), dan aktivitas kreatif produktif yang diselenggarakan dengan sengaja.
Jika Anda menemukan pelanggaran hak cipta atau hak terkait, harap segera memberi tahu kami di
Halaman 1
Pekerjaan eksperimental untuk menguji hipotesis terdiri dari tahap percobaan pemastian, pembentukan dan pengendalian. Basis penelitiannya adalah kelas “c” ke-2 di sekolah No. 2 di Yakutsk. Guru kelas Zykova Matryona Nikolaevna. 12 anak berpartisipasi dalam percobaan sebagai kelompok eksperimen. Kelas 2 “b” di sekolah yang sama digunakan sebagai kelompok kontrol.
Tujuan dari percobaan ini adalah untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan efektif proses persepsi estetika pada anak sekolah dasar.
Tujuan dari studi eksperimental:
Untuk membiasakan dan mengkarakterisasi ciri-ciri persepsi estetika anak-anak pada kelompok eksperimen dan kontrol;
Menentukan indikator utama persepsi estetika pada anak sekolah dasar;
Melakukan percobaan;
Untuk menentukan arah kerja mempelajari kualitas utama persepsi estetika pada anak usia sekolah dasar dan menentukan indikatornya, digunakan metode diagnostik berikut:
Daftar pertanyaan;
Metode esai kreatif;
Pengamatan;
Analisis kuantitatif hasil penelitian;
Analisis kualitatif hasil penelitian.
Kami menggunakan teknik V.P. Anisimova “Studi tentang orientasi estetika anak.” Vladimir Petrovich adalah seorang profesor di Universitas Negeri Tver, kepala departemen pedagogi prasekolah dan psikologi, direktur Pusat Ilmiah dan Pendidikan Pedagogi Seni di Universitas Negeri Tver, kandidat ilmu pedagogi, terapis seni, serta psikolog anak praktis berkualifikasi tinggi, Pekerja Kehormatan Pendidikan Profesional Tinggi Federasi Rusia.
Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi persepsi estetika anak – preferensi dan selera estetikanya.
1. Kuesioner untuk mengidentifikasi komponen orientasi estetika anak
Kriteria penilaian tingkat persepsi estetika anak usia sekolah dasar:
Tingkat rendah – tidak adanya atau lemahnya minat terhadap sisi estetika alam. Misalnya, anak-anak seperti itu tidak suka membaca buku tentang binatang atau tidak tahu bagaimana berperilaku di alam;
Tingkat rata-rata - dinyatakan dengan adanya minat pada berbagai jenis kegiatan estetika, tetapi dengan preferensi yang jelas terhadap orientasi genre hiburan, tanpa berfokus pada standar artistik (klasik) yang tinggi. Misalnya, setiap musim panas seorang anak berusaha pergi hiking bersama orang tuanya, namun tujuannya bukan untuk bersantai, melainkan mengejar belalang;
Tingkat tinggi adalah minat yang ditunjukkan dengan jelas terhadap berbagai jenis kegiatan estetika dan berbagai genre. Misalnya, seorang anak tertarik membaca buku, menggambar pemandangan dari kehidupan, dan dengan rela serta emosional bercerita tentang hewan peliharaannya, mendeskripsikannya dengan sangat detail.
Hasil identifikasi komponen orientasi estetika anak kedua kelompok disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1
Hasil kajian komponen orientasi estetika anak pada kelompok eksperimen dan kontrol
Informasi pendidikan:
Pendekatan yang berbeda sebagai syarat pembelajaran yang berpusat pada siswa pada anak usia sekolah dasar
Konsep pendekatan pengajaran yang “dibedakan” pertama kali muncul di luar negeri pada awal abad ke-20. Pendirinya dianggap sebagai perwakilan dari arah psikologi humanistik C. Rogers, A. Maslow, R. May, V. Frakl. Di Rusia, perkembangan paling intensif dimulai pada tahun 80-an abad kedua puluh...
Diagnosis adaptasi anak terhadap kondisi taman kanak-kanak
Pekerjaan eksperimental yang kami lakukan meliputi tiga tahap: mendiagnosis kesiapan anak lembaga prasekolah eksperimen formatif berdasarkan program yang dikembangkan, merangkum hasil. Tujuan tahap 1 adalah untuk mendiagnosis adaptasi anak terhadap kondisi taman kanak-kanak, mengarahkan kami ke yang berikut...
Cara menulis resume
Setelah lulus universitas, Anda akan dihadapkan pada pertanyaan yang sangat penting dan sulit: bagaimana cara mendapatkan pekerjaan? Perusahaan perekrutan modern (perusahaan yang bergerak dalam seleksi personel untuk berbagai organisasi) pasti akan meminta Anda untuk memberikan resume. Dengan demikian, tugas utama Anda menjadi...
level rata-rata - pilihan tepat dua fragmen serupa ketika hanya mengkarakterisasi pemahaman emosional dan figuratif musik, tanpa menganalisis cara berekspresi (2 poin);
level rendah ditandai dengan ketidakmampuan untuk mengidentifikasi sebuah karya musik yang berbeda dari dua musik lainnya, upaya siswa untuk menganalisis beberapa sarana ekspresi serupa fragmen musik, tanpa mengandalkan pemahaman emosional-figuratif tentang isi karya musik, ketidakmampuan untuk membenarkan pilihan mereka dalam menentukan “ekstra” yang dikecualikan dari rangkaian fragmen yang disajikan (1 poin).
Hasil diagnostik dicatat dalam tabel data dan ditampilkan dalam diagram. (Tabel 2.2)
Diagram 2.1. Tingkat pembentukan manifestasi estetika menurut komponen musiknya
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa pada kelas eksperimen (1 “B”) 7 anak (38%) mempunyai tingkat tinggi, 7 anak (juga 38%) mempunyai tingkat sedang dan 4 anak anak-anak (24%) memiliki tingkat refleksi komparatif dan respon emosional terhadap musik yang rendah.
