Мектеп жасына дейінгі балалардың білім беру кеңістігінде мектеп жасына дейінгі балалардың рухани-адамгершілік тәрбиесінің үлгісін құру. «Достар мұхитында» бастауыш мектеп жасындағы балаларға рухани-адамгершілік тәрбие берудің білім беру жүйесінің моделі Рухани-адамгершілік тәрбиені ұйымдастыру моделі

Екатерина Курочкина
Рухани үлгі құру – адамгершілік тәрбиесімектепке дейінгі білім беру ұйымдарының білім беру кеңістігіндегі мектепке дейінгі балалар

Курочкина Екатерина Владимировна,

аға MBDOU мұғалімі

«№8 балабақша»

Балалар саласындағы мемлекеттік саясат тұжырымдамасынан Ресей Федерациясыжәне оларды қорғау мораль: дүниежүзілік тарихи тәжірибе көрсеткендей, мемлекеттің экономикалық жетістіктері мен азаматтардың материалдық әл-ауқаты өз алдына, кепілдік бермейді. руханижәне қоғамның адамгершілік дамуы. Ол қатты негізге негізделген рухани- адамгершілік негізі – ұлттың тұрақты менталитетін қалыптастыру, оның тарихи өміршеңдігін қамтамасыз ету. IN әртүрлілікБалалық шақ пен өмірдің алғашқы жылдарындағы тәжірибе біздің әрбір мәдениетіміздің үлкен шығармашылық әлеуетін құрайды. Қоғамның өмірі балалық шақта қандай құндылықтар жүйесі мен қандай нормалар бекітілгеніне тікелей байланысты болады.

Жұмысымыздың басы мектеп жасына дейінгі балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеусауалнама нәтижелерін зерттеу және отбасылардың әлеуметтік жағдайын талдау болды оқушылар. Мұғалімдер нәтижелерге талдау жасады өзара әрекеттесулержәне педагогикалық бақылаулар мектеп жасына дейінгі балалар. Алынған материалдарды пайдалана отырып, біз анықтадық Мәселелер:

Балалардың туған қаласы, елі, орыс дәстүрлерінің ерекшеліктері туралы білімінің болмауы;

Жеткіліксіз тәрбиелікмәселе бойынша мұғалімдердің теориялық және практикалық білімдері мектеп жасына дейінгі балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу;

Проблема бойынша ата-аналармен жұмыс жасау жүйесінің жеткіліксіз дамуы отбасындағы рухани-адамгершілік тәрбие.

Ата-бабаларымыздың тарихы мен мәдени мұрасын тиімді құрал ретінде пайдалану идеясы рухани-адамгершілікмектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу.

Сұрақорыс халқының мәдени және тарихи мұрасын сақтау Ресей Федерациясының нормативтік құжаттарында көрсетілген, біздің балабақша өз жұмысында сүйенеді. Федералды мемлекет Мектепке дейінгі тәрбиенің білім беру стандарты 2013 жылы басымдықтардың қатарында оқыту мен біріктіру міндеті алға қойылды рухани негізде біртұтас тәрбие процесінде білім беру-адамгершілік және әлеуметтік-мәдени құндылықтар және қоғамда қабылданған мінез-құлық ережелері мен нормалары жеке адамның, отбасының және қоғамның мүдделері үшін.

Біздің балабақша бағдарламаның әдістемелік негізі негізінде жұмыс істейді «Шығу тегі»Және « Тәрбиеәлеуметтік-мәдени тәжірибе туралы»дамытуға бағытталған рухани-жеке тұлғаның адамгершілік өзегі, басқару мәдениетінің элементтері және тиімді қарым-қатынас. Бағдарлама авторлары болып табылады: Кузьмин Игорь Алексеевич, Ресей жаратылыстану ғылымдары академиясының профессоры, Камкин Александр Васильевич, Воронеж мемлекеттік педагогикалық университетінің профессоры. Бағдарлама зайырлы сипатқа ие білім беру, Ресейдің көпконфессиялық ортасында барлық ұлт өкілдерін өздерінің туған тегімен бірдей таныстыруға ықпал етеді. Бағдарламаның мазмұны үздік отандық мәдени дәстүрлерге негізделген. Мақсаттар әрекеттер: балабақша мен отбасының күш-жігерін біріктіру рухани- адамгершілік дамуы мектеп жасына дейінгі балалар, біртұтас білім беру контекстін құружәне ортақ мақсатқа, мазмұнға және педагогикалық технологияларға негізделген даму.

Таңдалған мақсатқа жету үшін, тапсырмалар:

бастап тұлғаның әлеуметтік-мәдени негізін дамыту бұрын мектеп жасы ;

Балалардың психикалық, эмоционалдық және адамгершілік дамуының бірлігін қамтамасыз ету;

Жасаубіртұтас әлеуметтік-мәдени контекст білім беру мекемесінде және отбасында тәрбие және қарым-қатынас, ата-аналардың педагогикалық мәдениетін арттыру;

Бала өмір сүретін және дамитын орта туралы білімдерін біріктіру, оның тұтас тәжірибесін қалыптастыру қабылдау;

Үздіксіздігін қамтамасыз ету білім беруәртүрлі кезеңдерінде және әртүрлі формалара бір мақсатқа, мазмұнға, педагогикалық технологияларға негізделген;

Мұғалімді баланың ішкі ресурстарын тиімді дамытатын әлеуметтік-мәдени құралдармен қамтамасыз ету.

Мазмұнның астында мектепке дейінгі тәрбиебіз баланың тікелей алған әлеуметтік-мәдени тәжірибесін түсінеміз тәрбиелік іс-шаралар , ересектермен бірлескен іс-әрекетте және балалардың дербес әрекеттерінде. Origins бойынша балалар меңгеретін әрбір тақырып мектепке дейінгі мекеме , өткеннің, осының және болашақтың уақытша байланысында пысықталады. Міне, осының өзі адам болмысын бүгінгі күн саласында, жақын және алыстағы құндылық ретінде сезінуге мүмкіндік береді.

Мұғалімдер өз жұмысында курстық категориялар жүйесін пайдаланады «Шығу тегі». Бұл 3-7 жастағы балалардың дамуына арналған кітаптар - жаңа түрі оқу құралдары, тиімді емжүйесінің қалыптасуы рухани – моральдық құндылықтарбалаларда және олардың ата-аналарында. Бұл кітаптар сериясы көмектеседі жасаубалалар мен олардың ата-аналарын орыс өркениетінің негізгі әлеуметтік-мәдени құндылықтарымен, сондай-ақ біртұтас контекстпен таныстыру шарттары білім беружәне мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында және отбасында оқыту. Әзірлеуге арналған кітаптардың әмбебаптығы - оларды ішінара бағдарламалар ретінде сәтті біріктіруге болады мектепке дейінгі тәрбие.

Дамытуға арналған кітаптар мұғалімдердің, балалардың және олардың бірлескен жұмысына арналған ата-аналар:

IN кіші топнегізгі киіз қабылдауәлеуметтік-мәдени санаттар: Сөз, Сурет, Кітап;

IN ортаңғы топбалаға жақын әлеуметтік-мәдени ортаның шығу тегімен және ондағы адам әрекетімен алғашқы танысу, балалар мен ата-аналар игереді. санаттар: Туған жер, Туған-туыс ашық кеңістіктер, Жер еңбегі, Жан еңбегі;

IN аға топ апелляцияларішкі дүниенің құндылықтарына көңіл бөлу адам: Сенім, Үміт, Махаббат, Даналық;

6-7 жастағы балалардың дамуына арналған кітаптар топтамасы «Ертегі сөзі», «Сөзді бөлу», «Жарық сурет» , «Шеберлер мен инешілер», « Отбасылық дәстүрлер» оқырмандарды отандық дәстүрмен таныстыруға бағытталған.

Жұмыс істеу үшін қажетті шарт мектепке дейінгі мекемеде балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу болып табылады:

Жасаудамыту пәні - кеңістіктік ортаоқу процесі үшін;

Бағдарламалық және әдістемелік әдебиеттермен қамтамасыз ету;

Кәсіби дайындық осы мәселе бойынша педагогтар.

Осы бағыттағы жұмыс кезеңінде балабақшамыздың әр жас тобында таңдалғанәдеби картотекалар жұмыс істейді: мақал-мәтелдер, нақыл сөздер, тақпақтар және пестушки, орыс тілі халық ертегілері. Топтарға сәйкес бұрыштар бар рухани- адамгершілік және патриоттық білім беру, қоршаған ортаны дамыту.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында кәсіби құзыреттілікті дамыту үшін олар пайдаланады әртүрлімұғалімдерді ұйымдастыру формалары, тиімді әдіс-тәсілдері Біз:

Педагогикалық кеңестің отырыстары;

Семинарлар;

Жеке және топтық консультациялар;

Шығармашылық күндері;

Ашық көріністер тәрбиелікпроцесс;

Жұмыс нәтижелерін ұсыну, таратужәне инновациялық әзірлемелерді енгізу оқу процесі.

Рухани– бағдарлама аясында балалардың адамгершілік дамуы «Шығу тегі»Біздің балабақшакешенді, жүйелі түрде жүзеге асырылады, мұндай нысандар әр түрлі қызмет түрлерінде жоспарланады, Қалай:

Тікелей тәрбиелік іс-шаралар;

Мерекелік іс-шаралар;

шағын мұражай;

Жобалар, ноутбуктерді жасау;

Шеңбер «Шығу тегі»;

Жасаудамыту пәні - кеңістіктік орта

Әлеуметтiк-мәдени жүйелердiң көзқарасы шеңберiнде бiздiң мектепке дейiнгi бiлiм беруде әдiстер мен педагогикалық технологиялар жасалып, табысты қолданылып, оқыту мен тәрбие арасындағы алшақтықты жоюға болады. білім беру, барлық деңгейлердің үздіксіздігін қамтамасыз ету білім беру, құрубаланың үйлесімді дамуы үшін жағдайлар және мұғалім.

Қолданылатын белсенді сабақтар қарқындылығы жоғары, өзіндік педагогикалық технологиялар. қамтамасыз ету:

Топтағы барлық балалардың практикалық іс-әрекетке белсенді қатысуы;

Оқыту процесінің субъектілері мұғалім, бала және ата-ана;

Топтың біртұтас әлеуметтік-мәдени контексі дамып, жеке тұлға мен топтың әлеуметтік-мәдени негізі өзгереді.

Белсенді іс-әрекеттер балалардың қауіпсіздік сезімі, қолдауға деген сенімі, бағалауға сенімі, жанжалсыз оң тәжірибе сияқты қасиеттерді меңгеруіне ықпал етеді. өзара әрекеттесулер.

Орыс халқының тамаша дәстүрлерімен оқушыларарқылы біздің балабақшамен танысамыз «Отбасылық дәстүрлер». Олар қонақжайлылық пен ақкөңілділікті, ата-ананы құрметтеу мен мойынсұнушылықты, алғыс пен мейірімділікті еске салады.

Халықтық мерекелер – күнтізбелік, фольклорлық, салт-дәстүр, ұлттық мінезді таныту құралы ретінде үлкендер мен балалардың бірлескен іс-әрекеттері мен ортақ тәжірибелерімен біріккен демалысының жанды түрі, баланы халық мәдениетімен таныстыруда ерекше рөл атқарады.

Мереке – белгілі бір тақырыптағы жұмыстың нәтижесі. Мұнда балалар не үйренгендерін, не үйренгендерін көрсетеді. Мерекеге театрландырылған қойылым дайындалуда, ата-аналар шақырылады, шақырылмағандар тек бақылаушылар, бірақ мерекеге тікелей қатысушылар.

Біздің отбасымыздың дәстүрлері арқылы балалар мейірімді әлем - бұл ең алдымен өзіміз айналамыздағы барлық нәрсеге мейірімді және қамқорлық көрсететін әлем екенін біледі.

Оқиға «Адалдық туған жер» бастапқы киізге бағытталған қабылдаубалалар мен ата-ананың ішкі дүниесінің құндылықтары адам: Сенім, үміт, махаббат, даналық.

Мұндай іс-шаралар балаларға қаһарман жауынгерлердің ерлік істерінің бастауын ашып, Отан қорғаушылардың қай уақытта да болғанын, болатынын және бола беретінін ұғындырады. Бұл жұмыс формасы оқушыларолардың ұлттық ізеттілік сезімін қалыптастыруға ықпал етеді.

