Ostapets A.A. Pedagogikk og psykologi av studentenes turisme og lokalhistoriske aktiviteter. Turisme og lokalhistoriske aktiviteter som et middel til å utvikle den kognitive, helsemessige, pedagogiske prosessen Turisme og lokalhistoriske aktiviteter i temaet er problematiske.
amatørturisme helseforbedring lokal historie
Det er tre hovedblokker: utdanning, utdanning og helse. La oss se på hver blokk separat.
Utdanningsblokk er pedagogisk i sin natur.
Turist lokalhistorie hjelper til med å studere historie, økonomi, arbeidsaktivitet, befolkningens liv og kultur, organisere søkearbeid, utforske naturen og konsentrere oppmerksomheten om studiet av de funksjonene som bestemmes av plasseringen av objekter eller fenomener innenfor grensene til et visst, vanligvis lite område langs turistruten. Den utvider studentenes horisont ved hjelp av visuell, objektiv kunnskap om verden rundt dem, som i en spiral: fra deres hjemlige "rede", hjemland til fedrelandet og videre til andre land. Dette prinsippet om erkjennelse av verden rundt oss er assosiert med de fysiske, fysiologiske og mentale evnene til barn. Det viktigste prinsippet i tilnærmingen til denne aktiviteten er prinsippet om kompleksitet, en helhetlig innvirkning på barnets personlighet. Dette er spesielt viktig i den første perioden med bekjentskap og utvikling av barns interesse for turisme og lokalhistoriske aktiviteter. Reiseliv og lokalhistorisk arbeid er et middel til å utvikle en spesiell livsstil, som er basert på en sunn livsstil. Det er veldig viktig å innpode et barn interesse for turisme og lokalhistoriske aktiviteter så tidlig som mulig, og det er mye lettere å oppnå dette gjennom kunnskap om omverdenen, gjennom naturens skjønnhet, gjennom visuell kunnskap om naturen. .
Utdanningsblokken for turisme og lokalhistoriske aktiviteter er den viktigste og har flere retninger.
Utdanningsblokk Turisme og lokalhistoriske aktiviteter er de viktigste og har flere retninger.
Innenfor sosiopolitisk utdanning er dette utviklingen av en aktiv livsposisjon, utvikling av ferdigheter og vaner med sosial atferd.
Innenfor arbeidsutdanning er dette utviklingen av selvbetjeningsferdigheter, respekt for fysisk arbeid, innpode uforsonlighet overfor modellering og evnen til å utføre den tildelte oppgaven til lavest mulig kostnad.
I området moralsk oppdragelse- dette er utdanning av bevisst disiplin, forsiktig holdning til offentlig eiendom, en følelse av vennskap, kameratskap, enhet av ord og handling, kollektivisme, en kultur av relasjoner mellom mennesker, mellom teamet og individet, evnen til å underordne personlige interesser til offentlige.
Innen kroppsøving styrker det helsen til turdeltakere ved å overvinne vanskeligheter, danne seg sunt bilde liv, ansvar for ens helse.
Som vi ser er oppgavene som reiselivet løser på utdanningsfeltet svært brede og varierte. Og kanskje det viktigste er kompleksiteten til disse utdanningsformene, deres organiske enhet og optimale kombinasjon i reiseforhold, på grunn av hvilken den høyeste pedagogiske og helseforbedrende effekten oppnås.
Spørsmål om disiplin og atferdskultur løses enkelt rundt bålet på en campingtur, og senere utvikles og forsterkes disse ferdighetene i konstant kommunikasjon utenfor turistbegivenheter. Men den første impulsen til å etablere en spesiell relasjonsstil er lettere å akseptere i forhold til den autonome eksistensen til et team, når gruppen føler størst samhørighet, gjensidig avhengighet, når alle samarbeider, gjensidig hjelp er mer interessert, lett, uten ekstern tvang. .
Velværeblokk reiselivsaktiviteter.
Helseblokken inkluderer ulike konkurranser, sportsspill, utvikle smidighet, hurtighet, fingerferdighet. Avhengig av reisemåtene endres innholdet i spill og konkurranser. For eksempel under skiturer, under spill og konkurranser øver vi oppførsel i en skredsone, oppstigninger, nedstigninger, bremsing, svinger, skiløyper, og under vannreiser lærer jeg teknikken med å bruke årer, svømming i kajakk, siden når man reiser i kajakk, må roeren forholde seg til visse regler.
Pedagogisk, pedagogisk og helsemessig verdi av turisme.
Utdanning er en systematisk, målrettet innflytelse på mennesker i ferd med å organisere sine ulike aktiviteter med sikte på å utvikle mentale og fysiske evner, utstyre dem med kunnskap, ferdigheter og dannelse av et kommunistisk verdensbilde og personlighetstrekk.
Turisme, som først og fremst er et middel til kroppsøving og helseforbedring, inneholder potensielt muligheten til å løse en hel rekke pedagogiske problemer. Dette er et av virkemidlene for harmonisk personlighetsutvikling.