Untuk mengetahui tingkat manifestasi estetika anak dalam aktivitas visual, digunakan tes ekspresi artistik, yang memungkinkan untuk mendiagnosis tingkat perkembangan ide emosional. Subjek disuguhi reproduksi karya seni rupa yang bergambar anak-anak. Teks sastra berikut dipilih:
Serov V.A. Gadis dengan buah persik.
Renoir O. Gadis membaca.
Serov V.A. Potret Mika Morozov.
Semua potret menggambarkan berbagai keadaan emosi karakter menggunakan fitur ekspresif (ekspresi wajah, pantomim) dan cara melukis tertentu (warna, garis, komposisi).
Target Eksperimennya untuk mengetahui tingkat perkembangan empati, ekspresi emosional interpretasi teks sastra dan emosionalitas.
Subjek diminta untuk melihat reproduksi lukisan dan berbicara (secara lisan) tentang anak-anak yang digambarkan dalam lukisan tersebut, menjawab pertanyaan berikut: “Apa yang dipikirkan anak-anak ini?” “Karakter seperti apa mereka?” “Bagaimana suasana hati mereka?”
Tingkat perkembangan ide emosional dinilai dengan menggunakan sistem tiga poin:
3 poin - tingkat tinggi - anak secara akurat memahami suasana hati yang disampaikan dalam gambar, berbicara dengan bebas dan lengkap tentang karakter anak-anak ini, berspekulasi tentang tindakan mereka selanjutnya, mengungkapkan pemikiran orisinal tentang perasaan anak-anak;
2 poin - tingkat rata-rata - anak menentukan apa yang dipikirkan anak-anak ini, suasana hati mereka, tetapi penilaian mereka tentang gambar tidak pasti, tidak lengkap, tidak berkembang;
1 poin - tingkat rendah - anak bingung dalam menentukan suasana hati anak, penilaian umum tentang persepsinya terhadap gambar diamati, karakteristik emosionalnya bersuku kata satu dan pelit, tidak jelas.
Hasil diagnostik diberikan dalam tabel (Tabel 2.3) dan ditampilkan dalam diagram
Diagram 2.2. Tingkat pembentukan pendidikan estetika pada komponen visual
Berdasarkan analisis hasil penelitian diketahui bahwa pada kelas eksperimen (1 “B”) terdapat 4 anak (17%) yang mempunyai tingkat tinggi, 12 anak (53%) mempunyai tingkat sedang, dan 7 anak ( 30%) memiliki tingkat refleksi komparatif dan respon emosional yang rendah terhadap seni visual.
Hasil diagnosa tersebut adalah survei terhadap setiap siswa.
Tujuannya untuk mengetahui tingkat pembentukan pendidikan estetika di kalangan siswa.
Kami mengembangkan kuesioner yang memungkinkan untuk memperoleh informasi tentang tingkat pendidikan pada saat itu. Di bawah ini adalah kuesionernya (Tabel 2.4).
|
"Saya ragu" |
||||
|
1. Saat kamu pergi tidur, apakah kamu ingat tempat-tempat yang kamu suka? |
||||
|
2. Apakah Anda suka menciptakan pahlawan dan cerita yang tidak ada tentang mereka? |
||||
|
3. Apakah Anda suka mendengarkan suara alam: kicauan burung, gemerisik dedaunan, dll. |
||||
|
4. Dapatkah Anda melihat gambar, daun hijau, dan sebagainya. |
||||
|
5. Apakah kamu suka menceritakan hal yang membuatmu khawatir kepada orang tuamu? |
||||
|
6. Apakah kamu suka pergi ke hutan? |
||||
|
7. Anda merasa nyaman saat berpakaian bersih. |
||||
|
8. Saat berkomunikasi dengan teman sekelas, kamu bersikap kasar, memanggil nama, dan berkelahi. |
Dalam pengolahan hasil angket, ditentukan tingkat perkembangan pendidikan estetika anak sebagai berikut:
level tinggi- minat yang ditunjukkan dengan jelas pada aktivitas artistik dan orientasi multi-genre (sesuai dengan karya yang diberi nama oleh anak - baik genre hiburan pop maupun klasik);
level rata-rata- diekspresikan dengan adanya minat pada berbagai jenis seni, tetapi dengan preferensi pada orientasi hiburan (karya tertentu), tanpa berfokus pada standar musik klasik yang sangat artistik;
level rendah- ditandai dengan tidak adanya atau lemahnya minat terhadap berbagai jenis seni dan berbagai jenis kegiatan seni.
Pembagian tersebut dialokasikan berdasarkan indikator-indikator di atas.
Sebaran siswa menurut tingkat perkembangan pendidikan estetika (Tabel 2.5)
Diagram 2.3
Pekerjaan yang dilakukan memungkinkan untuk menilai kompetensi anak-anak dalam berbagai masalah yang ditentukan dan sikap mereka terhadap komponen-komponen terpilih yang mengungkapkan esensi kualitas estetika. Analisis angket dan metode yang digunakan menunjukkan bahwa tingkat pendidikan estetika anak sekolah berada pada tingkat rata-rata. Anak-anak mengunjungi lembaga kebudayaan (tetapi jarang pergi ke perpustakaan), dan kebanyakan dari mereka percaya bahwa hal ini diperlukan untuk perkembangan budaya setiap orang. Untuk pertanyaan: “Ketika Anda pergi tidur, apakah Anda ingat tempat-tempat yang Anda sukai (museum, teater, pameran, konser)?” “Ya” - 14 orang menjawab, “tidak terlalu” - 2 orang, “tidak” - 2 orang. Meskipun anak-anak sekolah memiliki minat yang tulus terhadap berbagai jenis seni, namun pengetahuan mereka secara langsung tentang seni itu sendiri masih terbatas. Jadi untuk pertanyaan “Apakah Anda suka menciptakan pahlawan yang tidak ada atau menciptakan cerita tentang mereka?” 8 orang menjawab “tidak” dengan jujur, 6 orang menjawab “ya”, 4 orang “ragu”. Hal ini menunjukkan bahwa seorang anak kecil, karena sifat mentalnya, belum dapat membentuk cita-cita estetis. Namun mereka menyebutkan berbagai karakter dongeng, berempati dengan mereka dan mengevaluasi tindakan mereka. Saat memberi nama karya musik yang berbeda, mereka tidak hanya mengutamakan musik yang menghibur, tetapi juga mendengarkan suara alam, kicauan burung, dan gemerisik dedaunan. Terbukti dengan angka berikut: “ya” - 10, “tidak” - 4, “ragu” - 4.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa pada kelas 1 “B” dari 18 anak sekolah yang diperiksa, 7 anak (35,5%) mempunyai tingkat pendidikan estetika yang tinggi. Sebanyak 8 anak (38,5%) menunjukkan tingkat perkembangan pendidikan rata-rata, sedangkan 3 anak sisanya (26%) memiliki tingkat perkembangan estetika yang rendah.