Адал еңбек мектеп жасына дейінгі балалар, мектепке дейінгі білім беру мекемесінде ұйымдастырылған іс-шара баланы жақсылыққа баулу, жақсылыққа шыңдауға бағытталған. Бала белсенділік құндылықтарымен танысады адам: жер бетіндегі еңбек.

IN мектепке дейінгі мекемеде тәрбиеленушілер игі істерді үйренеді, адамгершілік құндылықтар. Жыл бойы біз ұйымдастырып, өткіземіз қор: «Шыршаны сақтайық – орманымыздың құндылығы», «Қыста құстарға жем бер», « Мейірімді жүрек» Аутист адамдар күніне, «Солдат шалы». Мұндай қатысу баланың жүрегінде сүйіспеншілік, жанашырлық, ризашылық сезімін оятады, сондықтан баланың мейірімді болуына көмектеседі.

Айнымалы бөлік тәрбиелік «Шығу тегі». Тәрбиелік топтар: кіші (3-4 жас); орташа (4-5 жас); егде (5-6 жас); дайындық мектебі (6-7 жас)

Айнымалы бөлік тәрбиелікбағдарламасы бойынша үйірме жұмысы рухани-адамгершілік тәрбиесі«Шығу тегі». ТәрбиелікБағдарлама төрт жас тобына арналған топтар: кіші (3-4 жас); орташа (4-5 жас); егде (5-6 жас); дайындық мектебі (6-7 жас)және бірнеше жылдан бері жалғасып келеді.

Портфолио мектепке дейінгі рухани-адамгершілік тәрбиесіжинақтау және бағалау әдісі ретінде пайдаланылады жеке жетістіктербала мектепке дейінгі білім беру мекемесінде білім алу кезінде. Жұмыс істеу құрупортфолио барлығын біріктіреді қатысушылар: ата-ана, мұғалім, бала.

Негізгі негізі болып табылады жобалық іс-шараларконтекстте балалармен және ата-аналармен «Түпнұсқалық зерттеулер». Мақсат жобалар: араласу мектеп жасына дейінгі балаларжәне олардың ата-аналары орыс халқының мәдени-тарихи мұрасына, салт-дәстүрлері мен құндылықтарына.

Жобалардың соңғы өнімі болып табылады Жасау lapbook - тәуелсіздіктің соңғы кезеңі ретінде зерттеу жұмысыбұл тақырыпты оқу барысында балалар орындады.

Орыс фольклоры шығармаларының мәтіндерінде авторлардың балалармен бірлескен іс-әрекетінде пайдаланатын ойындары, халық өмірінің объектілері жиі айтылатындықтан, мұғалім шешім қабылдады. жинаукейбір тұрмыстық заттар, кестелер, ас үй ыдыстары. Осылайша, балалар орыс халқының өмірін, олардың дәстүрлері мен отбасылық өмірін толық түсінуге мүмкіндік алады. Балабақшада шағын мұражай осылай безендіріліп, жабдықталды «Орыс үйі». Ата-аналар белсенді қатысады мұражай ортасын құру.

Тек жақын жерде өзара әрекеттесутұлғаның табысты қалыптасуы педагогикалық процеске қатысушылардың барлығы үшін мүмкін мектеп жасына дейінгі балаөз елінің, Отанының толыққанды азаматы ретінде сезінуге мүмкіндік беретін жоғары моральдық, адамгершілік, ақыл-ой және этикалық қасиеттерге ие.

Баланың жеке тұлғасын дамытудағы жетекші рөл мектеп жасына дейінгі бала ойнайтын отбасы. Мұғаліммен жұмысты ұйымдастыру қиынға соғады оқушыларолардың отбасыларының қолдауынсыз. Дәл отбасында ересектердің байқалатын мінез-құлық формалары негізінде бала өзінің алғашқы әлеуметтік-мәдени тәжірибесін алады. Бастапқы кезеңде ата-аналар зерттелетін мәселеге тиісті қызығушылық танытпады, өйткені олардың көпшілігі орыс халқының тарихы мен мәдениетінің балаларының өміріндегі маңыздылығын жете бағаламады. Ата-аналармен жұмыс жүргізіледі арқылы:

Отбасылармен ресурстық үйірме ұйымдастыру;

Мастер-класс ШЕБЕРЛЕР МЕН ҚОЛБЕРШІЛЕР «Алтын қолдар»;

бірлескен жарыстар: «Жарқын үміт» «Күту», «Шырша», «Пасха кереметі».

Бала жеке тұлға, ата-ана баласын түсінуі үшін, тәрбиешілершығармашылық шеберханасы ұйымдастырылды «Менің отбасым».

Бұл жұмыс түрі отбасылық байланыстарды нығайтуға мүмкіндік береді, рухани жағдай жасау- балаларды балабақшадан тыс жерде адамгершілікке тәрбиелеу, отбасымен байланыс орнату.

Халық өнерімен, кешегі және бүгінгі мұрамен танысу арқылы бала ұрпақтардың баға жетпес мәдени тәжірибесін меңгереді. Бұл жерде қоғаммен ынтымақтастық үлкен жол ашады мүмкіндік:.

Әңгімелесу арқылы кітапханаға, мәдениет үйіне, мектепке экскурсиялар, қуыршақ театрлары, викториналар;

Орталық балалар шығармашылығыұғымының тереңдігін түсінуге көмектеседі «өз ісінің шебері», еңбек қуанышының таңғажайып құбылысына қосылу.

Қорытынды: балаларды бақылаудан, олармен және ата-аналармен әңгімелесуден біз сенімді түрде қорытынды жасауға болады: біздің оқушыларолар отбасы мен достарын, балабақшаны, шағын Отанын, орыс мәдениетін жақсы көреді, халық дәстүрлеріне қызығушылық танытады. Балалардың көпшілігі әлеуметтік дағдылар мен мінез-құлық нормаларын ойдағыдай игеріп, алған білімдерін жақсы істер мен істерде қолданады. Бұл жұмыс уақытында балалардың даму деңгейінің айтарлықтай жоғарылағанын көрсетеді. рухани-адамгершілік тәрбиесі. Бұл бағытта жүргізілген жұмыстар оң нәтижесін берді.

қалыптастыру бойынша одан әрі жұмыс перспективасы рухани- жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттері балабақшадағы мектеп жасына дейінгі балалар:

Жұмыс жүйесін жетілдіру рухани- пайдалану арқылы балалардың адамгершілік дамуы тиімді әдістер, балалармен, ата-аналармен және жұртшылықпен жұмыстың құралдары мен формалары;

Оқытудың белсенді формалары негізінде мұғалімдерді даярлау жүйесін құру;

Үздіксіздік жүйесін қамтамасыз етіңіз рухани-мектеппен бірге адамгершілікті дамыту.

Мен спектакльді аяқтағым келеді сөздер:

«Иман, ар, намыс, арамдық – осының барлығы жеке адамның іс-әрекетте, іс-әрекетте, іс-әрекетте қалыптасып, ата-анадан мұра болып қалмайтын, ең дұрыс сөз арқылы берілмейтін мағыналық көзқарастары. Демек, бала дамуының қозғаушы күші – баланың үлкендермен және құрдастарымен ынтымақтастығы».

(А. Г. Асмолов)

Түйінді сөздер

МОДЕЛЬ / РУХАНИ-АДАМГЕРЛІК МҰНАЛАРЛЫҚ/ ЖАСӨПТІГ / ҮЛГІ / РУХАНИ-АҢГЕРЛІК МІНЕЗ / ЖАСӨПІМ

аннотация білім беру ғылымдары бойынша ғылыми мақала, ғылыми жұмыстың авторы – Усачев Юрий Юрьевич, Григорьева Елена Ивановна

Мақалада хореографиялық іс-әрекеттерді жаттықтыру процесінде жасөспірімдердің қалыптасуының авторлық моделі берілген. Әзірленген үлгі келесі блоктарға құрылымдалған: мақсатты, ұйымдастырушылық және белсенділікке негізделген, критерийге негізделген және тиімді. Әлеуметтік-мәдени реттеудің мәні берілген рухани-адамгершілік мінез-құлықрухани дүние контекстінде идеологиялық негіздемесі бар және жеке тұлғаның қоғамда өзін-өзі жүзеге асыруына мүмкіндік беретін адамгершілік қасиеттер жүйесімен шартталған тұлғаның қоғаммен өзара әрекеттесу процесін тікелей немесе жанама бақылау деп түсінілетін жасөспірім. жеке және қоғамдық мүдде, қоғамның көзқарастары мен сұраныстарына бағдарлау. Іс-шараларды ұйымдастырудың негізгі принциптеріне мыналар жатады: біркелкілік, белгілілік, модерация, жанама әсер ету, өзін-өзі реттеу және даралау. Модель педагогикалық жұмысты тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік береді, оның нәтижесі болады рухани-адамгершілік мінез-құлықжеке тұлғаның қоғамға сәтті бейімделуіне, өз мүдделерін қоғамдық мүдделермен үйлестіруге мүмкіндік беретін жасөспірімдер.

Қатысты тақырыптар білім беру ғылымдары бойынша ғылыми еңбектер, ғылыми жұмыстың авторы Усачев Юрий Юрьевич, Григорьева Елена Ивановна

• Хореографиялық іс-әрекеттерді жаттықтыру процесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын әлеуметтік-мәдени реттеу ерекшеліктері

  2013 / Усачев Юрий Юрьевич

• Әуесқойлық хореографиялық іс-әрекет барысында жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын әлеуметтік-мәдени реттеу бойынша эксперименттік жұмыс.

  2013 / Усачев Юрий Юрьевич

• Қосымша музыкалық білім берудің этнопедагогикалық ресурстарын пайдалана отырып, жасөспірімдердің рухани-адамгершілік қасиеттерін дамыту үдерісін модельдеу

  2016 / Яблокова Надежда Владимировна

• Музыкалық-театрлық іс-әрекет арқылы жасөспірімдерді рухани-адамгершілікке тәрбиелеу процесін педагогикалық модельдеу

  2015 / Рогачева Людмила Сергеевна

• Әуесқой хореографиялық үйірмедегі жасөспірімдердің эмоционалдық мәдениетін тәрбиелеу

  2010 / Монохин Геннадий Владимирович

• Балалар шығармашылық бірлестіктерінің білім беру кеңістігінде жасөспірімдердің адамгершілік дамуы

  2008 / Тарасова Е.Н.

• Мәдениет мекемелерінің көркем шығармашылық ортасы жасөспірімдердің рухани-адамгершілік тәрбиесінің факторы ретінде

  2017 / Мирошниченко Е.В., Посохова Н.В.

• Музыкалық қабылдау процесінде жасөспірімдердің моральдық-этикалық қасиеттерін қалыптастырудың педагогикалық моделі

  2015 / Қоян Сергей Александрович

• Қоғамдық ұйымның әлеуметтік-мәдени қызметінде толық емес отбасынан шыққан жасөспірімдердің құндылық бағдарларын қалыптастыру үлгісі

  2011 / Беляева Анна Борисовна

• Аймақтық фольклорлық биді меңгеру барысындағы жасөспірімдердің этномәдени әлеуметтену моделі

  2014 / Мироненко Александр Владимирович

Мақалада хореографиялық іс-әрекет сабақтары барысында жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастырудың авторлық моделі берілген. Әзірленген үлгі блоктары: мақсатты, ұйымдастырушылық-белсенділік, критериилер мен руханилықты әлеуметтік-мәдени реттеудің мәні жасөспірімнің моральдық мінез-құлқы, ішкі дүние контекстінде моральдық негіздемесі бар және тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына мүмкіндік беретін адамгершілік қасиеттер жүйесімен туындаған тұлғаның қоғаммен өзара әрекеттесу процесін тікелей немесе жанама бақылау деп түсініледі. қоғамда жеке және қоғамдық мүдделерді үйлестіру жолымен объектілерге бағдарлар және қоғам талаптары көрсетіледі, оларға сәйкес қызмет жүзеге асырылатын негізгі принциптер: біркелкілік, айқындық, модерация, жанама әсер ету, өзін-өзі бақылау және Модель педагогикалық жұмысты тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік береді, нәтижесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқы қалыптасады, бұл тұлғаның қоғамға сәтті бейімделуіне, қоғаммен өз мүдделерін үйлестіруге мүмкіндік береді.