Turisme fremmer direkte mental utvikling, da den beriker med ny kunnskap innen geografi, biologi, historie, geologi, økonomi osv. Konstant og variert kontakt av turister med den heroiske fortiden, bekjentskap med rikdommene i vårt land, med det storslåtte. kreativt arbeid, sosialt liv i Sovjet utvider ikke bare folks horisont, men tjener også til å innpode en følelse av sovjetisk patriotisme, respekt og kjærlighet til sovjetiske folk, og broderlig vennskap mellom folkene i landet vårt. Ved å løse problemene med moralsk utdanning, innpode moralske og viljemessige kvaliteter, spiller turisme en spesiell rolle.
I kampanjer til stedene for revolusjonær, militær og arbeidsherlighet til det sovjetiske folket, manifesteres enheten i ideologisk, politisk og moralsk utdanning tydelig. Her avsløres det grunnleggende moralske prinsippet til det sovjetiske mennesket fullt ut - kollektivets interesser kommer først. Det er her så viktige moralske og viljemessige egenskaper som ærlighet, organisering, mot, besluttsomhet, ansvar, gjensidig hjelp og kameratskap testes og styrkes. Hvis sosiale aktiviteter i en skole eller utdanningsinstitusjon hovedsakelig former moralske ideer, konsepter og tro, skaper reiselivsaktiviteter forutsetninger for deres konkrete manifestasjon.
I prosessen med reiselivsaktiviteter dannes arbeidsferdigheter. Turister må bære lass gjennom hele turen, overvinne hindringer underveis, bygge kryssinger, rydde steinsprut, ordne med overnattingsplasser og parkeringsplasser, forberede brensel til bålet, lage mat, rydde leiren, sette i stand klær og sko. . Turplaner kan omfatte deltakelse i landbruksarbeid, samtaler og foredrag, og amatørkunstkonserter for befolkningen. Alt dette bidrar til arbeidsutdanning.
De fleste turistrutene foregår i fjellet, i skogkledde områder med vakkert landskap og rik variert vegetasjon. Skiftende landskap skaper en forsterket følelsesmessig tilstand. Å bli kjent med folkekunst og kunstverk utvikler fantasi og evnen til å oppfatte og verdsette skjønnhet.
Turisme er av stor betydning som en form for aktiv rekreasjon for å fremme helse og styrke kroppen. Moderne prestasjoner innen vitenskap og teknologi avlaster i økende grad mennesker fra fysisk stress på jobb og hjemme, som et resultat av at folks fysiske aktivitet reduseres kraftig.
Med en reduksjon i volumet av motorisk aktivitet (hypodynami), vises negative endringer i funksjonen til hjertet og sirkulasjonssystemet. Resultatene fra studier om forekomst av hjerte- og karsykdommer – åreforkalkning, hypertensjon, hjerteinfarkt – viser at disse sykdommene forekommer to til tre ganger oftere blant ansatte enn blant personer som arbeider manuelt. Basert på forskningen kommer forskerne til konklusjonen: fysisk aktivitet har en beskyttende verdi, forhindrer store sykdommer av det kardiovaskulære systemet. For å forhindre og bekjempe dem, må du først og fremst organisere motorregimet ditt ordentlig.
Motorisk mangel må kompenseres kunstig gjennom fysisk trening. Mest tilgjengelig for alle aldre fysisk trening- Hygienisk gymnastikk, fotturer, utflukter, fotturer. Det er grunnen til at et økende antall arbeidstakere foretrekker å bruke ferien aktivt på å reise langs ulike ruter. Å bo i byer blant betongkonstruksjoner krever minst periodisk kommunikasjon med naturen.
Men ikke alle turister innser behovet for å respektere naturen, som et resultat av at du på turstier og i rekreasjonsområder ofte kan se knuste og tørkede trær og busker, nedstrøede og nedtrampede enger, skriblet trestammer, steiner, hundrevis og tusenvis av branner groper. Derfor står turistarrangører, instruktører og skolelærere overfor oppgaven med å forbedre pedagogisk arbeid om naturvern.
Turisme og lokalhistoriske aktiviteter –
midler for omfattende utdanning av barn.
Menneskets kunnskap om seg selv, naturen og dets bevissthet om sin plass i verden rundt seg har alltid vært hans grunnleggende behov. Turisme og lokalhistoriske aktiviteter, som ingenting annet, gir oss alle muligheter til å tilfredsstille våre viktigste behov. Du kan ikke elske det du ikke kjenner. Derfor kan kjærlighet til moderlandet, til naturen, for planeten bare oppstå når en person vet om dem fra første hånd, og gjennom sin personlige erfaring har følt naturen rundt og innsett sitt ansvar for det. Turisme og lokalhistoriske aktiviteter er en omfattende og effektiv type utdanning for den yngre generasjonen. Å involvere et barn i prosessen med å mestre det naturlige og sosiale miljøet under denne aktiviteten lar ham danne ideer og konsepter, finne sammenhenger i naturen, utvikle observasjon og uavhengighet, berike livserfaring, riktig oppførsel i naturen og i et team, evnen til å elske og bevare naturen, styrke hans helse og styrke kroppen. Klasser i turisme og lokalhistoriske aktiviteter gjør det mulig å helhetlig løse pedagogiske, pedagogiske og helseforbedrende oppgaver, utvikle barnet som helhet - intellektuelt, moralsk, fysisk.