Oleh karena itu, setelah melakukan survei dan beberapa metode lainnya, kami menemukan bahwa anak-anak sekolah dasar memiliki minat terhadap seni. Mereka tidak hanya suka pergi ke teater untuk pertunjukan, mengunjungi berbagai pameran atau sirkus, tetapi mereka juga ingin belajar lebih banyak tentang seni itu sendiri. Kami melihat salah satu jalan keluar dalam situasi ini adalah dengan memasukkan unsur-unsur sejarah seni rupa ke dalam pelajaran siklus seni rupa: musik, seni rupa, sastra.
2.4 Analisis dan sintesis hasil
Pada tahap akhir penelitian, percobaan pemastian berulang dilakukan. Dengan menggunakan berbagai teknik, kami kembali membuat potongan melintang untuk mempelajari tingkat pembentukan pendidikan estetika. Karena teknik diagnostiknya mirip dengan tahap pertama percobaan pemastian. Kami hanya akan menjelaskan yang baru. Kami memilih metode berikut: tesis tidak tertulis dan metode pemeringkatan.
Metodologinya adalah tesis yang belum selesai (kalimat tidak lengkap).
Tujuan dari metodologi ini adalah untuk mengidentifikasi pandangan umum tentang konsep estetika budaya.
Teknik ini mengungkapkan sikap umum terhadap budaya estetika. Anak-anak diminta melengkapi tesis (kalimat) berikut ini:
1. Kehidupan yang baik- Ini ….
2. Saya merasa paling baik ketika….
3. Saya merasa nyaman saat berada di sekitar….
4. Saya suka melihat….
5. Saya suka pergi ke….
6. Saya suka kelas seni...
7. Saya suka jika pekerjaan saya….
8. Saya melihat keindahan (indah) di….
Analisis terhadap karya anak menunjukkan bahwa pada saat diagnosis, 8 (44,5%) anak memiliki keinginan yang kuat, sikap positif terhadap kegiatan estetika, dan minat terhadap objek estetika, objek dan fenomena realitas di sekitarnya; 9 (50%) anak dengan tingkat rata-rata yang kurang memiliki keinginan yang diungkapkan cukup tinggi, sikap positif terhadap kegiatan estetika, minat yang ditunjukkan pada objek estetika, benda dan fenomena realitas di sekitarnya, dan satu anak (5,5%) dengan a tingkat rendah, di mana karakteristik ini berada pada tingkat yang nyata. Hasil ini disajikan dalam diagram.
Diagram 2.4
Sebuah teknik juga dilakukan peringkat, yang melibatkan susunan kata dan konsep dalam urutan tertentu, dalam urutan menaik atau menurun sesuai kepentingannya bagi subjek.
Tujuan dari metodologi ini adalah untuk mengidentifikasi pentingnya konsep estetika bagi anak sekolah.
Penelitian kami menghadapkan anak-anak sekolah dengan pilihan konsep yang bermakna bagi mereka. Subjek disusun dari daftar kata yang diusulkan ( museum, bioskop, teater, kebun binatang, galeri seni, konser paduan suara, ruang makan, disko, jalan) pada gilirannya sesuai dengan tingkat signifikansi pribadi. Teknik ini memungkinkan kami mengidentifikasi preferensi nilai setiap individu.
Meringkas hasil metodologi ini, kami menemukan bahwa 8 (44,5%) anak lebih suka mengunjungi galeri seni, museum, pergi ke konser musik paduan suara, 7 (38,9%) - teater, bioskop, kebun binatang; 2 (11,1%) - kantin, disko, jalan. Mari kita tampilkan data yang diperoleh dalam diagram.
Diagram 2.5
Berdasarkan hasil tersebut dan sejumlah metode lainnya, kami menemukan bahwa siswa kelas 1 “B” telah mengembangkan pendidikan estetika pada tingkatan berikut. Kami menyajikan data dalam bentuk tabel (Tabel 2.6) dan diagram.
Tingkat pembentukan pendidikan estetika
Diagram 2.6
Berdasarkan hasil percobaan kontrol, kita akan membuat perbandingan dengan hasil awal percobaan pemastian. Mari kita sajikan tabel (Tabel 2.7) perbandingan dan tunjukkan perbedaan kualitatif dalam diagram.
Diagram 2.7. Tingkat pembentukan pendidikan estetika pada awal dan akhir pembelajaran
Dari diagram tersebut terlihat bahwa setelah dilakukan eksperimen formatif, indikator pendidikan estetika mengalami peningkatan. Budaya estetika siswa menjadi jauh lebih tinggi, padahal sebelum percobaan tingkat ini rendah.