Ғылыми жұмыс мәтіні «Хореографиялық іс-әрекеттерді орындау барысында жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыру моделі» тақырыбына

ХОРЕОГРАФИЯЛЫҚ ІС-ӘДІСТЕМЕЛІК КЕЗДЕ ЖЕТКІЗІЛГЕН РУХАНИ-АДАМГЕРЛІК МІНЕЗ-ҚАЛЫСЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ МОДЕЛІ

Мақалада хореографиялық іс-әрекеттерді жаттықтыру процесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастырудың авторлық моделі берілген. Әзірленген үлгі келесі блоктарға құрылымдалған: мақсатты, ұйымдастырушылық және белсенділікке негізделген, критерийге негізделген және тиімді. Жасөспірімнің рухани-адамгершілік мінез-құлқын әлеуметтік-мәдени реттеудің мәні контексте идеологиялық негіздемесі бар адамгершілік қасиеттер жүйесімен шартталған тұлға мен қоғам арасындағы өзара әрекеттесу процесін тікелей немесе жанама бақылау ретінде түсініледі. рухани дүниесін және жеке және қоғамдық мүдделерді үйлестіру, қоғамның көзқарастары мен талаптарына бағдарлау арқылы тұлғаның қоғамда өзін-өзі жүзеге асыруына мүмкіндік беру. Іс-шараларды ұйымдастырудың негізгі принциптеріне мыналар жатады: біркелкілік, белгілілік, модерация, жанама әсер ету, өзін-өзі реттеу және даралау. Модель педагогикалық жұмысты тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік береді, оның нәтижесі жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқы болады, тұлғаның қоғамға сәтті бейімделуіне және өз мүдделерін қоғамдық мүдделермен үйлестіруге мүмкіндік береді.

Негізгі сөздер: үлгі, рухани-адамгершілік мінез-құлық, жасөспірім.

Педагогикалық модельдеуге арналған ғылыми әдебиеттерді талдау педагогикадағы модельдеу когнитивтік, трансформациялық тәжірибенің маңызды әдісі және ғылыми зерттеудің салыстырмалы дербес технологиясы ретінде қарастырылатынын көрсетті. практикалық түрлеріәрекеттер.

Біз әзірлеген модельде келесі блоктар құрылымдалған: мақсатты, ұйымдастырушылық-белсенділік, критерийлер мен нәтижелер (1-сурет).

Жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыру мәселесін, сондай-ақ осы мәселені шешуде әуесқой хореографиялық ұжымның әлеуетін қарастыру бізге үлгіні жасауға мүмкіндік берді, оның негізінде кейіннен педагогикалық қызметті жүзеге асыру жоспарланған. .

Модель өзара байланысты құрамдас бөліктердің жиынтығы болып табылады және мыналарды қамтиды: мақсат, міндеттер, шарттар, принциптер, құрамдас бөліктер, әлеуметтік-мәдени қызметтің мазмұны, формалары, әдістері, технологиялары, критерийлік аппараты, нәтиже;

Әуесқойлық хореографиялық іс-әрекетпен айналысу процесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастырудың құрылымдық-функционалдық моделінің болжамды нәтижесі болып табылады.

Мақсаты – бос уақытты өткізу жағдайында жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыруға жағдай жасау, бұл одан әрі адамгершілік мінез-құлық және өзін-өзі бақылау дағдылары мен дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

Біз ең алдымен әлеуметтік тапсырысты анықтадық: жас ұрпақты рухани-адамгершілікке тәрбиелеу.

Мақсатты блок педагогикалық қызметтің мақсатын, міндеттерін, мәні мен ерекшеліктерін анықтауды, оны жүзеге асырудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарын қамтиды.

Әуесқой хореографиялық үйірме жағдайында педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастырудың мақсаты жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыру болды.

Модель жасөспірімнің рухани-адамгершілік мінез-құлқын әлеуметтік-мәдени реттеудің мәнін көрсетеді, оны біз жеке тұлға мен қоғам арасындағы өзара әрекеттесу процесін тікелей немесе жанама бақылау деп түсінеміз, оның идеологиялық негіздемесі бар адамгершілік қасиеттер жүйесімен шартталған. рухани дүниенің контексті және жеке және қоғамдық мүдделерді үйлестіру, қоғамның көзқарастары мен сұраныстарына бағдарлау арқылы тұлғаның қоғамда өзін-өзі жүзеге асыруына мүмкіндік беру.

Ю.УСАЧЕВ, Е.И.ГРИГОРЬЕВА

Модель сонымен қатар жасөспірімнің өнерпаздық хореографиялық іс-әрекетке қатысу процесіндегі рухани-адамгершілік мінез-құлқын әлеуметтік-мәдени реттеудің ерекшеліктерін көрсетеді, ол жасөспірімнің санасына, сезіміне және мінез-құлқына оның ерікті түрде қатысуы арқылы ерекше педагогикалық әсер етумен анықталады. жоғары эмоциялар мен сезімдерді тәрбиелеу қабілеті, рухани-адамгершілік мінез-құлық дағдыларын меңгеру мүмкіндігі пайда болатын би әлемі.

Сондай-ақ жасөспірімнің көркемөнерпаздық хореографиялық іс-әрекетке баулу процесінде рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастырудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарын ұсынамыз:

Мұғалімдер мен жасөспірімдер арасындағы эмоционалды бай, сенімді қарым-қатынасқа негізделген іс-әрекеттерді құру;

Әдістемелік және диагностикалық қамтамасыз ету, оның ішінде бағдарлама, бос уақытты өткізу сценарийлері, критерийлік аппарат және т.б.;

Қызметтерді жүзеге асыру процесінде әлеуметтік-мәдени реттеу субъектілері арасындағы функцияларды бөлу (жалпы – болжау, жоспарлау, ұйымдастыру, белсендіру (ынталандыру, ынталандыру), үйлестіру, есепке алу және бақылау; нақты – ағымдағы және болашақ қажеттіліктерді көрсететін);

Кері байланысты пайдалану – нақты жағдайды талдау, есепке алу, бақылау, алынған нәтижелерді тексеру, қызмет мазмұны мен құрылымын дер кезінде түзету, алға қойылған мақсаттар мен міндеттердің орындалуын бағалау.

Келесі блок – педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыру принциптерін қамтитын ұйымдастырушылық қызмет.

Біздің қызметімізді құрудың негізгі принциптеріне мыналар жатады:

біртектілік, белгілілік, модерация, жанама әсер ету, өзін-өзі реттеу және даралау принциптері.

Біркелкілік принциптері реттеуші ықпалдардың бірлігін және жүйелілігін талап етеді. Ол реттеудің алуан түрлі және бір мезгілде бірін-бірі толықтыратын, бірін-бірі күшейтетін құралдарын пайдалануды көздейді. Реттеушілік әсерлердің біркелкілігін қамтамасыз ету өзекті әлеуметтік мәселе ретінде жіктелуі мүмкін.

Белгілілік принципі - реттеу жүйесінде айқындықты сақтау қажет, яғни не істеу керек және немен санауға болатынын білу. Реттеудің сенімділігі принципіне сүйене отырып, оның механизміндегі мүмкін болатын «сәтсіздіктерді» алдын ала болжап, алдын алу шараларын қабылдау маңызды.

Модерация принципі реттеуші әсердің әлеуметтік ауытқулардың алдын алу және түзету үшін жеткілікті қатаң және реттеу объектісінің қажетті бағытта тәуелсіз әрекеттерін ынталандыру үшін жеткілікті жұмсақ болуы керек деп бағдарлайды.

Жанама әсер ету принципі адамдардың өздерін реттеу объектілері ретінде қабылдамауын талап етеді. Бұл сезім пайда болғаннан кейін реттеу міндеті бірнеше есе қиындай түседі. Реттеушілік ықпал мүмкіндігінше жанама түрде қамтамасыз етілуі және адам оны өзінің мотивациясы ретінде қабылдауы керек.

Өзін-өзі реттеу принципі сыртқы реттеуші әсерлерден ішкі реттеушілерге біртіндеп көшуге бағытталған. Өкінішке орай, сыртқы реттеуші әсерлер көбінесе өзін-өзі реттеу тенденцияларына ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар оның механизмін бұзады.

Даралау принципі белгілі бір адамға оның жеке ерекшеліктерін, әсерлерге жеке реакциясын ескере отырып, реттеуші ықпалды «баптауды» білдіреді.

Сонымен қатар, біз өз қызметімізді келесі принциптерге сәйкес құрдық:

Белсенді формаларды қолдануды көздейтін белсенділік принципі, оның барысында жасөспірімдер хореографиялық қызметпен айналысады.

Жасөспірімнің жеке дамуының эмоционалды доминанты принципі, ол бір жағынан тұлғаның қалыптасу процесіндегі мәселелер мен қайшылықтардың жетекші көзі болып табылады, ал екінші жағынан жеке тұлғаның психологиялық тұтастығын қамтамасыз етеді.

Қоғамның әлеуметтік тапсырысы: жас ұрпақты рухани-адамгершілікке тәрбиелеу

Мақсаты: _әуесқойлық хореографиялық әрекет_ процесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыру.

Жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлық мәні туралы білімдерін кеңейту және тереңдету;

Хореографиялық шығармашылық аясында жасөспірімдердің жоғары адамгершілік құндылықтарын қалыптастыруға бағытталған мақсатты іс-әрекетін ұйымдастыру;

Адамгершілік мінез-құлық және өзін-өзі бақылау дағдылары мен дағдыларын дамыту;

Хореографиялық топта салауатты психологиялық ахуал қалыптастыру;

Өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін дамыту;

Жасау қажетті жағдайларконструктивті шеңберінде рухани-адамгершілік мінез-құлықты дамыту үшін шығармашылық белсенділікхореография сабақтарында._._

Жасөспірімнің рухани-адамгершілік мінез-құлқын әлеуметтік-мәдени реттеудің мәні рухани әлем контекстінде идеологиялық негіздемесі бар адамгершілік қасиеттер жүйесімен анықталатын жеке адам мен қоғам арасындағы өзара әрекеттесу процесін тікелей немесе жанама бақылау болып табылады. жеке және қоғамдық мүдделерді үйлестіру, қоғамның көзқарастары мен талаптарына бағдарлау арқылы тұлғаның қоғамда өзін-өзі жүзеге асыруы.

Әуесқойлық хореографиялық іс-әрекетпен айналысу процесінде жасөспірімнің рухани-адамгершілік мінез-құлқын әлеуметтік-мәдени реттеудің ерекшелігі оның би әлеміне өз еркімен араласуы арқылы оның санасына, сезіміне және мінез-құлқына бірегей педагогикалық әсер етумен анықталады. онда жоғары эмоциялар мен сезімдерді тәрбиелеу қабілеті ұйымдасқан, біртіндеп және үздіксіз түрде дамып, рухани-адамгершілік мінез-құлық дағдыларын меңгеру мүмкіндігіне ие болады._

Педагогикалық қызметті жүзеге асырудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары:

Педагогикалық процесті әлеуметтік-мәдени реттеу;

Іс-әрекетті құру және басқару жолдарын ұтымды етуге мүмкіндік беретін педагогикалық процесті модельдеу;

Мұғалімдер мен жасөспірімдер арасындағы эмоционалды, сенімді қарым-қатынасқа негізделген іс-әрекеттерді қалыптастыру:

Әдістемелік және диагностикалық қамтамасыз ету, оның ішінде бағдарлама, бос уақытты өткізудің сценарийлері, критерийлік аппарат (критерийлер, көрсеткіштер, деңгейлер) және т.б.;

Педагогтардың әлеуметтік-мәдени реттеуге дайындығы кәсіби қызмет, әлеуметтік-мәдени қызметтің әртүрлі технологияларын, формаларын, құралдары мен әдістерін қолдану;

Қызметті жүзеге асыру процесінде әлеуметтік-мәдени реттеу субъектілері арасындағы функцияларды бөлу);

Жасөспірімнің оған педагогикалық ықпал ету процесінде оның іс-әрекеті мен іс-әрекетін өзін-өзі реттеу компонентінің болуын ескеру;

Кері байланысты пайдалану – нақты жағдайды талдау, есепке алу, бақылау, алынған нәтижелерді тексеру, қызметтің мазмұны мен құрылымын дер кезінде түзету, алға қойылған мақсаттар мен міндеттердің орындалуын бағалау.__

Принциптері: біртектілік, анықтық, модерация, жанама әсер ету, өзін-өзі реттеу, даралау, белсенділік,

эмоционалды үстемдік, сараланған тәсіл, белсенділік делдалдық, бөлу, ажырамас бірлік,

жүйелік, ұжымшылдық.