I vår tid med global informatisering mangler barn levende kommunikasjon med hverandre og med naturen. Å tilbringe tid foran datamaskiner og TV-skjermer utvikler fysisk inaktivitet og forårsaker mange helseproblemer. Turisme kan ikke gjøres mens du sitter hjemme. Turister – lokalhistorikere skiller seg fra vanlige lokalhistorikere ved at de studerer verden direkte i naturen, i aktiv bevegelse under turer og utflukter, ulike fotturer og ekspedisjoner rundt i hjemlandet. Som et resultat av slike aktiviteter utvides barnas horisonter. Et barn, som er i en gruppe i lang tid under en tur, lærer å kommunisere, samhandle og samarbeide med andre. Barns utførelse av plikter i en turistgruppe bidrar til å utvikle deres ansvarsfølelse og forretningssamhandlingsevner. Utøvelse av ulike stillinger i turistgruppen: forsyningssjef, ordensvakt, fysisk arrangør, fotograf, kulturarrangør, kasserer. reparatør, etc., lar dem "prøve" forskjellige yrker og tilegne seg spesielle ferdigheter. Autonom eksponering for naturlige forhold under flerdagers fotturer hjelper barn med å tilegne seg overlevelsesferdigheter i naturen og utvikle sin uavhengighet. Å overvinne naturlige hindringer på en fottur forsterker barn fysisk og åndelig og styrker deres viljestyrke. Ved å oppmuntre barnets turisme og lokalhistoriske aktiviteter, bidrar du til hans omfattende og helhetlige utvikling.
Om temaet: metodisk utvikling, presentasjoner og notater
Arbeidserfaring "Kultur- og fritidsaktiviteter som et middel for miljøundervisning for barn i eldre førskolealder med nivå III SEN."
MBDOU «Barnehage «Masterok» Arbeidserfaring «Kultur- og fritidsaktiviteter som middel miljøundervisning eldre barn førskolealder med OHP nivå III." Lærer...
Egenutdanningsplan "Kultur- og fritidsaktiviteter som et middel for miljøundervisning for barn i eldre førskolealder med nivå III OHP."
EgenopplæringsplanKultur- og fritidsaktiviteter som miljøundervisningsmiddel for barn i eldre førskolealder med behov for opplæring på nivå III. (2011-2012)Lærer-logoped: Rogaleva Natalya A...
Utelek som et middel til kroppsøving for barn i eldre førskolealder.
Førskolebarndommen er en periode i et menneskes liv når helsen dannes og personligheten utvikles. Samtidig er barnet i denne perioden helt avhengig av de voksne rundt seg...
Kommunikasjon med mennesker av ulike nasjonaliteter er det viktigste middelet og nødvendig tilstand internasjonal utdanning skolebarn. Barns tilegnelse av erfaring med vennskapsrelasjoner med jevnaldrende...
I utdanningssystemet pedagogisk arbeid I utdanningsinstitusjoner er turisme en aktivitet som kombinerer reiser og kunnskap om miljøet. Tatt i betraktning denne turisme og lokalhistorisk aktivitet. O. Ostapets definerte det som et omfattende middel for harmonisk utvikling av barn og ungdom, som består i aktiv kunnskap og forbedring av miljøet og seg selv i prosessen med turismeutvikling.
Objekt, emne og oppgaver innen reiseliv og lokalhistorisk virksomhet
Turistaktivitet består i å søke, underbygge og avsløre de innbyrdes sammenhenger og gjensidige avhengighetene til settet med trekk ved et bestemt territorium, og omfattende å vurdere det i de naturlige, historiske, metriske og sosioøkonomiske aspektene.
. Gjenstand for turisme og lokalhistoriske aktiviteter er en samling av geografiske, historiske gjenstander og fenomener offentlig liv og deres forhold i et bestemt territorium. M. Otkalenko bemerket at gjenstanden for turisme og lokalhistoriske aktiviteter er det sosiale territoriets rialkompleks, som bekrefter den geografiske karakteren til lokalhistorisk kunnskap, men som ikke uttømmer den. Lokalhistorie inneholder også kunnskap om historien, den demografiske sammensetningen, den åndelige og materielle kulturen til befolkningen i et bestemt territorium. M. Miroiov betrakter objektet for lokalhistorie som den sosioøkonomiske, politiske, historiske og kulturelle utviklingen av en mikrodistrikt, landsby, by, distrikt, region, naturlige forhold i sinnet.
Territorium, etnisk rom, bestående av mindre historiske og geografiske enheter (landsby, by, etc.), er tema for turisme og lokalhistoriske aktiviteter . Etter akademikerens definisjon. Spise. Kolesnik, lokalhistorie studerer omfattende små territorier. Samtidig studeres alle fakta, fenomener og prosesser omfattende, d.v.s. i årsak-virkning-forhold
Turisme og lokalhistoriske aktiviteter inkluderer følgende oppgaver:
Å bidra til gjenoppliving av spiritualitet, nasjonal bevissthet, kjærlighet til hjemlandet blant den yngre generasjonen;
Fremme respekt for en person og hans arbeid;
Øke effektiviteten til opplæring og utdanning ved hjelp av levende eksempler fra miljøet;
Berike med erfaring fra felles aktiviteter og kommunikasjon;
Innse personlig utvikling hver elev og student;
Fremme helseforbedring og øke nivået av fysisk form for barn, ungdom og unge;
Å lære å samle samlinger og verdifulle naturmaterialer rasjonelt, uten å skade naturen;
Utvikle evnen til å fylle opp lokalhistoriske museer eller hjørner med materialer samlet inn under fotturer og ekskursjoner, og lage nye;
Lær å kontinuerlig overvåke den økologiske tilstanden til miljøet og omgående introdusere resultatene av forskning for publikum
Reiseliv og lokalhistorisk virksomhet i systemet for utdanningsarbeid i utdanningsinstitusjonene får nå særlig relevans. Den sørger for studiet av hjemlandet i forbindelse med studiet av globale og regionale miljøtrekk, skaper betingelser for bruk av lokalhistorisk materiale i utdanningsarbeidet til skoler og universiteter, sikrer bruk av ervervet kunnskap, ferdigheter og evner ( som et resultat av den direkte utviklingen av skolebarn og studenter, som sikrer deres livserfaringer).