Kesimpulan
Saat menulis pekerjaan kursus, kami mempelajari dan menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian, dan menentukan esensi dari konsep-konsep kunci. Kami mengidentifikasi kriteria pengasuhan anak usia sekolah, mengidentifikasi metode utama untuk mendiagnosis pengasuhan anak sekolah dan memberi mereka landasan teori, dan menerapkan dalam praktik beberapa metode untuk mendiagnosis pengasuhan anak usia sekolah.
Meringkas materi yang dipelajari, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut. Diagnosis tingkat pendidikan estetika anak sangat relevan di zaman kita. Saat mendiagnosis siswa, guru harus mengandalkan indikator pendidikan estetika berikut:
v indikator pendidikan estetika adalah pemusatan perhatian anak “pada benda”, “pada orang lain”, “pada dirinya sendiri”; serta menyoroti fokus positif - pada keindahan;
v Indikator pendidikan estetika adalah adanya kualitas kepribadian yang signifikan secara sosial. Kumpulan kualitas-kualitas ini dapat bervariasi tergantung pada model lulusan dari lembaga pendidikan tertentu. Pedoman utama tersebut meliputi sikap terhadap nilai-nilai tertinggi: terhadap manusia, pekerjaan, sekolah, keindahan, alam, dan diri sendiri.
v indikatornya adalah sikap siswa terhadap keindahan; pengetahuan siswa tentang kategori estetika sesuai dengan usianya; pembentukan keterampilan dan kemampuan mempersepsi fenomena realitas, serta perwujudan kemandirian kreativitas di bidang seni pada umumnya.
Untuk mendiagnosis pendidikan estetika, kami menggunakan serangkaian metode untuk mempelajari kualitas pribadi. Sistem metode yang digunakan meliputi motif, pengetahuan dan keterampilan siswa. Cakupan metode ini cukup luas: metode survei (menanya, menguji, percakapan, dll), observasi, tes proyektif, mempelajari produk kegiatan anak, pemeringkatan, metode “Tesis yang Belum Selesai”, dll.
Banyak metode yang tidak hanya memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri manifestasi kualitas tertentu, tetapi juga memiliki efek pendidikan. Selain itu, hasil dari sejumlah teknik dapat didiskusikan dengan anak-anak.
Kami memilih metode diagnostik dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak. Oleh karena itu, untuk mengetahui tingkat pendidikan estetika anak sekolah disarankan menggunakan metode diagnostik seperti observasi, percakapan, eksperimen, dan pengisian tabel diagnostik bersama orang tua.
Diagnostik mencatat adanya ciri-ciri kepribadian tertentu, membantu guru memperluas pemahamannya tentang proses pembentukan dan perkembangan kepribadian anak.
Diagnosis memungkinkan guru untuk mengoreksi proses pendidikan, meningkatkan cara bekerja dengan anak-anak dan memperkaya isi proses pendidikan.
Diagnostik pedagogis tertanam dalam konteks aktivitas kehidupan anak. Melakukan diagnosa itu sendiri merupakan suatu tindakan yang mendidik. Selain fungsi utamanya, juga berfungsi sebagai sarana pembentukan orientasi nilai dan harga diri.
literatur
1. Besova, M.A. Pedagogi sekolah modern: aspek teoretis: Buku Teks. Bagian 2./ M.A. Besova. - Mogilev: Universitas Negeri Moskow im. A A. Kuleshova”, - 2004 - 104 hal.
2. Kotikova, O.P. Pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama: panduan untuk guru; lembaga pedagogis luar sekolah/O.P. Kotikova, V.G. Kuharonak; Pusat ilmiah dan metodologi untuk buku-buku pendidikan dan alat bantu pengajaran. - Minsk, - 2001 - 192 hal.
3. Kornienko, S G. Pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama di kota kecil: abstrak disertasi kandidat pedagogi. Sains: 13.00.01 / Kemer. negara Universitas, - Kemerovo, - 2002
4. Lyubimova, Yu.S. Metodologi penyelenggaraan pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama: panduan pendidikan dan metodologi untuk guru, permulaan. kelas/Yu.S. Lyubimova, V.V. Butkevich. - Minsk: Sekolah Patchatkova, - 2008 - 114 hal.
5. Pendidikan berkelanjutan bagi anak-anak dan siswa di Republik Belarus: Konsep; Program tahun 2006-2010. - Minsk: NIO, 2007. - 64 hal.
6. Poddubskaya, G.S. Pekerjaan pendidikan V sekolah dasar: Diagnostik pedagogis: pedoman/G.S. Poddubskaya. - Mogilev: Universitas Negeri Moskow im. A A. Kuleshova”, - 2010 - 52 hal.
7. Petushkova, E.V. Budaya perdamaian sebagai mata pelajaran pendidikan / E.V. Petushkova // Masalah Vyhavannya, - 1998 - No. 4 - P. 30-32
8. Pyankova, N.I. Seni rupa di sekolah modern, M.: Pendidikan, - 2006 - 178 hal.
9. Pazdnikov, M.A. Reformasi sekolah dan pendidikan seni dan estetika di Republik Belarus / M.A. Pazdnikov // Pendidikan pedagogi dan sains: Sejarah dan modernitas: materi Republik. ilmiah-praktis Conf., Minsk, 21 Oktober 2009. Pukul 2. Bagian 1/ Bel. negara ped. un - t im. M.Tanka; ulang. PD Kukharchik, V.V. Burshchik, A.I. Andaralo [dan lainnya]. - Minsk: BSPU, 2009. - Hal.13 - 14
10. Sysoeva, L.S. Aktivitas estetika dan pendidikan estetika / Toms. Politeknik inst. Kirov; ed. V.A. Dmitrienko. - Tomsk. Rumah Penerbitan Universitas Tomsk, 1989 -
11. Chernikova, N.V. Masalah pembentukan budaya estetika individu dalam pedagogi Belarusia dalam konteks pendidikan modern / N.V. Chernikova // Pazashkolnae vyhavanne. - 2010 - No.3 - Hal.5-9
12. Shchurkova, N.E. Manajemen kelas: diagnostik kerja., M., Pedagogical Society of Russia, - 2001 - 104 hal.
13. Pendidikan estetika anak sekolah: kumpulan artikel / dewan redaksi: S.A. Anichkin (pemimpin redaksi) dan lainnya; Sverdlovsk ped. Lembaga. - Sverdlovsk - 1974 -
14. Kesadaran estetika dan proses pembentukannya / Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet. Institut Filsafat. M.: Seni, 1981 - 255 hal.