Әлеуметтік-педагогикалық функциялары: тәрбиелік, тәрбиелік, мәдени, коммуникативті, эстетикалық, рекреациялық

дидактикалық, дамытушылық, ақпараттық-білім беру, танымдық, құндылық бағдарлау, коммуникативті, әлеуметтік ■a 1

а-ға бейімделгіш

Іс-әрекет түрлері: оқу, шығармашылық, ойын-сауық, аралас және т.б. 5 O a v o)e p

Педагогикалық іс-әрекет түрлері

ақпараттық-танымдық мәдени-ағартушылық коммуникативті көркемдік-шығармашылық a n £

Әдістері: Пішіндері: Құралдар: а с

жаттығулар; музыкалық – көркемдік және өнімді іс-әрекет: жеке тұлға және мәйіт. - визуалды, g>n

би ойындары; би өнері сабақтары (репетиция), концерттік қойылымдар, - техникалық және

элементтер мен композициялар; әдісті орындау және т.б.; - өнер және шығармашылық, ac £ o

ойын импровизациясы (көркемдік - көркемдік-ағартушылық жұмыс: әңгімелесу, әңгімелер, ақпарат - әдебиет,

актер); сахналау; түсіндіру; өнер туралы; жасады. ойындар; концерттерге қатысу; тыңдау, - көркемдік

оқиға; көрсету; әңгімелер; талдау; музыкалық жазбаларды талқылау; әуесқойлық әрекеттер туралы кітаптар, журналдар оқу,

бейнелерді көру; өнермен танысу, суретшілермен кездесу; - бұқаралық ақпарат құралдары

өнер туындылары; талқылау; шығармашылық тапсырмалар және т.б. - авторлық және орындаушылардың туындыларына көркемдік сын, өнер сүйер қауымның шығармашылығы; әңгімелесу және басқа да формациялар және т.б.

Критерийлер: когнитивтік, Көрсеткіштер: мінез-құлық нормалары мен ережелерін білу, қалыптасқан деңгейлер арасындағы қарым-қатынастың белгілі бір ережелерінің қажеттілігін түсіну рухани- ■шамамен 5 c

мотивациялық, қоғамдағы адамдармен; моральдық мінез-құлыққа ішкі мотивация мен қажеттіліктердің болуы _ Л

мінез-құлықтың мінез-құлық нормаларына сәйкестігі, жасөспірімдерде мінез-құлық ережелерін сақтау: төмен, орташа және 5 * £

қоғам, оларды өз іс-әрекетінде және өзін-өзі жоғары бағалауда қолдану

әртүрлі жағдайлар

Нәтижесі: жасөспірімдердің қалыптасқан рухани-адамгершілік мінез-құлық деңгейін арттыру. блок

Күріш. 1. Әуесқойлық хореографиялық іс-әрекет процесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыру моделі.

ӘЛЕУМЕТТІК-ЭКОНОМИКАЛЫҚ ҚҰБЫЛЫСТАР МЕН ПРОЦЕСТЕР

Жасөспірімдердің эмоционалдық реакцияларының типологиялық ерекшелігін анықтау негізінде жүзеге асырылатын сараланған көзқарас принципі.

Хореографиялық үйірме мүшесі – жасөспірімнің эмоционалдық саласына педагогикалық ықпал етудің белсенділік негізіндегі делдалдық принципі.

Ұжым мүшелерінің көркемдік-шығармашылық іс-әрекетінің бүкіл саласы бойынша жеке тұлғаның эмоционалдық саласына педагогикалық ықпалды бөлу принципі.

Әуесқой хореографиялық үйірмедегі жасөспірім қатысушылардың көркемдік, шығармашылық және рухани-тұлғалық дамуының ажырамас бірлігі принципі.

Жүйелілік принципі педагогикалық іс-әрекеттің өзара байланысты жиынтығы ретінде педагогикалық процесті ұйымдастыруды болжайды.

Хореографиялық ұжымның әрбір мүшесінің мүдделерін ортақ мақсаттар мен міндеттермен үйлестіруді көздейтін ұжымшылдық принципі. Ұжымдағы өмір мен еңбекке тән тұлғааралық қарым-қатынастар мен байланыстардың, бәсекелестік рухтың, өзара көмектің алуан түрлілігінің арқасында әрбір жасөспірімнің жеке тұлғасының жан-жақты даму процесі жеделдетіледі.

Хореографиялық іс-әрекеттің келесі негізгі функцияларын анықтадық: тәрбиелік, тәрбиелік, мәдени, коммуникативтік, эстетикалық, ойын-сауықтық, дидактикалық, дамытушылық, ақпараттық-танымдық, танымдық, құндылыққа бағытталған, коммуникативті, әлеуметтік-бейімделу.

Бос уақыттағы эмоциялардың үстемдігі және қуаныш пен ойын-сауыққа бағыну «бос уақыт» қызметінің негізгі мақсатымен - адамға физиологиялық және психологиялық демалу, демалу, жұмыстан және күнделікті мәселелерден бас тартумен байланысты.

Модель хореографиялық іс-әрекет процесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын дамытуға бағытталған «Биде өмір сүру» педагогикалық бағдарламасында жүзеге асырылатын мазмұнды ұсынады.

Зерттеу барысында қойылған мәселелерді шешу жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыруға мүмкіндік беретін құралдарды, әдістерді және формаларды іздеуді талап етті.

Педагогикалық іс-әрекет процесінде хореографиялық қызметтің әртүрлі формалары қолданылады деп болжанған. Біз Т.И.Бакланова ұсынған классификацияны қолдандық:

Көркем-өнімді іс-әрекет формалары: жеке және топтық өнер сабақтары (репетиция), концерттік қойылымдар, спектакльдер және т.б.;

Көркем-тәрбие жұмысының формалары: әңгімелесу, әңгіме, өнер туралы мәлімет; дидактикалық ойындар; концерттер мен спектакльдерге, көрмелерге және т.б. бару; музыкалық жазбаларды тыңдау, талқылау; өнер туралы кітап, журнал оқу, суретшілермен кездесу және т.б.;

Өнер сүйер қауымның авторлық және орындаушылық өнер туындыларына көркемдік сынының нысандары: «қатысушы (команда) – көпшілік» деңгейлеріндегі пікірталас; «қатысушы (команда) – сарапшылар (өнер саласындағы мамандар, кәсіби сыншылар).

Хореографиялық іс-әрекет түрлерінің ішінде мыналар анықталды: танымдық, шығармашылық, ойын-сауықтық, аралас және т.б. Хореографиялық іс-әрекеттің түрлерімен ажырағысыз байланысты түрлері бар, олардың ішінде негізгілері: ақпараттық-танымдық, мәдени-ағартушылық, коммуникативті, көркем және шығармашылық.

Ақпараттық-танымдық іс-әрекеттер заманауи ақпараттық технологияларға негізделген және функционалдық жағынан ең ауқымды әрекеттерді қамтамасыз етеді. Ақпараттық және танымдық белсенділіктің алдында адамның ақпарат алу қажеттілігін қанағаттандыру міндеті тұр. Хореографиялық қызметтің бұл түріне білім беру технологиялары, көркемдік-шығармашылық іс-әрекет және танымдық бағдар технологиялары да кіруі мүмкін.

Мәдени-ағарту жұмыстары хореографиялық үйірмеге қатысушыларды заман талабына сай ақпараттандыру, ой-өрісін, әлеуметтік байланыстарын кеңейту мақсатын көздейді.

Коммуникативтік іс-әрекет – хореографиялық ұжым мүшелерінің әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандыруға, сондай-ақ қарым-қатынас қабілеттерін дамытуға байланысты туындайтын байланыстар мен өзара әрекеттерді қамтиды.

Көркем-шығармашылық іс-әрекет жасөспірім тұлғасының интеллектуалдық және эмоционалдық салаларына әсер етуге арналған. Көркем-шығармашылық қызмет жалпы мәдени-демалыс іс-әрекетіне тән ортақ белгілерді сақтайды: көп функционалдылық,

Ю.УСАЧЕВ, Е.И.ГРИГОРЬЕВА

белсенділік, күрделілік, бастамашылық, шығармашылық, бастамашылық, т.б.

Бірақ көркемдік-шығармашылық іс-әрекеттің ерекше түрі ретінде жалпы сипаттармен қатар оның өзіндік ерекшеліктері де бар:

Адамдардың үлкен массасына бір уақытта әсер ететін әртүрлі әсер ету құралдарын пайдалану мүмкіндігі;

Әсер ету мен қабылдаудың әлеуметтік-психологиялық механизмдерін қолдану;

Шынайы және көркем бейнелерді пайдалана отырып, көркемдік-шығармашылық әрекеттерді нақтылау.

Оқыту әдістерінің ішінде мыналарды анықтадық: жаттығулар; музыка және би ойындары; би элементтері мен композициялары; ойын импровизация әдісі (актер өнері); сахналау; түсіндіру; оқиға; көрсету; әңгімелер; талдау; бейнелерді көру; өнер туындыларымен танысу; талқылау; шығармашылық тапсырмалар.

Хореографиялық іс-әрекет процесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыру құралдары: бейнелеу, техникалық, көркемдік және шығармашылық, әдебиет, көркемөнерпаздар қойылымдары, бұқаралық ақпарат құралдары және т.б.

Критерийлер блогына жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқының даму өлшемдері, көрсеткіштері мен деңгейлері кірді.

Біз жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастырудың келесі критерийлерін анықтадық, олардың әрқайсысы белгілі бір көрсеткіштерге сәйкес келеді, олардың болуы рухани-адамгершілік мінез-құлықтың қалыптасуының жоғары, орташа немесе төмен деңгейін бағалауға болады:

Когнитивті – мінез-құлық нормалары мен ережелері туралы білімнің болуы, жасөспірімнің мінез-құлық этикетінің нормалары (нормалары) туралы хабардар болуы. сыртқы түрі, сөйлеу этикеті, қоғамдық орындардағы мінез-құлық нормалары), қоғамдағы адамдар арасындағы белгілі бір ережелер мен қарым-қатынастардың қажеттілігін түсіну;

Мотивациялық – қоғам мүшелерінің рухани-адамгершілік мінез-құлқының маңыздылығын түсінуді көрсетеді, мінез-құлық мәдениетіне деген оң көзқарасты, ішкі мотивацияның болуын және мінез-құлық нормаларын сақтау қажеттілігін, жеке басын жақсартуға деген ұмтылысты сипаттайды;

Мінез-құлық – қоғамдағы әдептілік нормаларына байланысты мінез-құлық ережелерін сақтауды, оларды өз іс-әрекетінде және іс-әрекетінде қолдануды, әртүрлі жағдайларда (үйде, қоғамдық орындарда және көшеде, кеште және т.б.) сақтауды қамтиды.

Сонымен қатар, біз жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқының дамуының үш деңгейін анықтадық: жоғары, орташа, төмен.

Нәтижесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқының қалыптасу деңгейінің артуы.

Сонымен, өзара байланысты құрамдас бөліктердің жиынтығы болып табылатын біз әзірлеген теориялық модель хореографиялық іс-әрекеттерді жаттықтыру процесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыру бойынша педагогикалық жұмысты мақсатты түрде реттеуге мүмкіндік береді.

Әдебиет

1. Бақланова Т.И. Әуесқойлық спектакльдер педагогикасы: оқу құралы. жәрдемақы. М., 1992 ж.

2. Витебский Л.Я. Үйірме шеберлігі сабақтары: Әуесқойлар қозғалысының жетекшілері мен ұйымдастырушыларына арналған нұсқаулық. М., 1988 ж.

ХОРЕОГРАФИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТ КУРСЫНДА ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ РУХАНИ-АДАМГЕРЛІК МІНЕЗ-ҚАЛЫМЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ҮЛГІСІ

Ю. Ю. Усачев, Е. Григорьева И

Мақалада хореографиялық іс-әрекет сабақтары барысында жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқын қалыптастырудың авторлық моделі берілген. Әзірленген модельде: мақсатты, ұйымдастырушылық және белсенділік, критерийлер және рухани әлеуметтік-мәдени реттеудің мәні жасөспірімнің моральдық мінез-құлқы, ішкі дүние контекстінде моральдық негіздемесі бар және тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына мүмкіндік беретін адамгершілік қасиеттер жүйесімен туындаған тұлғаның қоғаммен өзара әрекеттесу процесін тікелей немесе жанама бақылау деп түсініледі. қоғамда жеке және қоғамдық мүдделерді үйлестіру жолымен объектілерге бағдарлар және қоғам талаптары көрсетіледі, оларға сәйкес қызмет жүзеге асырылатын негізгі принциптер: біркелкілік, айқындық, модерация, жанама әсер ету, өзін-өзі бақылау және индивидуализация педагогикалық жұмысты тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік береді, нәтижесінде жасөспірімдердің рухани-адамгершілік мінез-құлқы қалыптасады, бұл тұлғаның қоғамға сәтті бейімделуіне, қоғаммен өз мүдделерін үйлестіруге мүмкіндік береді.

Негізгі сөздер: үлгі, рухани-адамгершілік мінез-құлық, жасөспірім.

Мақсаттары мен міндеттері: «Орыс мектебінің» кезек күттірмес мақсаты – деструктивті идеяларды белсенді түрде қабылдамайтын және оларға қарсы тұра алатын ізгілік мұраттарынан шабыттанған адамгершілікті, рухани тұлғаны тәрбиелеу. «Орыс мектебінде» оқыту мен тәрбиелеудің басты мақсаты оқушы тұлғасын тұтас үйлесімді дамыту, яғни жоғары адамгершілікті, білімді, рухани бай, физикалық дамыған, өзін-өзі тәрбиелеуге және шығармашылыққа қабілетті тұлғаны қалыптастыру болып қала береді. Мектептің іргелі міндеті – оқушылардың бойында азаматтық, ұлттық және рухани өзіндік сана-сезімге ие белгілі жеке қасиеттерді (тек білім, білік, дағды ғана емес!) тәрбиелеу; адамгершіліктің жоғалған өлшемдерін, мінез-құлықтың «сөзсіз конвенцияларын» қайта жаңғырту, ар-ождан, ар-намыс туралы мәңгілік жалпыадамзаттық идеяларды, жақсылық пен зұлымдық ұғымдарын нақты, тарихи қалыптасқан формаларда бекіту; мектеп оқушыларын рухани тәжірибе мен білімнің барлық салаларымен таныстыру». («Орыс мектебі» тұжырымдамасы. Мектептің педагогикалық кеңесінде қабылданған. 2-хаттама)

Мектептің оқу жүйесі Тәрбие жұмысы «Орыс мектебі» бағдарламасы бойынша жүргізіледі білім кеңістігі, онда баланың ұлттық салт-дәстүрлер мен әдет-ғұрыптарға, ұлттық тарих пен рухани мәдениетке белсенді араласуы үшін жағдай жасалған. Тәрбие процесі жаңа орыс тұлғасын – адамгершілігі жоғары, рухани бай, еңбекқор, өзін-өзі тәрбиелеуге және шығармашылыққа қабілетті азаматты, өз Отанын сүйетін азаматты қалыптастыруға бағытталған. Орыс мектебіндегі білім бір-бірімен байланысты үш блокты қамтиды: Оқу үрдісінің жүйесі Оқу процесіндегі білім Сыныптан тыс іс-әрекеттегі тәрбие Қоғаммен өзара әрекеттестіктегі тәрбие

Оқыту процесінде білім беру мыналар арқылы жүзеге асырылады: - ұлттық бірегейлікті қалыптастыратын негізгі білім беру пәндерінің этно-орыс компоненті, - халықтың салт-дәстүрін зерделеуге, азаматтыққа тәрбиелеуге мүмкіндік беретін этно-орыс мектеп компонентінің пәндері; патриотизм, ұлт (өлкетану, бейнелеу өнері, технология, тарих, қоғамтану, Ресей географиясы) , - дәстүрлі оқу бағдарламаларының мазмұнын этно-орыс компонентімен толтыру, т.б. өлкетану материалын енгізу, - өлкетану материалын ескере отырып, орыс тілі мен әдебиетін, тарихты, табиғи-географиялық цикл пәндерін оқыту жүйесі, - жаңа білім беру бағдарламаларын әзірлеу (9-сыныптарға арналған «Халық қолөнері Тверь облысы», «Біздің көршілер» Ресей мемлекеттерімен көршілестік туралы, «Мен өзім туралы не білемін» және т.б. «ХХ ғасырдағы орыс қоғамының рухани өмірі» 10-сынып)

Сыныптан тыс тәрбие мыналар арқылы жүзеге асырылады: -оқушыларда орыс тұлғасына, азаматына, патриотына тән құндылықтарды дамытуға, сондай-ақ тарихи жады мен сабақтастықты жаңғыртуға бағытталған рухани-адамгершілік және азаматтық тәрбие, - этномәдени құрамдас бөлігі. мектеп оқушыларын дәстүрлі мәдениетпен таныстыруға ықпал ететін білім беру жүйесі, - мектепте қалыптасқан патриоттық және рухани-адамгершілік тәрбие дәстүрлерін бекіту және дамыту, халық мәдениетін зерделеу, - мектеп пен сыныптың өзін-өзі тәрбиелеу жүйесін дамыту. -басқару, ұжымдағы жолдастық ұстанымдағы қарым-қатынас, үлкендердің кішіге қамқорлығы.

«Мен» Әр оқушының өз мәнін түсінуі, өзін-өзі анықтауы, әлеуметтенуі. 1.Мектеп психологының жұмысы: Консультациялар. Тестілеу. Оқушылармен, олардың ата-аналарымен және мұғалімдерімен жеке әңгімелесу. Ата-аналарға арналған мектеп (ата-аналар жиналысында сөз сөйлеу). 2. Кәсіптік бағдар беру: Жұмыспен қамту бюросының мамандарымен кездесу (9 және 11 сыныптар) Оқу орындары мен қала кәсіпорындарына экскурсиялар. Әртүрлі кәсіп өкілдерімен кездесулер ұйымдастыру. 3. «Табыс жолы» бағдарламасын жүзеге асыру

«Мен және менің отбасым» («Отбасы» бағдарламасы) Махаббатқа, адамгершілікке және өзара сыйластыққа негізделген орыс отбасы дәстүрін жаңғырту. Оқушылардың өздерін еркектік немесе тасымалдаушы ретінде қабылдауы әйелдікорыс дәстүріне сай, өз тамырын білу. Отбасылық өмір құндылықтарын меңгеру, өз өмірін құруға деген ұмтылысты дамыту отбасылық өміросы құндылықтарға негізделген. Сақтау қажеттілігін қалыптастыру отбасылық қатынастар. Өзара сыйластық пен түсіністікке негізделген дәстүрлі отбасылық қарым-қатынасқа үйрету. Негізгі жағдайлар: Аналар күні ата-аналар жиналыстарыпсихологиялық лекциялар Отан қорғаушылар күні Халықаралық әйелдер күні Отбасы күні

«Мен және мектеп» Оқушылардың өмір сүруге және жұмыс істеуге дайындығы мен ұмтылысы мектеп командасы. Негізгі мәселелер: Білім күні Мұғалімдер күні Бірінші сынып оқушыларының пәндік және пәнаралық күзгі апталықтардың бастамасы Түлектермен кездесу кеші Жаңа жылдық кештер Рождестволық мереке Әулие Валентин күні Соңғы қоңырау бітіру кештері

«Мен және менің айналамдағы адамдар» Айналадағы адамдармен ізгі ниет, мейірімділік, сезімталдық, төзімділік, жанашырлық, жанашырлық, қамқорлық және мейірімділік принциптерінде қарым-қатынас жасай білу. Қамқорлыққа мұқтаж жандарға көмек көрсету. Негізгі іс-шаралар: Қарттар күні «Балаларға қуаныш сыйла!» акциясы. «Шын жүректен!» еріктілер жасағының жұмысы.

«Шын жүректен» еріктілер жасағы 2006 жылы мектеп базасында құрылды. Мақсаты: әлеуметтік жағынан осал топтарға: жалғызбасты қарттарға, мүгедектерге, толық емес және тұрмысы төмен отбасы балаларына көмек көрсету үшін қоғамдық ұйымдардың күш-жігерін біріктіру. Міндеттері: 1. Мейірімділікке, сезімталдыққа, жанашырлық пен жанашырлыққа, толеранттылық пен мейірімділікке тәрбиелеу. 2. Қайырымдылықтың отандық үздік дәстүрлерін жаңғырту. 3. Қамқорлық пен қамқорлықты қажет ететін жалғызбасты қарттар мен қарт адамдарға, соғыс ардагерлеріне, аз қамтылған отбасы балаларына көмек көрсету бойынша балалардың бастамаларын дамыту. 4. Шағын аудандағы, тұрғылықты жері бойынша оқушылардың іс-әрекетіне басты назар аудару.

«Мен және Отан» Ресей туралы білім алу және кеңейту: оның тарихы, мәдениеті, дәстүрлері, әдет-ғұрыптары. сүйіспеншілікке тәрбиелеу туғаншағын Отан сияқты. Қалыптастыру азаматтық-патриоттықсана, Отан тағдырына қатысу сезімін дамыту және Ресейдің болашағы үшін жауапкершілік. Негізгі жағдайлар: Тверь облысының Елтаңбасы мен Туы күні Энтони жәрмеңкесіне қатысу ұлттық бірлікРесей Федерациясының Конституциясы күні Жеңіс күні «Ресей храмдары», «Ресей шамдары» сынып циклдары Мәдени-тарихи орындарға экскурсиялар «Память» әскери-патриоттық клубының жұмысы

«Память» әскери-патриоттық клубы 2001 жылы құрылған. Мақсаты: оқушылардың қызығушылықтарын жүзеге асыру, олардың қоғамдық белсенділігін арттыру. Негізгі мақсаттар: 1. Ресей азаматы мен патриотын тәрбиелеу. 2. Жанашырлыққа, сүйіспеншілікке, өзара көмекке тәрбиелеу. Жұмыстағы бағыт: 1. Мектепте оқып, жұмыс істегендерді, соғыс ардагерлерін іздестіру. 2. Туған өлке тарихын оқып-үйрену. 3. Салауатты өмір салты. 4. Негізгі дене қасиеттерін дамыту. 5. Әскери қызметке дайындық негіздері.

Балаларға арналған қоғамдық мекеме«Мұрагерлер» 2005 жылы құрылған. Қосулы осы сәт 4-5 кластық 3 отрядтан тұрады. Әрбір жасақ ұйымның Кеңесі құрылатын төрағасын және отрядтың белсенді мүшелерін сайлайды. Стратегиялық идея – баланың әлеуметтік белсенділігін оята отырып, оның кең ауқымды қызығушылықтарын жүзеге асыру. «Мұрагерлер» бағдарламасының негізі мәдени-тарихи мұраның сабақтастығы, бабалардың рухани ізденіс тәжірибесін құрметтеу және Отанға қызмет ету құндылықтарына негізделген. Негізгі міндеттері: 1. Ресей азаматы мен патриотын тәрбиелеу. 2. Сыныптағы және мектептегі іс-әрекеттегі белсенділікке тәрбиелеу. 3. Алға қойған мақсатқа жетудегі табандылыққа тәрбиелеу.

Мұрагерлер ұйымының жұмысындағы бағыттар. Ата-бабамызды ұмытпайық (Ата-тегіңді зерделеу). Мұрагерлер аллеясы (Экологиялық бағыт). Естелік хаттар (Патриоттық бағыт). Салауатты өмір салты. Менің құқықтарым (Азаматтық құқық бағыты). Туған жердің шығу тегі (Өлкетану). Есте сақтау клубы «Мұрагерлер» ұйымымен бірлесе отырып, мектеп мұражайының жұмысына жауап береді және ізденіс, зерттеу жұмыстарын жүргізеді.