Funksjoner og typer turisme og lokalhistoriske aktiviteter
Når man tar i betraktning det faktum at turisme og lokalhistorisk aktivitet ikke bare er en måte å tilbringe fritid på, men også en form for pedagogisk innflytelse på individet, skilles dens ulike funksjoner og typer hovedfunksjoner for utviklingen av moderne turisme:
1) pedagogisk funksjon. Hver turistreise danner en viss opplevelse av tålmodig å overvinne ulemper, fremmer kjærlighet og respekt for mennesker, hjemlandet, lærer respekt for tradisjoner, tro, vanen med å ta hensyn til andre folk osv.;
2) utviklingsfunksjon. I ferd med å reise, utvikling av kognitiv aktivitet, tilveiebringelse av muligheten for tilstrekkelig selvkunnskap og våpen kommunikasjons ferdigheter og ferdigheter;
3) kognitiv funksjon. Det ligger i å forstå verden, få erfaring og forme verdensbildet til hver enkelt reisende. Ved å ta en fottur eller utflukt rundt hjemlandet, får unge lokalhistorikere kunnskap om geografisk, historisk, miljømessig, etc. trekk ved miljøet, lær å bevare dem for fremtidige generasjoner, noe som bidrar til utviklingen av vitenskap, kultur, kunst og andre områder av det menneskelige samfunn;
4) sosialiseringsfunksjon. Det er mestring av ferdigheter i samhandling med andre mennesker, atferdsregler i et team, etc.;
5) rekreasjonsfunksjon. Turistreiser bidrar til å forbedre den fysiske og psykiske helsen til unge forskere som får nye erfaringer
I samsvar med turismens hovedfunksjoner, som har pedagogisk betydning i teori og praksis for turisme, skilles følgende typer ut (V. Ganapolsky, There are Beznosikov, V. Bulatov, 1987):
a) av reisens natur - fjell, land-slette, underjordisk (hule), vann, under vann, kombinert;
6) etter transportmetode - gåing, fjellvandring, ski, sykling, vann, seiling, bil, motorsykkel, hest;
d) etter varighet - en-dagers fotturer, to-dagers fotturer (helgeturer uten hvile og hvile) og flerdagers fotturer;
d) etter skala - lokale reiser (innenfor distriktet, regionen, regionen) og langdistanse (områder fjernt fra bostedet);
e) for å organisere turer - planlagte (organisert gjennom turistutfluktsbyråer, råd for frivillige og idrettsforeninger, idrettsklubber og kroppsøvingsgrupper på betalte kuponger, gir vi deltakerne mat, service, kjøretøy) og amatør (organisert gjennom innsats og midler av turistene selv)
e) etter formål - pedagogisk (rettet mot å studere hjemlandet, dets topografi, klima, flora og fauna, økonomi; sørger for kjennskap til avanserte bedrifter, møter med helter og veteraner fra andre verdenskrig og arbeidskraft, delegater for distrikter, regionale og Supreme råd, besøke museer og minneverdige steder); helseforbedrende (herding av kroppen, utvikling av motoriske egenskaper, øker kondisjon, optimerer aktiv rekreasjon); sport (forbedrer fysisk form, fremmer utvikling av moralske og viljemessige kvaliteter, fysisk forbedring) og massepropaganda (fremmer turisme, agiterer den bredere massen av befolkningen til å gå fotturer og utveksle erfaringer innen turismeaktiviteter.