15. Pendidikan estetika anak sekolah/A.I. Burov, T.F. Zavadskaya, V.V. Kolokolnikova dan lainnya; ed. A.I. Burova, B.T. Likhacheva. M: Pedagogi, - 1974 - 304 hal.
16. Pendidikan estetika di sekolah: buku pedoman untuk siswa / G.A. Petrova, G.I. Koroleva, L.P. Pechko dkk.; Kazan: Rumah Penerbitan Universitas Kazan - 1991 - 184 hal.
17. Yakobson, P.M. Kehidupan emosional seorang anak sekolah (esai psikologis). - M.: Pendidikan - 1966 - 291 hal.
18.http //www. referensi. oleh
Dokumen serupa
Tinjauan teoritis literatur tentang masalah pengembangan pendidikan valeologi di kalangan siswa kelas dua. Analisis pelaksanaan monitoring pedagogi di sekolah. Mempelajari keadaan masalah pengembangan pendidikan valeologi dalam praktik sekolah.
tugas kursus, ditambahkan 13/10/2014
Kajian teoritis tentang masalah diagnosis tingkat pendidikan anak prasekolah. Ciri-ciri usia dan ciri-ciri pendidikan anak prasekolah. Metode untuk mendiagnosis tingkat pendidikan anak usia prasekolah, kerja praktek pada diagnostik.
tugas kursus, ditambahkan 18/10/2009
Hakikat nilai estetika dan cita-cita kemanusiaan. Sumber pengalaman estetika anak sekolah. Kriteria terbentuknya pendidikan estetika. Praktek menggarap pembentukan gagasan anak sekolah tentang cita-cita estetika melalui tamasya.
tugas kursus, ditambahkan 29/09/2013
Fitur pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama. Penggunaan praktis “lima menit estetika” dalam pelajaran di sekolah dasar pedesaan, analisis hasilnya. Karakteristik tingkat budaya estetika siswa saat ini, penggalan pelajaran.
tesis, ditambahkan 06/11/2016
Hakikat mendidik budaya estetika anak sekolah dalam kondisi pendidikan tambahan yang berkonotasi etnokultural. Tingkatan, kriteria dan indikator estetika budaya. Arah, bentuk dan metode pendidikan berkonotasi etnokultural.
disertasi, ditambahkan 28/04/2011
Mempelajari dan menganalisis pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama melalui sarana seni. Identifikasi tingkat pendidikan seni dan estetika anak. Deskripsi efektivitas salah satu program pendidikan yang memanfaatkan seni dan kerajinan.
tesis, ditambahkan 03/05/2015
Peluang untuk pengajaran pendidikan dan pengembangan dalam ilmu pengetahuan alam. Esensi Pendidikan Lingkungan hidup anak sekolah yang lebih muda. Metodologi pengembangan tingkat kesadaran lingkungan dalam proses kerja lingkaran. Pengalaman dalam pembentukan pendidikan lingkungan hidup.
tesis, ditambahkan 10/11/2010
Kegiatan ekstrakurikuler sebagai sarana pengembangan budaya estetika anak sekolah dasar. Pemanfaatan kesenian rakyat dalam pendidikan estetika anak sekolah dasar. Metode dan teknik pengembangan keterampilan melukis kuas Khokhloma.
tugas kursus, ditambahkan 21/01/2015
Seni dalam sistem pendidikan seni dan estetika anak sekolah menengah pertama. Berusaha meningkatkan taraf pendidikan seni dan estetika anak melalui seni dekoratif dan terapan. Organisasi kelas tambal sulam dan tugasnya.
tesis, ditambahkan 03/11/2015
Tujuan pendidikan kewarganegaraan di sekolah dasar. Masalah pendidikan humanistik di masyarakat modern. Isi budaya politik anak sekolah, calon warga negara seutuhnya. Landasan metodologis untuk mempelajari jenjang pendidikan hukum.
UDC 37.01:373 BBK 68.91.2
Semenishcheva Marina Gennadievna
mahasiswa pascasarjana
Departemen Pedagogi Sosial dan Psikologi Universitas Negeri Astrakhan Astrakhan Semenishcheva Marina Gennadievna Ketua Pascasarjana Pedagogi Sosial dan Psikologi Universitas Negeri Astrakhan Astrakhan
Kriteria dan Jenjang Pendidikan Estetika Anak Sekolah Menengah Pertama
Ditentukan oleh Sintesis Seni
Artikel ini mengungkap kriteria utama pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama, yang ditentukan oleh sintesis seni, dan memberikan penilaian terhadap jenjang pendidikan estetika siswa.
Artikel ini dikhususkan untuk kriteria dasar pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama yang ditentukan oleh sintesis seni; tingkat pendidikan estetika siswa dievaluasi.
Kata kunci: sintesa seni, pendidikan estetika, kriteria dan jenjang pendidikan estetika.
Kata kunci: sintesa seni, pendidikan estetika, kriteria dan jenjang pendidikan estetika.
Seluruh fungsi sintesis seni (kognitif, motivasi, hedonistik, sosialisasi, perkembangan, formatif, toleransi, komunikatif, kreatif, estetika, sinkretisme) didefinisikan dalam kaitannya dengan kepribadian perseptif anak sekolah menengah pertama dan menegaskan pengaruh sintesis seni. seni pada kesadaran estetika, alam bawah sadar, emosi, selera, pada pembentukan prinsip-prinsip kreatifnya.