«Мен және менің денсаулығым» «Денсаулық» бағдарламасын жүзеге асыру арқылы жүзеге асырылады. Негізгі іс-шаралар: «Достық» көпсайыс городошников турнирі «Оқ ату» ойыны Денсаулық күні Шағын Олимпиада ойындары«Бүркіт» ойыны «Зарница» ойыны «Қауіпсіз доңғалақ» туристік слеті «Достық» жазғы сауықтыру лагері «Патфиндер» экотуристік лагері

«Еңбек – өмір негізі» Еңбекке өмірдің ең жоғарғы құндылығы ретінде қатынасу, шығармашылық еңбекке деген қажеттілікті дамыту. Өзін-өзі күту дағдыларын дамыту. Материалдық құндылықтарға құрметпен қарауды қалыптастыру. Берілген жұмысқа жауапкершілік. Негізгі іс-шаралар: «Егін» операциясы «Күз сыйлары» Пәнаралық апталығы Сауықтыру науқаны Жазғы өндірістік бригаданың жұмысы

Біздің жетістіктеріміз Шоулардағы, байқаулардағы, жарыстардағы жүлделі орындар: «Өзіңді сына» оқу жылы - 1 орын «Зарница» - 1 орын Экологиялық туристік слет - 1 орын «Бүркіт» әскери-спорттық ойыны - 1 орын «Қауіпсіз дөңгелек» - 1 орын Облыстық «Мен сені сүйемін, Ресей!» патриоттық әндер байқауы. - 2 орын Облыстық байқау шығармашылық жұмыстар«Өмірді таңда» - үздік көркем шығарма үшін 1 орын, театрландырылған қойылым үшін 1 орын, қолданбалы шығармашылық үшін 3 орын «Бүкіл әлем - театр...» аудандық театрландырылған қойылымдар байқауы - 1 орын Аудандық КВН - 2 және 3 орын. орын үш мектеп мұғалімдері - Надежда Викторовна Белякова , Гулуева Татьяна Евгеньевна, Орлова Галина Анатольевна «Жас сайлаушы күні» оқу жылындағы сынып жетекшілерінің облыстық байқауының жеңімпаздары - 1 орын «Егін - 2007» операциясы - 2 орын «Ресей Мектеп» түлегі ОРЫС МЕКТЕП ТҮЛЕКШІ: Қызметінде өзін-өзі жетілдіру мотивтері басым адам. Өмір бойы дүниені тануға деген қызығушылықты сақтайтын және үнемі өзін-өзі тәрбиелеумен айналысатын адам. Өз құқықтарын білетін және басқа адамдардың наным-сенімдері мен діндерімен құқықтарын мойындайтын еркін адам. Өзінің ата тегін, кіші-үлкен атамекенін білген, ата-бабасының әдет-ғұрпын, салт-дәстүрін, сенімін қастерлеп, қастерлеген адам. Іс-әрекеті гуманистік идеялар мен құндылықтарға негізделген адам. назар аударатын адам сау бейнеөзін-өзі реттеуге және физикалық жетілдіруге үнемі қажеттілікті сезінетін өмір. Ғаламшардың мүддесі үшін өмір сүретін және халықаралық байланысқа қатысатын адам.

Курбатова Т.М.

Қалалық білім беру мекемесі

«No119 орта мектеп»

Мектеп оқушыларын рухани-адамгершілікке тәрбиелеу моделі. Іске асыру тәжірибесі

Еліміздің рухани жаңғыруы үшін балалар мен жастарды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу жүйесін құру қажет. Ресей қоғамы қазір рухани-адамгершілік дағдарысты бастан кешіруде. Сонымен қатар, қазіргі білім беру жүйесі білім беру және рухани-адамгершілік дамыту функцияларын іс жүзінде алып тастағанын мойындау керек. Нәтижесінде біз құндылықтар жүйесі жиі деструктивті болып табылатын жастар ұрпағымен айналысамыз.

Рухани-адамгершілік дағдарыс саясатта, экономикада және әлеуметтік салада дағдарыстық құбылыстарды тудырады. Осыған орай, өскелең ұрпаққа рухани-адамгершілік тәрбие беру міндеті аса маңызды, оны қазіргі заманғы мектептерде басым бағыттардың бірі ретінде түсіну қажет;

Рухани-адамгершілік тәрбие дегеніміз адамның рухани-адамгершілік дамуына, оның бойында:

Моральдық сезімдер (ар-ождан, борыш, сенім, жауапкершілік, азаматтық, патриотизм);

Адамгершілік (шыдамдылық, мейірімділік);

Моральдық ұстаным (жақсылық пен жамандықты айыра білу, риясыз сүйіспеншіліктің көрінісі, өмірлік қиындықтарды жеңуге дайын болу);

Адамгершілік мінез-құлық (халыққа, Отанға қызмет етуге дайын болу, рухани парасаттылық, мойынсұнушылық, ізгі ниеттің көрінісі).

Тиісті мәселелерді шешу үшін мектебімізде жүзеге асырылып жатқан рухани-адамгершілік тәрбиенің белгілі бір әдістемелік үлгісі жасалды. Осындай тәрбиенің нәтижесінде бала өзін-өзі әлеуметтік және тұлғалық маңызды іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінде сынап көреді, жалпы адамзаттық құндылықтардың пайдасына моральдық таңдау жағдайында өз бетінше шешім қабылдау тәжірибесін жинақтайды, өзін-өзі тәрбиелеуге, үздіксіз рухани өзін-өзі дамытуға ұмтылады. өзінің рухани мұраттарын іс жүзінде жүзеге асыру барысында.

Рухани-адамгершілік білім берудің осы моделін жүзеге асыру тетіктерін әзірлеу кезінде біз келесі идеяларға сүйендік:

– оқу-тәрбие процесі оқу-тәрбие процесімен қатар оқу орнындағы тұтас педагогикалық процестің негізгі құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады;

- тәрбие – жеке тұлғаның дамуы үшін жағдай жасау, жеке тұлғаның рухани-адамгершілік дамуына, оның құндылығын өзін-өзі анықтауға бағытталған мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу процесі;

Білім беру бағдарламаларының мазмұны маңызды білім беру әлеуетіне ие; оны жүзеге асыру білім беру ортасының арнайы ұйымдастырылуына, оқу-тәрбие процесіндегі балалар мен ересектердің өзара әрекетінің мазмұны мен формаларына байланысты;

- Тәрбиенің қазіргі мазмұнын, мақсаттарын, әдістерін дамытуда гуманистік идеологияның шешуші маңызы бар.

Сонымен, оқу процесін келесі құрамдас бөліктерді қамтитын келесі әдістемелік жүйе түрінде көрсетуге болады: білім берудің мақсаттары мен бағыттары, мазмұны, оқу процесін ұйымдастырудың құралдары мен әдістері, нәтижелерді бағалау критерийлері.

Әдістемелік жүйенің мақсатты құрамдас бөлігі мұғалім мен студенттердің оқу процесінің мақсаттары мен міндеттерін білуімен сипатталады. Мұғалім үшін рухани-адамгершілік тұлғаны тәрбиелеу мақсаты қажеттілікті сезінумен анықталады рухани дамустуденттің жеке басын қалыптастыру және оған Ресейдің патриоттық, мәдени және тарихи дәстүрлеріне негізделген адамгершіліктің негізгі принциптерін сіңіру. Әдістемелік жүйенің мазмұндық құрамдас бөлігі мемлекеттік құжаттарды ескере отырып анықталады және білім алушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып түзетіледі. Ол рухани-адамгершілік тұлғаның қалыптасуына ықпал ететін істердің жиынтығымен бейнеленген.

Әдістемелік жүйенің процессуалдық-әрекеттік құрамдас бөлігі білім алушылардың жас және жеке психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, білім берудің негізгі бағыттарына негізделеді. Тәрбиенің негізгі бағыттары адамгершілік тұлғаны қалыптастыруға бағытталған тәрбие жұмысының формаларын анықтайды.

Тәрбие жұмысының түрін таңдау жағдайға, мұғалімнің мақсатына, жасына және психологиялық ерекшеліктерібалалар.

Тәрбиелік іс-әрекет екі бағытта жүзеге асырылады және сабақ түрінде және оқу іс-әрекетінің әртүрлі түрлері мен сыныптан тыс жұмыстарда жүзеге асырылады.

Ұйымдастыру-басқару компоненті мектеп деңгейінде білім беруді ұйымдастырудың әртүрлі нысандарының жиынтығымен ұсынылған, сондықтан оқу процесін қамтамасыз ететін және сапаны қадағалайтын әкімшілік пен нәтижені талдайтын мұғалім арасындағы нақты өзара іс-қимылды талап етеді. тәрбиелік іс-шараларжәне жеке оқушының немесе ұжымның жеке және жас ерекшеліктерін ескере отырып, адамгершілікке тәрбиелеу жолын түзетуді және таңдауды жүзеге асырады.

Нәтижелі-бағалау компоненті бақылау, статистикалық зерттеу, психологиялық диагностика әдісімен анықталатын адамгершілік қасиеттердің қалыптасу деңгейін, тұлғаның даму динамикасын талдау мен бағалауды қамтиды.

Әдістемелік жүйенің даму кезеңінде білім беру үдерісі жүзеге асырылатын білім беру кеңістігінің ерекшеліктерін ескере отырып, білім беру мақсаттары нақтыланды. Біз отбасының тәрбиелік әлеуетінің күрт төмендеуі сияқты факторлар туралы айтып отырмыз; ата-аналардың білімі мен рухани-адамгершілік дамуының төмен деңгейі; жұмыспен қамтуды арттыру; ата-аналардың балаларымен сөйлесуге жұмсайтын уақытын қысқарту; дисфункционалды отбасыларда өсіп келе жатқан балалардың айтарлықтай саны.

Мектептің микро-сайты халықтың ұлттық, мәдени және діни әртүрлілігімен сипатталады, демек, осы әртүрлілікті көрсететін бірге өмір сүру нормаларын қалыптастыру қажеттілігі.

Орталықтан қашықтығына байланысты қаланың бұл ауданы үйірмелермен, секциялармен және клубтармен өте қанық емес. Белсенді қатысутұлғаның рухани-адамгершілік дамуында. Ең жақын «көршілер» «Корчагинец» балалар клубы, Киров атындағы мәдениет сарайы және «Кировец-1» КТОС оқушыны рухани-адамгершілікке тәрбиелеуге бағытталған бағдарламаларды жүзеге асыруда мектептің тұрақты серіктестері болып табылады.

Сонымен, мектептің рухани-адамгершілік тәрбие орталығына айналуын объективті жағдайлар анықтайды.

Біздің оқу орнының қызметі бірнеше бағытта жүзеге асырылады:

1. Тәрбие бағыты рухани-адамгершілік дамуына ықпал ететін келесі элементтерді қамтиды

Әскери-патриоттық құрамдас бөлік (есте қаларлық даталарға арналған іс-шаралар, «Зарница» әскери-спорттық ойыны, 23 ақпанға арналған ән мен формацияға шолу, тақырыптық салқын сағат, мектеп газетінің тақырыптық мәселелері);

Тарихи-мәдени компонент (тақырыптық сынып сағаттары, мектеп газетінің шығарылымдары, сыныпта ұйымдастырылған жұмыстар, бес минуттық «Тарих беттері арқылы» ақпараттық, мектеп микросайтында орналасқан мемориалды күтіп-баптау жұмыстары, ғимарат);

Тұлғалық-бағдарлы компонент (мерекелік іс-шаралар, ұжымдағы, достарымен және мұғалімдерімен өзара әрекеттесу, бизнеске адал, лайықты, жауапкершілікпен қараудың идеяларын қалыптастырады және практикалық тәжірибе береді, өзінің мінез-құлқы мен басқалардың іс-әрекетін бағалау, қайырымдылық шараларына қатысу « Бір-бірімізбен мейірімділікпен бөлісейік» , «Көктемгі мейірімділік апталығы» т.б., мектептің өзін-өзі басқару жұмысы: әкімдер кеңесі, мектеп кеңесі, министрліктердің жұмысы, «Сибирячок» балалар бірлестігінің жұмысы. ”, театрларға, мұражайларға, көрмелерге бару).