Med samfunnsutviklingen dukker nye typer turisme opp og utvikler seg. Samtidig er noen av dem skilt fra turisme, dette er idretter som fjellklatring, fjellklatring, orientering osv. Over tid fylles turismen på med innslag av andre idretter, bidrar til å forbedre teknologien til turistreiser og blir mer dyrt.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
Lagt ut på http://www.allbest.ru
Introduksjon
Konklusjon
Bibliografi
Introduksjon
I det 21. århundre får utdanning, oppdragelse av en ny sunn generasjon, i stand til å leve og arbeide i det nye århundret, århundret med utdanning, kultur, spiritualitet, nye teknologier, særlig relevans og betydning for å leve og arbeide med verdighet, for å oppnå visse høyder i livet, må en person være sunn. Helse er mest hovedverdi person. De gamle grekerne kjente allerede til denne sannheten. Medisinens far, Hippokrates var en av de første i historien som forkynte en direkte forbindelse mellom fysisk kultur, utdanning og helse. Han la vekt på at de som ikke herder kroppen sin, er dømt til «kvinnelige muskler og sløvhet i sinnet». I dag er spørsmålet om "folks helse" mer presserende enn noen gang. Selve konseptet har endret seg radikalt. Tidligere, når vi snakket om helse, var det bare forbundet med medisinsk behandling, med beskyttelse av menneskers helse. For tiden har begrepene "sunn person", "sunn nasjon" utvidet sin betydning, og dekker både åndelig og fysisk utvikling person. Problemet med å oppdra en sunn generasjon har blitt erklært som et spørsmål av nasjonal betydning i vårt land. Presidenten for vår republikk, Mikhail Nikolaev, forkynte ideen: "Gjennom helsen til samfunnet og hver enkelt av oss - til republikkens velvære og velstand" og understreket at "helse er en uvurderlig nasjonal rikdom og samfunnets eiendom. Å styrke befolkningens helse og skape en sunn livsstil er i ferd med å bli den viktigste oppgaven, ved å løse hvilke samfunn som går videre til nye utviklingsgrenser.» I implementeringen av denne doktrinen er den fysiske kulturens rolle uvurderlig. Sterkere, sunnere, smartere og mer perfekt er den som villig overgir seg til bevegelsens kraft. En av de mest utbredte og tilgjengelige treningsformene fysisk kultur er turisme. Etter min dype overbevisning er turisme den mest utbredte formen for aktiv rekreasjon og rekreasjon, et av de viktigste utdanningsmidlene. Det er preget av mange positive egenskaper. For det første tar vandreruter oss inn i frisk luft. Forskere har lenge etablert at frisk luft er veldig rik på negative nononer, som har evnen til raskt og effektivt å lindre tretthet. Vandring er en bevegelse, en fysisk aktivitet som har den mest gunstige effekten på menneskekroppen. En trent person blir ikke så fort sliten, ytelsen hans økes alltid. For det andre får du til å glemme skogens stillhet, åkrenes romslighet, aromaen og fargene i skogen. om hverdagslige anliggender og bekymringer, frigjør nervesystemet.
Til slutt er turisme en forebygging av mangel på spiritualitet, følelsesmessig fattigdom og ulike forbrytelser. Det løser problemet med barns sysselsetting, lar dem rasjonelt bruke fritiden sin, organisk kombinere fritid med pedagogiske aktiviteter.
Jeg vet førstehånds om fordelene med turisme. Jeg begynte å engasjere meg i turisme mens jeg fortsatt var student ved Smolensk Pedagogical Institute. Som en del av instituttteamet reiste han til fots gjennom skogene i Smolensk-regionen og kajakkpadle langs elvene i regionen. Og herdingen jeg fikk på fotturer hjelper i mitt yrke. I min undervisningspraksis bruker jeg mye turisme og ikke bare turisme, men med elementer av å studere hjemlandet mitt. Ulusen vår har vakker natur. Barn går turer under turistturer gjennom de pittoreske stedene i ulusen deres, og studerer historien til regionen deres, deres lille hjemland. Ved å kombinere i min undervisningspraksis, sport og turisme og lokalhistoriske aktiviteter, forfølger jeg tre mål: pedagogisk, helseforbedrende og pedagogisk. Naturligvis er det umulig å trekke noen klar linje mellom dem. Men alle sammen hjelper de elevene å vokse fysisk og åndelig, hjelper dem å forstå verden rundt dem, selv under fotturer lærer de å overvinne ulike vanskeligheter, styrke seg fysisk, utforske hjemlandet, setter pris på vennskap, omsorg og hjelp fra en venn; og bruke fritiden sin lønnsomt. Jeg tror at de som ikke har opplevd gleden ved å gå tur har mistet mye: være i konstant bevegelse, oppdage nye skjønnheter i naturen, sove i telt, utendørs, synge sanger rundt bålet. Dette er mye mer nyttig enn å vandre planløst gjennom gatene eller samles i døråpninger om kveldene. Organiseringen av turistreiser, som løser problemene med barnas sysselsetting, spesielt i ferien, er en av de mest tilgjengelige og utbredte metodene for å fremme en sunn livsstil: et barn fra barndommen, som har lært skjønnheten i verden rundt seg i en vennegjeng og likesinnede og har styrket helsen under turistreiser, vil ikke være involvert i tvilsomme selskaper, vil se selvsikkert inn i fremtiden.
Turisme og lokalhistoriske aktiviteter
Reiseliv er en spesifikk type idrettsaktivitet, som åpner for store muligheter for tilegnelse av mange allmennpedagogiske og spesielle kunnskaper som er viktige for livet, ulike motoriske ferdigheter og evner, fremmer helsefremmende og allsidig personlighetsdannelse. For tiden er det samlet opp ganske mye erfaring innen turistforberedelse.
Turisme er det viktigste utdanningsmidlet, som takket være sitt mangfold og allsidighet åpner for store muligheter for praktisk forberedelse av en liten borger til et stort liv. For barn er turisme en måte for aktiv rekreasjon, en spennende aktivitet fylt med romantikken til en ekstraordinær livsstil. Og for lærere er det et middel, en måte å bedre, dypere forstå elevene og mer aktivt påvirke deres utvikling. Turisme og lokalhistorisk arbeid for unge turister er mangfoldig i form. Den mest omfattende og effektive formen for turisme og lokalhistorisk aktivitet er en turistreise.