Hasil dari pendidikan estetika adalah pendidikan estetika anak sekolah dasar. Dalam pengertian pedagogis, sopan santun berarti sifat kompleks seseorang, yang dicirikan oleh keberadaan dan tingkat pembentukan kualitas-kualitas penting secara sosial yang mencerminkan perkembangan menyeluruhnya.
Analisis karya ilmiah (B.T. Likhachev, E.N. Tallin, A.V. Tutolmin, I.I. Trubina, dll.) memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa saat ini tidak ada peluang tunggal
menentukan pendidikan estetika siswa. Sebagai hasil dari generalisasi pendekatan ilmiah yang dipertimbangkan, kami sampai pada kesimpulan bahwa pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama harus didefinisikan sebagai sifat kepribadian yang kompleks, yang merupakan struktur integratif yang berkembang secara bertingkat, ditandai dengan kehadiran dan derajat sosial. kualitas-kualitas penting yang terbentuk di dalamnya, dalam bentuk umum yang mencerminkan kesatuan persepsi artistik dan estetika, imajinasi kreatif, pengalaman emosional, kesadaran estetika, cita-cita, kebutuhan, rasa dan perasaan, serta tindakan estetika. Tingkat pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama meningkat seiring dengan diselenggarakannya proses bertahap dalam mengumpulkan pengalaman estetikanya, yang diperoleh berdasarkan sintesis seni.
Berdasarkan I.I. Trubina, Tahapan Pendidikan Estetika dan Pengertian Pendidikan Estetika, kami menyoroti kriteria pendidikan estetika anak sekolah dasar berikut ini, yang ditentukan oleh sintesis seni: pengembangan hubungan estetika (perasaan, persepsi, imajinasi, pengalaman emosional) ; luasnya pengetahuan estetika (kesadaran, kebutuhan, cita-cita, rasa); keberlanjutan perwujudan kemampuan artistik dan estetika (kemampuan dan tindakan).
Kriteria keluasan pengetahuan estetika ditandai dengan terciptanya bekal pengetahuan dan kesan estetika dasar tertentu berbagai jenis seni yang disajikan dalam sintesis, yang tanpanya kecenderungan dan minat terhadap objek dan fenomena yang signifikan secara estetis tidak dapat muncul. Pengetahuan estetika berfungsi baik pada tingkat empiris maupun ilmiah. Sementara itu, berbicara tentang pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama, perlu diingat bahwa mereka akan disajikan dalam satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, secara komprehensif, yang akan mengarah pada interpretasi yang benar dan masuk akal terhadap karya seni yang disajikan dalam karya seni. sintesis seni.
Kriteria ini dicirikan oleh sejumlah indikator: kesadaran estetis, cita rasa estetis, cita-cita estetis, kebutuhan estetis.
mi. Secara keseluruhan, indikator-indikator ini mewakili pengetahuan yang mendalam dan serba guna tentang apa itu estetika, budaya dan kepribadian, hakikat dan fungsi budaya, tipologi budaya, sejarah budaya, estetika perilaku dan kehidupan sehari-hari. Inilah akumulasi pengetahuan estetika dasar, dimulai dengan penciptaan bekal berbagai warna, suara, dan kesan plastis yang berkontribusi pada munculnya daya tanggap emosional pada siswa. Inilah adanya bekal kesan sensorik yang spesifik dan konkrit yang memungkinkan terjadinya transisi alami dari metode sensorik-emosional ke metode abstrakologis dalam memperoleh informasi.
Kecukupan pengetahuan estetika juga merupakan pengetahuan tentang isi persyaratan yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk kemampuan hidup “menurut hukum keindahan”, pemahaman tentang esensinya. Ini adalah kemampuan untuk mengkorelasikan perilaku seseorang dan perilaku orang lain sesuai dengan persyaratan “hukum” tersebut, serta mengevaluasi fakta perilaku “estetika” dan “tidak estetis”, dan menemukan konfirmasi obyektif terhadap persyaratan tersebut di lingkungan sekitar. realitas.
Kriteria berikutnya untuk pendidikan estetika anak sekolah yang lebih muda adalah kriteria pengembangan hubungan estetika, yang memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kekayaan dan kecerahan manifestasi emosional, pengalaman emosional dan evaluatif yang stabil dari anak sekolah yang lebih muda, kekhasan persepsi estetika mereka, estetika penilaian terhadap fenomena realitas dan karya seni dari sudut pandang cita-cita estetis (indah dan jelek, luhur dan rendah, dsb). Hal ini juga memungkinkan kita untuk mengidentifikasi sikap anak sekolah terhadap suatu objek estetika, yang dapat memanifestasikan dirinya baik dalam pilihan situasional penilaian emosional maupun dalam bentuk sikap evaluatif emosional terhadap objek estetika.
Indikator kriteria ini adalah: perasaan estetis, persepsi estetis, imajinasi kreatif, pengalaman emosional.
Kriteria ini ditentukan oleh sikap terhadap seni, budaya, persepsi estetika, dan tingginya tingkat kehidupan spiritual emosional. Kriteria ini ditandai dengan kebutuhan untuk mengatasi berbagai jenis masalah
seni untuk memahami ide, permasalahan, gambaran seni, adanya beragam minat estetika, preferensi individu, perlu memantau secara sistematis perkembangan berbagai jenis seni, berkomunikasi dengan berbagai jenis seni, dan secara kreatif menerapkan pengetahuan estetika yang diperoleh.
Kriteria ini bertujuan untuk menilai kemampuan persepsi kreatif, asimilasi dan pengolahan individu terhadap setiap informasi estetika yang masuk, penciptaan mandiri sintesis seni sendiri, dibedakan berdasarkan orisinalitas, kebaruan, dan orisinalitas.