2. әлеуметтік өзара әрекеттестік екі бағыттағы өзара әрекетті қамтиды:

мектеп-оқушы-отбасы (отбасының мектеп өміріне және баланың мүддесіне енуі үшін отбасымен өзара әрекеттестік орнату жұмысы: оқушылар мен ата-аналарға арналған бірлескен іс-шаралар ( Күзгі доп, Жүгірушілер күні және т.б.), ата-аналармен жұмыс жасау, оларды мектепті басқаруға қатысуға тарту (Мектеп кеңесі, ата-аналар комитетімектептер, Қайырымдылық мектепті дамыту қоры), ұсталған балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау және қолдау көрсету қиын жағдай(оқушылардың отбасындағы дағдарыстарды жеңу бойынша профилактикалық кеңестің, әлеуметтік педагогтың жұмысы).

Мектеп – оқушы – мектептің әлеуметтік серіктестері (білім беру мекемесі баланың спорт үйірмелеріне, дамыту секцияларына, шығармашылық үйлеріне және т. бірақ объективті себептерге байланысты оқушының мектеп көмегінсіз жетуге мүмкіндігі бола бермейді)

Осылайша білім беру процесінің негізгі мазмұнына айналады әртүрлі түрлеріоқушының оны адамгершілік тәжірибесімен байытатын жеке және ұжымдық іс-әрекеті.

Сипатталған әдістемелік жүйе мектеп оқушыларын тәрбиелеу мен дамытуда нәтижелерге қол жеткізу үшін оңтайлы жағдай жасауға мүмкіндік береді.

Біздің оқу орнымыз келесі бағыттар бойынша оң динамикаға ие болды. Диагностика мен сауалнама нәтижелері бойынша атап өтіледі

1. Жас ұрпақтың рухани-адамгершілік әлеуетін арттыру. Өзін-өзі тану, өзін-өзі тәрбиелеу, дұрыс моральдық таңдау жасай білу деңгейін арттыру.

2. Нағыз азаматтың өз Отанын сүйетініне, оның даңқты тарихын мақтан ететініне, тарихи-мәдени мұрасын зерттейтініне, азаматтық борышын адал атқаратынына, Отанды қорғауға дайын екендігіне көзі жеткен оқушылар санының артуы.

3. Рухани-адамгершілік тәрбие беру процесінде отбасы мен мектептің өзара әрекеттесуінің тиімділігін арттыру, мектепті әлеуметтік-мәдени ортаның орталығы ретінде орнықтыру үдерісін жалғастыру.

4. Бағдарламаның іс-шараларын іске асыру процесінде ұйымдық-басқару әлеуетін, білім беру ұйымы әкімшілігінің және жалпы педагогикалық ұжымның беделін арттыру.

5. Адамдардың алауыздық деңгейін төмендету, қарым-қатынас мәдениетінің деңгейін көтеру, ұлттық және діни төзімсіздікке жол бермеу, толеранттылық, азаматтық және әлеуметтік ынтымақтастық қағидаттарын орнықтыру.

6. Екі жыл ішінде атап өтілді:

Мектепішілік бақылаудағы оқушылар санының азаюы;

Оқушылар арасындағы құқық бұзушылықтың санын азайту;

Темекі шегуге бейім студенттердің санын азайту;

Үйірмелерге, спорттық секцияларға және т.б. қатысатын оқушылар санының артуы.

Білім туралы көп айтылды.Антуан де Сент-Экзюперибылай деп жазды: «Тәрбиеден гөрі тәрбие басым. Білім адамды қалыптастырады». Бұл мәлімдеменің әділдігіне дау айту қиын. Тапсырма заманауи мектепжеке тұлғаның жан-жақты дамуына мүмкіндік беретін оқу жағдайын жасау болып табылады.

Бағдарламаны құрудың негізгі идеялары	Оқу-тәрбие процесіне жүйелі көзқарасты қамтамасыз ету Ортақ мақсатқа жету – баланың өзін қоршаған әлемге құндылық көзқарасы арқылы Адамға лайықты өмір сүруге қабілетті, өзін-өзі қамтамасыз ететін шығармашылық тұлғаны тәрбиелеу.
Бағдарламаның мақсаты	Баланың өзін қоршаған әлемге құндылық көзқарасы арқылы Адамға лайықты өмір сүруге қабілетті, өзін-өзі қамтамасыз ететін шығармашылық тұлғаны тәрбиелеу.
Бағдарлама мақсаттары	1 . Сабақта және сабақтан тыс уақытта іс-әрекетті ұйымдастыру арқылы әр оқушының жеке басының субъективтілігін, өз бетімен және шығармашылық жұмыс істеу дағдыларын дамыту. 2. Кіші мектеп оқушысының интеллектуалдық, рухани-адамгершілік, коммуникативті, эстетикалық және физикалық аспектілердегі даралығын өзін-өзі көрсетуге ықпал ету. 3. Сынып ұжымының қалыптасуына және ондағы оқушылардың дамуы үшін моральдық және эмоционалдық қолайлы жағдай жасауға ықпал ету. 4. Баланың мүмкіндіктерін ескере отырып, мектеп ұжымында, әлеуметтік топта өзін-өзі анықтауға және өзін-өзі көрсетуге ықпал ету.
Бағдарламаның мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізу шарттары.	Білім беру процесіне қатысушылар арасында серіктестікке кіру: балалар-педагогтар. Бағдарламаның мақсаттары мен міндеттерін іске асыру бойынша іс-шараларды өткізу. Әлеуметтік серіктестердің қатысуы. Мектеп әкімшілігі мен ата-аналар қоғамының қолдауы.
Жарамдылық.	2008 - 2009 оқу жылы - 2011 - 2012 оқу жылы
Негізгі бағыттар.	Рухани-адамгершілік тәрбие мыналар арқылы жүзеге асырылады: балалар ұжымын зерделеу және қалыптастыру баланың білім мен дағдының кеңейтілген және терең көлемін шығармашылықпен меңгеруін қамтамасыз ету. адамгершілік мәдениетін кезең-кезеңімен қалыптастыру технологиясын пайдалану мұғалім мен балалар арасындағы қарым-қатынас және ынтымақтастық процесі: бұл қарым-қатынас қарым-қатынастың табиғи сапасына айналуы керек.
Негізгі бағдарлама іс-шараларын орындаушылар	Сынып жетекші, балалар, ата-аналар, мұғалімдер, әлеуметтік серіктестер.
Іске асыру механизмі	Бірінші кезең-1-сынып «Біз тамшылармыз». Ұжымның қалыптасу кезеңі (модельдеу). Екінші кезең – 2-сынып «Біз – таза тұлпармыз» ұжым ішілік байланыстарды дамыту кезеңі. Үшінші кезең 3-сынып «Біз – даналық өзеніміз» (тұрақты қызмет ету). Төртінші кезең – 4 сынып «Достар мұхитында» (әлеуметтену, қорытынды).
Күтілетін нәтижелер	1 . Жас ұрпақтың рухани-адамгершілік әлеуетін дамыту. Өзін-өзі тану, өзін-өзі тәрбиелеу, дұрыс адамгершілік таңдау жасай білу деңгейін арттыру. 2. Сынып ұжымындағы әлеуметтік-психологиялық климатты жақсарту. 3 . Бірлескен шығармашылық, ынтымақтастық, қарым-қатынас дағдылары мен толеранттылық процесінде оқушылардың интеллектуалдық, адамгершілік, дене қасиеттерінің деңгейін арттыру. 4 . Қалыптастыру қарым-қатынас дағдылары, дұрыс мінез-құлық, қарым-қатынас, мәдениет негіздері.

Кіріспе.

Адамды адамгершілікке тәрбиелемей, оны интеллектуалдық жағынан тәрбиелеу қоғамға қауіп төндіру деген сөз.
(Л.С. Выготский)

Өткенде шабыттанып, өзінің «бірінші сынып оқушысы» мәртебесін мақтан тұтатын баланың біраз уақыттан кейін оқуын, жаңа достарын және соңғы уақытта оны қызықтыратын және қамқорлық жасағанның бәрін тастап кететінін өмірде жиі кездестіреміз. Қазіргі бала үшін маңызы мен өзектілігін жоғалтты.

Әсерлердің барлық жарықтығы мен жаңалығының артында өте күрделі және күрделі мәселе - коммуникация жатыр. Өйткені, баланың мектепке баруы оның өміріндегі бетбұрыс кезеңі болып табылады: ол айналасындағы адамдармен қарым-қатынастың жаңа түріне түседі және ол жаңа және әр түрлі әрекет түрлерін дамыта бастайды. Сондықтан баланың мектепке қаншалықты жақсы және уақытылы дайындалғаны оның одан әрі білім алуының сәттілігін көп жағдайда анықтайды.

Мектептің жетілуінің үш аспектісінің ішінде: интеллектуалдық, эмоционалдық және әлеуметтік, соңғы аспект қарым-қатынас мәселесін шешу үшін өте маңызды білімге ие. Әлеуметтік аспект баланың құрдастарымен қарым-қатынасқа деген қажеттілігін және өз мінез-құлқын үйренген ережелер мен мінез-құлық нормалары негізінде балалар тобының заңдарына бағындыру қабілетін білдіреді, бұл өз кезегінде жеке тұлғаның адамгершілік әрекеттерін реттеуші болып табылады.

Мұғалімнің рөлі бастауыш сыныптарКіші мектеп оқушыларының қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыруда, әрине, үлкен: баланың қарым-қатынасы мен жақсы мінез-құлқының негізін қалады.

Балалардың мектеп оқушысы болуға ұмтылуы адамгершілік тәрбиесіне жақсы ынталандыру болып табылады. Балалар мектепке келген сайын олардың қарым-қатынас шеңбері мен міндеттері кеңейеді. Балалар үшін оқу ең маңызды нәрсеге айналады. Сонымен қатар, мектепте олар сыныптастарымен және мұғаліммен адамгершілік қарым-қатынас орнатуды үйренуі керек.

Біздің ұстанымымыз – баланың жеке басын, оның ішкі жан дүниесін жетілдіру, қалауы мен сұранысын мұқият зерделеу, бала бойына мейірімділікке, мейірімділікке, сыпайылыққа, тектілікке тәрбиелеу. Біз үшін ең бастысы – баланың даралығын, өмірді түсінуге деген құштарлығын, жасампаздық құштарлығын өлтірмеу. Сонда мектеп балалардың қуаныш мектебіне айналады.

Мәселенің өзектілігін негіздеу.

Балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу – соның бірі негізгі нүктелерәрбір ата-ананың, қоғамның және жалпы мемлекеттің алдында. Әсіресе, қазір қатыгездік пен зорлық-зомбылық жиі кездесетін кезде, адамгершілік тәрбиесі мәселесі өзекті бола түсуде.

Мұғалім тәрбие мәселелерін шешуде адам бойындағы парасаттылық пен адамгершілікке сүйеніп, әр оқушыға өз өмірінің құндылық негіздерін анықтауға көмектесуі керек. Бұған тәрбие процесіне органикалық түрде енген және оның құрамдас бөлігін құрайтын адамгершілік тәрбиесі көмектеседі.

Адамгершілік тәрбиесі – баланың біртұтас тұлғасын қалыптастыру мен дамытуға бағытталған, оның Отанға, қоғамға, ұжымға, адамдарға, еңбекке, өз міндеттеріне және өзіне деген көзқарасын қалыптастыруды көздейтін процесс. Адамгершілік тәрбиесінің міндеті – қоғамның әлеуметтік қажетті талаптарын әрбір баланың жеке басының борыш, намыс, ар-ождан, ар-намыс сияқты ішкі стимулдарына айналдыру. Адамгершілікке тәрбиелеу процесінде бастауыш сынып оқушыларының бойында отансүйгіштік, жолдастық, шындыққа белсенді көзқарас, еңбек адамдарына деген терең құрмет сезімін қалыптастырамыз.

Бастауыш сынып оқушысының тұлғасын адамгершілік жағынан дамыту жөніндегі жұмысымыздың мәні оның қарапайым мінез-құлық дағдыларынан өз бетінше шешім қабылдау және моральдық таңдау талап етілетін жоғары деңгейге өтуіне көмектесу болып табылады.