En fottur er en fantastisk måte å introdusere barn i systemet på med letthet. sosiale relasjoner og deres akkumulering av erfaring i disse relasjonene, den organiserte assimileringen av reglene og normene for menneskelige relasjoner. Turisme og deltakelse i fotturer hjelper tenåringer med å lære universelle livsverdier og atferdsmønstre som vil hjelpe dem å leve i fred og harmoni med seg selv, naturen og samfunnet.
For tiden har innholdet og kompleksiteten til fotturer endret seg kvalitativt, antall fotturer har gått betydelig ned, og de blir gradvis erstattet av helgeturer. I dag har flerdagers fotturer blitt utilgjengelige av flere grunner. Dette er svært høye priser for reiser til reisestedet, de høye matkostnadene og den kriminelle situasjonen i landet. Byskoler har ikke turistutstyret som er nødvendig for livet i felten – telt, ryggsekker, soveposer, bålutstyr, og det mangler erfarne lærere som vet hvordan man gjennomfører en turisttur riktig og trygt. En av formene for reiseliv og lokalhistorisk virksomhet er turistkonkurranser, som bidrar til å forberede en ulykkesfri, meningsfull turistreise og teste turistgruppenes beredskap. Tradisjonelt arrangeres reiselivskonkurranser i to trinn:
Skole
Urban
På hvert trinn står arrangørene overfor visse oppgaver: på skolestadiet er dette hovedsakelig oppgavene med å trene og fremme turisme, på byscenen - identifisere de sterkeste lagene og deltakerne, dele arbeidserfaring. Hvert år deltar rundt 150 studenter i byturismekonkurranser. Disse indikatorene indikerer at turismekonkurranser fortsatt er en av de mest populære begivenhetene for skolebarn. Studentturismekonkurranser er en kompleks begivenhet, der forberedelsen og gjennomføringen krever stor innsats fra alle arrangører. Byturistkonkurranser har stor pedagogisk betydning, noe som gjenspeiles i konkurranseprogrammet som består av en idrettsdel og et konkurranseprogram. Idrettsdelen inkluderer tradisjonelle typer konkurranser: lag- og individuelle turteknikker, kontroll-turistrute, orientering. Konkurranseprogram, består av en turistsangkonkurranse, turistaviser, en lokalhistorisk quiz og lar deg avsløre Kreative ferdigheter konkurransedeltakere. På byturistkonkurranser arrangeres rekreasjonskvelder, diskoteker og spillrom.
Lokalhistorie
Begrepet "lokal historie" dukket opp på begynnelsen av 1900-tallet. Opprinnelig var det begrepet «nasjonale studier», som ble erstattet av «hjemlandsstudier», som gradvis ble erstattet av «lokalstudier». Å studere og bli kjent med sitt hjemland, det lille hjemlandet der en person ble født og oppvokst, er lokalhistoriens oppgave.
En av hovedaktivitetene til stasjonen er skolens lokalhistorie. Utbredt i utdanningsinstitusjoner ulike former sosiale og lokalhistoriske aktiviteter: foreninger, letelag, klubber, vitenskapelige foreninger av studenter osv. I lokalhistoriske foreninger behersker studentene det grunnleggende forskningsarbeid; bli kjent med vitenskapelige disipliner utenfor rammen av skolens læreplan: etnografi, økologi, folklore, arkeologi, etc. Ved å gi muligheten til å mestre det grunnleggende i disse disiplinene, utvikler skolens lokalhistorie hos elevene ferdighetene til profesjonell selvbestemmelse, selvorganisering og selv- Myndighetene. Samtidig innpoder lokalhistorie og reiselivsaktiviteter grunnlaget for kollektivisme, gjensidig hjelp til barn og ungdom, evnen til å navigere i vanskelige situasjoner og finne en vei ut av tilsynelatende håpløse situasjoner. Siden 1993 har hovedformen for organisering av lokalhistorie i systemet for tilleggsutdanning for barn blitt programmet for turisme og lokalhistorisk bevegelse av studenter Den russiske føderasjonen"Fedreland". Programmet er demokratisk, det er åpent for alle søk og eksperimenter, fri fra ideologiske rammer og begrensninger, som fremmer kreativitetens frie uttrykk både av unge lokalhistorikere og deres lærere.
Hvert år gjennomfører institusjonen:
Byolympiade i skolens lokalhistorie;
Bykonkurranser for forskning på lokalhistoriske verk fra deltakere i turisme- og lokalhistorisk bevegelse "Fædreland";
Anmeldelser av museer for utdanningsinstitusjoner.
Alle lokalhistoriske begivenheter finner sted i to trinn:
Trinn I - skoleolympiader, konkurranser;
Trinn II - byolympiader, konkurranser;
I tradisjonelt avholdte regionale olympiader, lokalhistoriske forskningskonkurranser og samlinger av unge turister, er en obligatorisk fase gjennomføringen av en lokalhistorisk quiz. Lokalhistorie er en sfære av aktiv praktisk aktivitet rettet mot å formidle kunnskap om historien til ens lille hjemland. Det har blitt en tradisjon å holde konkurranser og anmeldelser av museer ved utdanningsinstitusjoner.
Gjennomgangene viste at i løpet av mange år med museer som opererer i skolen, har det utviklet seg et system med patriotisk og moralsk utdanning av studenter.