Kriteria lain dalam pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama adalah kestabilan perwujudan kemampuan seni dan estetika, yang merupakan indikator terbentuknya kepribadian anak sekolah menengah pertama yang aktif secara estetis, kreatif, konstruktif yang mampu mengungkapkan pemahamannya tentang seni. dengan bantuan berbagai jenis seni.
Kegiatan seni estetis adalah kegiatan yang bertujuan untuk menampilkan atau menciptakan suatu nilai estetis, misalnya karya seni. Segala jenis kegiatan mengandung aspek estetika sampai taraf tertentu. Misalnya saja terdiri dari pembentukan motif estetis suatu kegiatan (bersama dengan motif-motif lainnya), dalam menetapkan tujuan penciptaan, bukan hanya sekedar praktis. produk yang signifikan, tetapi juga ekspresif secara estetis, menarik secara emosional; dalam pemilihan sarana dan metode pelaksanaan kegiatan yang bermakna estetis, dalam memperoleh hasil yang bernilai estetis.
Aktivitas estetis diwujudkan dalam aktivitas siswa SMP, yang dilakukan atas prakarsa pribadi, karena keyakinan yang mendalam, dan bukan hanya karena merupakan bagian dari tugasnya.
Aktivitas estetis seorang anak sekolah menengah pertama juga diwujudkan dalam kegigihannya terhadap fakta kurangnya spiritualitas, keburukan, dalam sikap estetisnya terhadap perilakunya sendiri: penampilan estetis tata krama, gerak tubuh, ekspresi wajah, pakaian, ucapan. Arti kata yang estetis merupakan salah satu prasyarat terpenting bagi perkembangan kepribadian yang harmonis.
Indikator keterlibatan aktivitas estetika adalah pengembangan kemampuan estetis individu, yang menjadikan siswa sekolah dasar menjadi pencipta aktif, pencipta nilai-nilai estetis, yang memungkinkannya tidak hanya menikmati keindahan dunia, tetapi juga mentransformasikannya “menurut hukum alam. kecantikan."
Untuk menilai tingkat pembentukan pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama yang ditentukan oleh sintesis seni, kami mengadopsi tingkatan sebagai berikut: rendah, sedang dan tinggi. Pada saat yang sama, kami berangkat dari tahapan pendidikan estetika anak usia sekolah dasar yang diidentifikasi oleh I.I. Turbina: 1) membangkitkan perasaan estetis individu (kontemplasi - sensasi - kenikmatan estetis - kegembiraan); 2) pembentukan kesadaran estetis (persepsi - cita rasa estetis - penilaian estetis, pandangan - minat - kebutuhan - cita-cita estetis); 3) pengembangan kemampuan estetis, keterlibatan individu dalam aktivitas estetis.
Pada tingkat pendidikan estetika yang rendah, penilaian siswa sekolah dasar hanya sebatas pada kata-kata: “suka”, “tidak suka”. Sikapnya yang netral terhadap asimilasi gagasan dan konsep estetis, kurangnya pengetahuan dan keterampilan tentang sifat estetis dari fenomena suatu karya seni, serta adanya kesalahan dalam penyajian dan penilaian suatu objek estetis terungkap. Tidak ada kemampuan mempersepsi dan mengevaluasi berbagai objek estetika, membedakan indah dan jelek dalam kenyataan dan seni. Cita-cita estetika belum terbentuk. Siswa yang lebih muda belum memahami nilai estetika dari fenomena realitas dan seni. Ia kurang tertarik untuk mengenalkan berbagai jenis kesenian, nilai-nilai estetika, mempelajari nilai-nilai estetika hanya di bawah tekanan orang tua dan guru, serta tidak menunjukkan minat terhadap berbagai jenis kesenian dan kegiatan berkesenian. Memiliki dengan lemah kemampuan yang dikembangkan bereaksi secara emosional terhadap objek dan fenomena estetika. Kurang menunjukkan minat terhadap karya berbagai jenis seni. Seorang siswa yang lebih muda tidak dapat mengekspresikan sikapnya terhadap makna estetika suatu objek, mengevaluasi imajinasi kreatif dan artistiknya
Kemampuan-kemampuan ini praktis tidak berkembang, kurangnya asosiasi figuratif, imajinasi bersifat reproduksi pasif. Kurangnya perhatian dalam mempersepsikan suatu karya seni, tamasya, atau situasi estetis menyebabkan kurangnya emosi, akibatnya sikap netral terhadap asimilasi ide dan konsep estetis. Kurangnya perkembangan persepsi estetika, ketidakmampuan untuk mengekspresikan orisinalitas estetika objek yang dirasakan, dan kurangnya asosiasi figuratif. Aktivitas kreatif estetika praktis tidak ada, keinginan untuk berpartisipasi di dalamnya tidak terwujud. Reproduksi dan pelaksanaan tugas pendidikan.