Адамның адамгершілік қасиеттерінің қалыптасуына педагогикалық әсерден басқа көптеген факторлар әсер етеді: әлеуметтік орта, іс-әрекеттің әртүрлі түрлері, қарым-қатынастың жетекші түрлері, балалардағы гендерлік-рөлдік айырмашылықтар.

Өзінің адамгершілік тәжірибесін жинақтай отырып, бала қателесіп, қате әрекет етуі мүмкін. Біз оған өз әрекетінің қателігі мен азғындығын түсінуге және сезінуге көмектесуіміз керек; Әрине, біз оның мінез-құлқын түзеп қана қоймай, сол немесе басқа әрекетті тудырған мотивтердің бағытына әсер етуіміз керек.

Бағдарламаның тұжырымдамалық негізі.

«Адамгершілік тәрбиесі» ұғымы өте кең. Тәрбиенің өзегі – жеке тұлғаның адамгершілік сезімдерін дамыту. Бұл сезімдер дамыған кезде, адам айналасындағы өмірді өз еркімен дұрыс бағдарлайды.

Біздің алдымызда болып жатқан жағдайды өз бетінше бағалай алатын, өз қызметін айналасындағы адамдардың мүдделеріне сай құруға қабілетті саналы азаматты дайындау міндеті тұр. Бұл мәселені шешу оқушы тұлғасының тұрақты рухани-адамгершілік қасиеттерін қалыптастырумен байланысты.

Бастауыш мектеп жасы моральдық ережелер мен нормаларды игеруге бейімділіктің жоғарылауымен сипатталады. Олар сенімділік, еңбекқорлық және әсерленгіштікпен ерекшеленеді. Бұл жеке дамудың моральдық негізін қалауға мүмкіндік береді. Тәрбиенің өзегі – балалар арасындағы гуманистік көзқарас пен қарым-қатынасты, сезімге сүйенуді, эмоционалды жауап беруді қалыптастыру.

Сондықтан біздің міндетіміз – балаларды қарым-қатынас жасауға, бір-бірімен қарым-қатынас жасауға үйрету, қажетті дағдылар мен қарым-қатынас дағдыларын дамыту. Қарым-қатынас - жалпы алғанда ең маңызды факторлардың бірі психикалық дамубала. Қарым-қатынас пен таным құралдары мен әдістерін меңгеру – баланың мектеп жасындағы ең маңызды меңгерулерінің бірі.

Қарым-қатынас жасау қабілеті немесе коммуникативті қабілеттерді психологтар адамның басқа адамдармен қарым-қатынасының тиімділігін және үйлесімділігін қамтамасыз ететін жеке психологиялық ерекшеліктері ретінде анықтайды. Қарым-қатынас қабілетіне мыналар жатады:

1) басқалармен байланыс орнатуға деген ұмтылыс («Мен қалаймын»);

2) басқалармен қарым-қатынас кезінде сақталуы тиіс нормалар мен ережелерді білу («Мен білемін»);

3) қарым-қатынасты ұйымдастыру қабілеті («Мен істей аламын»).

Кіші мектеп оқушыларының адамгершілік санасында мұғалімнің нұсқауымен, кеңесімен, талабымен анықталатын императивтік (императивтік) элементтер басым болады. Ол іс жүзінде осы талаптар түрінде жұмыс істейді және мінез-құлықты бағалау кезінде балалар не істеуге болмайтындығынан шығады. Сондықтан олар қалыптасқан мінез-құлық стандарттарынан шамалы ауытқуларды байқап, дереу мұғалімге хабарлауға ұмтылады. Тағы бір ерекшелігі осымен байланысты. Жолдастарының мінез-құлқындағы кемшіліктерге өткір жауап бере отырып, балалар көбінесе өз кемшіліктерін байқамайды және өздеріне сын көзбен қарайды. Кіші мектеп оқушыларының өзін-өзі тану, өзін-өзі талдауы төмен деңгейде, олардың дамуы мұғалімнен назар аударуды және ерекше педагогикалық жұмысты қажет етеді.

Адамгершілік тәрбиесінің жүйесі концентрлі түрде құрылады, яғни. Әр сыныпта балалар негізгі адамгершілік ұғымдарымен таныстырылады. Бірақ сыныптан сыныпқа білім көлемі ұлғаяды, адамгершілік ұғымдар мен идеяларды түсіну тереңдей түседі. Оқу-тәрбие процесінде әртүрлі әдіс-тәсілдер мен әдістер қолданылады: астарлы әңгімелерді, астарлы әңгімелерді оқу және талдау; этикалық әңгіме, түсіндіру, ұсыныстар, пікірталас, мысалдар, өмірлік жағдаяттарды талқылау.

IN бастауыш мектепбала тек қоғамдық ортада ғана емес, өзімен-өзі жалғыз өзі де адамгершілікті әрекет етуі керек. Балаларды басқалардың қуанышына қуануға үйрету, жанашырлықпен қарауға үйрету өте маңызды. Бұл жаста бала өзінің мінез-құлқын өзі қабылдаған моральдық нормаларға сүйене отырып бағалай алады. Мұғалімнің міндеті – балаларды өз іс-әрекетін осылай талдауға біртіндеп дағдыландыру.

Біздің оқу-тәрбие іс-әрекетінің жүйесі гуманистік педагогиканың келесі принциптеріне негізделген:

1. Тәрбиеге жеке көзқарас:

• дамып келе жатқан тұлғаның тұлғасын ең жоғары әлеуметтік құндылық ретінде тану;
• әр баланың бірегейлігі мен өзіндік ерекшелігін құрметтеу.

2. Табиғатқа негізделген білім беру:

• балалардың жынысын, жасын және жеке ерекшеліктерін міндетті түрде ескеру.

3. Гуманизация тұлғааралық қатынастар :

• мұғалім мен бала арасындағы сыйластық қарым-қатынас,
• балалардың пікіріне төзімділік,
• табыс жағдайын жасау.

4. Білім берудегі белсенділік тәсілі:

• оқу-тәрбие процесінің негізі ретінде сынып іс-әрекетін ұйымдастыру.

5. Білім берудегі дифференциация:

• балалардың жеке психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес тәрбие мазмұнын, формалары мен әдістерін таңдау.

6. Ашықтық принципі:

• мекемелер мен адамдардың максималды санын оқыту процесіне қатысу.

7. Білім берудегі экологиялық көзқарас:

• сынып ортасын педагогикалық тұрғыдан дұрыс ұйымдастыру, сонымен қатар пайдалану білім беру мүмкіндіктерісыртқы орта (әлеуметтік, табиғи, сәулеттік).

8. Тәрбие процесінің үздіксіздігі:

• бала дамуының жалпы және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, тәрбие жұмысын ұйымдастырудағы сабақтастық.

9. Өзін-өзі жүзеге асыру принципі, мағынасы:

• балалардың сабақта жүзеге асырылатын іс-шаралардың мақсаттары мен болашағы туралы хабардар болуы;
• мектеп оқушыларын осы немесе басқа қызметке өз еркімен қосу;
• қол жеткен нәтижені марапаттау;
• өсіп, дамып келе жатқан адамның жеке басын ең жоғары әлеуметтік құндылық ретінде тану.

10. Әлеуметтік маңызы бар қатынастарға қосу принципі, ол:

• мектеп оқушыларына қызмет түрлерін еркін таңдауға және ақпарат алу құқығына кепілдік беру;
• оқу жылы ішінде қызметтің бір түрінен екіншісіне ауысу мүмкіндігі;
• өз пікірін қорғау мүмкіндігі мен құқығын қамтамасыз ету;
• еңбек ұжымының барлық мүшелеріне өзара құрмет.

11. Педагогикалық менеджмент пен балалар менеджменті арасындағы байланыс принципі өзін-өзі басқару, ол болжайды:

• ұжымдық шешімді қажет ететін жағдайларды жасау;
• қабылданған шешім, өз іс-әрекеті мен іс-әрекеті үшін жауапкершілік сезімін дамыту;
• әрбір ұжым мүшесін жағымсыз көріністерден қорғау.

12. Динамизм принципі (қызметтердің тұрақты өзгеруі ).

Педагогикалық жұмыс процесінде мыналар қолданылады: педагогикалық әсер ету әдістері, Г.И. Щукина әзірлеген, олардың ішінде: топтар:

Оқушылардың адамгершілік көзқарастары мен сенімдерін қалыптастыру мүддесінде олардың санасына, сезіміне және еркіне жан-жақты әсер ету әдістері (жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері);

Іс-әрекетті ұйымдастыру және әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері;

Мінез-құлық пен белсенділікті ынталандыру әдістері.

Балалармен жұмыс бағыты.

• «Менің мектебім – менің достарым»(бос уақыт, қарым-қатынас, балалардың өзін-өзі басқаруы бойынша жұмыс).
• "Рус Ана! Мен сені мақтан тұтамын"(азаматтық-патриоттық тәрбие).
• «Мен денсаулығыма қамқорлық жасаймын - мен өзіме көмектесемін» (салауатты өмір салты).
• «Анам әке- тату отбасы" (ата-аналармен жұмыс).
• «Бәрін білгім келеді»(оқу әрекеті, танымдық білім беру).
• «Қателік жасауды біл, қалай түзелуді біл»(қылмыстың алдын алу).
• «Табиғат адамдарға ғажайыптар береді»(экологиялық білім беру).
• «Жақсылық жасайтын уақыт келді»(адамгершілік тәрбиесі).
• «Барлық мамандықтар қажет – барлық мамандықтар маңызды»(кәсіптік бағдар беру).

Сабақтағы оқу-тәрбие процесінің жағдайы мен тиімділігін зерттеу.

Зерттеу пәні	Зерттеудің әдістері мен тәсілдері	Күндер
Тұлғааралық қарым-қатынас жағдайы, сынып ұжымындағы көшбасшыларды анықтау.	Социометриялық тестілеу «Оқушылардың байланысын бағалау» сауалнамасы. Педагогикалық бақылау.	1-кезең
Тұлға дамуының шарттары.	Ата-аналармен әңгімелесу. Оқушылардың отбасына бару. Овчарованың әдістемесі Р.В. «Конфликті жағдайдағы өзінің мінез-құлқын бағалау». Сұрақ қою. Педагогикалық бақылау.	Барлық кезеңдерінде
Оқушылардың қызығушылықтары мен хоббилері.	Байбородова Л.В. әдістемесі. «Гүл – жеті гүл». «Менің хоббиім» сауалнамасы.	1,2 кезең
Сабақта, достарымен жақсы көңіл-күй. Мектеп ұжымындағы баланың қауіпсіздігі мен жайлылығы.	«Мектеп мотивациясын бағалау» сауалнамасы. Педагогикалық бақылау.	1-кезең
Баланың жеке басының өзін-өзі бағалауы.	«Баспалдақ» техникасы. «Мен және менің достарым» әдісі. Педагогикалық бақылау.	3-кезең
Сынып ұжымын қалыптастыру.	«Бізде қандай команда бар?» әдістемесі. (А.Н.Лутошкин) Социометриялық тест. Педагогикалық бақылау.	1, 2, 3, 4 кезеңдері 1, 2, 3, 4 кезеңдері
Жеке тұлғаның адамгершілік әлеуетін қалыптастыру	Әдістеме Б.П. Битинас, М.И. Шилова. «Бес сұрақ» Тисленкованың әдістемесі 1-2 сыныптардағы балалардың әдептілік диагностикасы. Әдістеме И.А. Тисленкова Таңдалған қасиеттерге қатынас диагностикасы (3-4 сыныптар) Әдістеме С.М. Петрова «Нақыл сөздер» М.И.Шилованың «Оқушылардың білімін зерттеу» әдістемесі. Педагогикалық бақылау.	1, 2 кезең
Жеке тұлғаның коммуникативті мүмкіндіктерін қалыптастыру	М.И.Рожкованың «Оқушы тұлғасының әлеуметтенуін зерттеу» әдістемесі. Педагогикалық бақылау.	3-кезең
Студенттік тұлғаның көрінісі («тұлға»)	«Менің ондығым» әдістемесі	3, 4 кезең