Lokalhistorisk aktivitet er et universelt verktøy og et velprøvd verktøy i systemet for åndelig og moralsk utdanning, det er et effektivt pedagogisk verktøy og har stort pedagogisk potensial.
Den viktigste strategiske oppgaven til en moderne skole er den omfattende utviklingen av den yngre generasjonen.
Turisme og lokalhistoriske aktiviteter til studenter er en av effektive midler kompleks innvirkning på dannelsen av deres personlighet. I den, med riktig pedagogisk struktur, dannes alle hovedaspektene ved utdanning: ideologisk-politisk, moralsk, arbeidskraft, estetisk, fysisk, studentenes horisont utvides betydelig - intensiv mental utvikling skjer.
Til tross for den enorme pedagogiske betydningen, brukes turisme og lokalhistoriske aktiviteter mindre og mindre i skolene. Til tross for at dets individuelle komponenter i en eller annen grad vurderes i innholdet i opplæringskurs, er dette tydeligvis ikke nok til å danne et enhetlig bilde av verden, inkludert en naturlig komponent. Det er behov for å utvikle et helhetlig konsept for turisme og lokalhistorisk opplæring for skoleelever, fylt med moderne innhold som reflekterer nye vitenskapelige tilnærminger og livets krav.
For en bedre forståelse av viktigheten av turisme og lokalhistoriske aktiviteter og behovet for videre utvikling i moderne skole Det virker for oss nødvendig å vurdere hver komponent i denne typen aktivitet separat. Vi betrakter skolens lokalhistorie ikke bare som en aktivitet for elever rettet mot å studere regionen, men også som en av betingelsene som sikrer undervisning i geografi ved bruk av spesifikt livsmateriale.
Dette er en aktivitet rettet mot omfattende kunnskap om det lokale territoriet. Å etablere en sammenheng mellom det geografiske materialet som studeres på skolen og kunnskaper og ferdigheter tilegnet som et resultat av forskning i hjemlandet er essensen av det lokalhistoriske prinsippet i undervisningen. Den tjener som grunnlag for organisering av alle typer pedagogiske og kognitive aktiviteter i lokalhistoriske klasser, og den lokalhistoriske tilnærmingen er en integrert del, en måte å gjennomføre den på. Det lokalhistoriske prinsippet gjør det mulig å strukturere undervisningen i geografi etter den didaktiske regelen: «fra det kjente til det ukjente», «fra nært til fjernt».
På grunn av lokalhistoriens pedagogiske verdi, skilles pedagogisk lokalhistorie ut. Arbeid knyttet til pedagogisk lokalhistorie utføres i klasserommet og utenfor klasserommet, for eksempel på et geografisk sted eller under en ekskursjon. Deltagelse av skolebarn i hele klassen er obligatorisk dens innhold og art bestemmes av læreplanen. Det utmerkes også ikke-programbasert lokalhistorie, hvis oppgaver og innhold er bygget i samsvar med skolens pedagogiske arbeidsplan. Skoleelever tar del i utenomfaglig lokalhistorie på frivillig basis. Gjennomføringsformene inkluderer turistturer rundt i egen region, skoleekspedisjoner osv.
Den neste komponenten i TKD - turisme, er en utmerket form for implementering av lokalhistorisk prinsipp i studiet av vitenskapens grunnleggende. Ingen annen pedagogisk eller utenomfaglig aktivitet gir en slik mulighet til å transformere mye abstrakt, "bok"-kunnskap til spesifikk kunnskap knyttet til sted og tid.
På skolen er det faktisk "to" turisme: en som obligatorisk for alle klasser ("klasseturisme"), men minimal i volum, den andre - for de som liker å reise, for de som er interessert i lokalhistorie, som klasser i hobby grupper ("sirkelturisme") . Begge disse turismene er forskjellige på mange måter: volumet av bevegelser, regelmessighet, kompleksitet og variasjon av former for aktiviteter, dybden av studiet av turisme og, selvfølgelig, antall barn involvert i turisme.
Bruken av TKD-skjemaer reflekterer turismens dualitet i skolen: visse former (for eksempel klasser i klubber, deltakelse i kategoriturer osv.) brukes kun for store fans av turisme, mens andre former (underlagt visse standarder) er egnet for klasseturisme (for eksempel en- og to-dagers fotturer, enkle konkurranser, seminarer, lokale utflukter, etc.).
Konseptet «skoleturisme» er identisk med det populære uttrykket «turisme og lokalhistoriske aktiviteter i skolen» (TCD).
Ofte er begrepet "skoleturisme" begrenset til en enkelt betydning - studiet av regionen (lokalhistorie), det vil si erkjennelse.
Når lokalhistorien er plassert i forkant av en turistreise (blir dens mål, oppgave), så er den strenge passeringen av den erklærte ruten med sitt eget innhold - lengde, sett med naturlige hindringer, autonomi for livsstøtte, etc. - settes i underordnet stilling, slutter å være obligatorisk, mister prioritet.
Turisme i sin natur er umulig uten elementer av kunnskap om regionen. Det er umulig å reise uten å lære noe. Aforismen er rettferdig: "Turisme er lokalhistorie, men lokalhistorie er ikke turisme."