Pada tingkat rata-rata pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama, sebagian pembentukan ide, konsep, dan keterampilan estetika terwujud; minat artistik anak sekolah menengah pertama muncul secara situasional; selera dan kebutuhan estetika kurang berkembang. Pengetahuan estetika terbatas, persepsi terhadap suatu objek estetika ditandai dengan kecukupan, namun analisis suatu objek estetika bersifat verbal dan logis dengan tingkat emosionalitas yang rendah dan tingkat pendekatan analitis yang kurang memadai. Seorang anak sekolah menengah pertama tidak selalu bisa membedakan indah dan jelek dalam kenyataan dan seni. Pada umumnya anak sekolah menengah pertama telah membentuk cita-cita estetis, namun tidak selalu memahami nilai estetis dari fenomena realitas dan seni. Ia tertarik untuk mengasimilasi nilai-nilai estetika berbagai jenis seni, namun ia membutuhkan bantuan dan bimbingan pedagogis. Anak berupaya mengenal nilai-nilai estetika berbagai jenis seni; menunjukkan minat pada kegiatan seni dengan menggunakan berbagai jenis seni. Secara umum, ia bereaksi cukup emosional terhadap objek dan fenomena estetika. Tidak selalu mampu mempersepsikan karya seni secara mandiri dalam sintesis; lebih sering diperlukan persiapan awal di bawah bimbingan seorang guru. Ia tidak selalu mampu secara mandiri merumuskan sikapnya terhadap makna estetis suatu benda atau mengevaluasinya secara mandiri. Resor untuk bantuan seorang guru atau guru
orang-orang yang penting baginya (orang tua, kawan). Kemampuan artistik, adanya asosiasi figuratif dan penilaian estetika berdasarkan pengetahuan pendidikan kurang berkembang, dan sifat imajinasi yang aktif dan kreatif terwujud. Ketidakstabilan perhatian saat melihat atau mendengarkan sebuah karya seni, tamasya, situasi estetika pada siswa sekolah dasar mengarah pada fakta bahwa perasaan estetika tunduk pada suasana hati, dan emosionalitas memanifestasikan dirinya ketika mengamati karya seni yang sudah dikenal. Adanya pembentukan sebagian keterampilan estetika, adanya asosiasi figuratif dan penilaian estetika berdasarkan pengetahuan pendidikan. Aktivitas kreatif estetika bersifat sementara, keinginan untuk berpartisipasi di dalamnya hanya muncul di bawah pengaruh dorongan dari orang dewasa atau teman sebaya. Sikap aktif-eksekutif terhadap tugas-tugas pembelajaran.
Pada level tinggi Pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama telah membentuk gagasan estetika, konsep, pandangan estetika dunia, dan persepsi holistik. Anak sekolah yang lebih muda mampu membedakan dan menilai berbagai objek estetika, membedakan indah dan jelek dalam kenyataan dan seni. Menafsirkan secara benar dan wajar karya seni yang disajikan dalam sintesis. Memiliki cita-cita estetika yang terbentuk cukup lengkap dan jelas. Tahu bagaimana mengekspresikan pemahamannya tentang seni melalui berbagai jenis seni. Siswa yang lebih muda tertarik untuk menguasai nilai-nilai estetika, aktif memanifestasikan dirinya dalam kegiatan seni, dan berupaya menciptakan nilai-nilai estetika. Memiliki kebutuhan untuk beralih ke berbagai jenis seni untuk memahami ide, masalah, dan gambaran artistik. Secara mandiri menciptakan sintesis seninya sendiri, dibedakan berdasarkan orisinalitas, kebaruan, dan orisinalitas. Memiliki daya tanggap emosional yang tinggi, kesiapan menghadapi pengalaman estetis emosional. Mampu secara mandiri merumuskan dan mengungkapkan dengan jelas sikapnya terhadap makna estetis suatu benda, secara mandiri mengevaluasi, membuktikan dan mempertahankannya.
nyatakan posisi Anda. Siswa yang lebih muda menunjukkan pandangan estetika orisinal dan mandiri serta kemampuan untuk mentransfer asosiasi figuratif dari karya seni terkenal ke karya seni baru. Penilaian estetika anak sekolah menengah pertama didasarkan pada pengetahuan artistik berbagai jenis seni, imajinasi bersifat transformatif aktif. Keadaan penuh perhatian dan terkonsentrasi saat melihat, mendengarkan karya seni, atau bertamasya. Kekayaan pengalaman emosional dan indrawi saat mempersepsikan keindahan alam dan karya seni. Aktivitas kreatif estetis senantiasa hadir dalam berbagai jenis aktivitas seni dan estetika seorang siswa sekolah dasar. Perkembangan pendidikan estetika, kesiapan untuk meningkatkannya. Pada tingkat ini, inisiatif, minat dan keinginan siswa sekolah dasar untuk berpartisipasi dalam kegiatan kreatif (individu dan kolektif) bergema dengan penyelesaian tugas-tugas pendidikan secara kreatif dan mandiri.
Bibliografi
1. Verzhibok, G. V. Tata krama siswa sebagai kriteria efektivitas pendidikan G. V. Verzhibok Pedagogi sosial dan psikologi praktis: Materi III Int. ilmiah-praktis konf. “Pelatihan spesialis di bidang sosio-pedagogis dan bantuan psikologis: pengalaman, masalah, prospek”, Minsk, 10-11 April 2001. Gambar M-vo. RB. -Minsk, 2001. - Hal.242-247.
2. Likhachev B.T. Teori pendidikan estetika anak sekolah. - M., 1985.-175 hal.
3. Trubina, I. I. Pemantauan mutu pendidikan: masalah dan pendekatan / I. I. Tru-bina // Informatika dan Pendidikan, 2005. - N 5.. - P. 122-123. - Daftar Pustaka: hal. 123
4. Tutolmin A.V. Pendidikan moral dan estetika anak sekolah Glazov. negara ped. ke dalam. - Glazov, 2003. - 212 hal.
1. 2. Likhachev, B.T. Teori Pendidikan Estetika Anak Sekolah. - M., 1985 -175 hal.
2. Trubina, I.I. Pemantauan Mutu Pendidikan: Masalah dan Pendekatan / I. Trubina // Teknologi Informasi dan Pendidikan, 2005. - N 5. - P. 122-123.
3. Tutolmin, A.V. Pendidikan Moral dan Estetika Anak Sekolah. - Glazov: Universitas Pedagogi Negeri Glazov, 2003. - 212 hal.
4. Verzhibok, G.V. Pola Asuhan Siswa Sebagai Kriteria Efektivitas Pendidikan / G.V. Verzhibok // Psikologi Pedagogis Sosial dan Praktis: Mat. Ilmu Pengetahuan. dan Praktek. Konf. “Pelatihan Spesialis di Bidang Dukungan Sosial-Pendidikan dan Psikologis: Pengalaman, Masalah, Prospek”, Minsk, 10-11 April 2001, Kementerian Pendidikan. - Minsk, 2001. - Hal.242-247.