Det er helt legitimt å snakke om lokalhistoriens dobbelthet i skolen: Det gjøres alltid enkle visuelle observasjoner på fotturer, men seriøs, dyp lokalhistorie uten tilknytning til turisme har også all rett til liv. Det er ikke nødvendig å koble ekte lokalhistorie med idrettsnormene for fotturer; Det er vanskelig å presse seriøst søke- og forskningsarbeid inn i de strenge rammene for en idrettsreise. Ofte lider både kognitive og atletiske evner av dette, og viktigst av alt, barn lider av overbelastning.
De såkalte reiselivs- og lokalhistoriske aktivitetene er preget av en flerbruksnatur og et mangfold av former. Og dette må bevares både i verket som helhet og i de spesielle formene for dets manifestasjon. Det er ikke for ingenting at den turist-lokalhistoriske formen for arbeid med barn kalles den mest omfattende typen utenomfaglig pedagogisk arbeid.
Det er nødvendig å strebe etter å bruke hele spekteret av former for turistaktiviteter for barn i skolen, siden bare på denne måten er det mulig å tilfredsstille barnas mangfoldige interesser, involvere flest mulig av dem i turisme og bygge en såkalt TKD-system på skolen.
Det er viktig å ikke glemme at deltakelse i feltforskning krever mestring av turismeteknikker og -taktikker, så turisme blir en uløselig del av lokalhistorien. Lokalhistorie gir således i denne forbindelse kognitiv aktivitet og intellektuell utvikling av elevene, og turisme gir teknisk og taktisk trening, sikkerhet og komfort i felten. I utdanningsløpet fungerer turisme og lokalhistorie som en helhet – reiseliv og lokalhistorisk virksomhet.
Turisme og lokalhistoriske aktiviteter for studenter
Turist- og lokalhistoriske aktiviteter til studenter er et av de effektive midlene for omfattende innflytelse på dannelsen av deres personlighet. I den, med riktig pedagogisk konstruksjon, er alle hovedaspektene ved utdanning integrert i individet: ideologisk-politisk, moralsk, arbeidskraft, estetisk, fysisk, studentenes horisont utvides betydelig - intensiv mental utvikling skjer.
Barn får noen elementer av denne aktiviteten allerede i barnehage i sine turer og utflukter i naturen, i klasser og avkroker av naturen. Konsolider og fortsett denne aktiviteten i grunnskole nødvendig, siden ellers både ferdigheten og interessen for denne aktiviteten i ungdomsårene vil gå tapt, vil påvirkningen fra det naturlige og sosiale miljøet på utviklingen av studentens personlighet være mindre effektiv. Og spesifisiteten til turisme og lokalhistoriske aktiviteter (TCA) ligger nettopp i den direkte "kollisjonen" av studenten med det naturlige og sosiale miljøet rundt seg, med virkeligheten, med livet.
Romantikken i reiseliv og lokalhistoriske aktiviteter gjør det mulig å tiltrekke og beholde både barna selv og deres foreldre i dette området, og de brede pedagogiske mulighetene bidrar til at både barne- og voksenlag (foreldre) samler klassen rundt klasselæreren, læreren i SFO-gruppen som leder slikt arbeid, involvering av foreldrekontingenten i den pedagogiske prosessen, tilrettelegging for ledelse av barnelaget og hver elev. Reiseliv og lokalhistorisk virksomhet i grunnskolen gjør det mulig å skape et samlet team: lærer, foreldre, elever, som i stor grad bidrar til å styrke den pedagogiske påvirkningen på elevene og forbedre fokuset på pedagogisk påvirkning.
Program for turist- og lokalhistoriske aktiviteter for studenter primærklasser utviklet under hensyntagen til dens nære tilknytning til skolens pedagogiske arbeid, arbeid med studentforeninger. Den kan brukes både i klasserommet (av hele teamet), og i utvidede daggrupper, og i klubber på skolen og institusjoner utenfor skolen. Programmet tas opp til klasselæreren, en SFO-lærer, en kretsleder som driver slikt arbeid på skolen og i institusjoner utenom skolen, samt foreldre som deltar sammen med lærer og pedagog, og kretsleder i slike aktiviteter.
Reiseliv som en fritidsaktivitetsform. Formålet med fritidsaktiviteter er å utdype kunnskap, basert på elevenes interesser og tilbøyeligheter, for å oppnå mer høy level utvikling av motoriske evner, moralske egenskaper, styrker vanen med regelmessig trening. Jeg skiller tre hovedblokker: pedagogisk, pedagogisk og helseforbedrende. La oss se på hver blokk separat.
Utdanningsblokken for turisme og lokalhistoriske aktiviteter er den viktigste og har flere retninger.
Innenfor sosiopolitisk utdanning er dette utviklingen av en aktiv livsposisjon, utvikling av ferdigheter og vaner med sosial atferd. Innenfor arbeidsutdanning er dette utviklingen av selvbetjeningsferdigheter, respekt for fysisk arbeid, innpode uforsonlighet overfor modellering og evnen til å utføre den tildelte oppgaven til lavest mulig kostnad. Innen moralsk utdanning er dette utdanning av bevisst disiplin, forsiktig holdning til offentlig eiendom, en følelse av vennskap, kameratskap, enhet av ord og handling, kollektivisme, en kultur av relasjoner mellom mennesker, mellom teamet og individet, muligheten til å underordne personlige interesser offentlige interesser. Innen kroppsøving styrker det helsen til turgåere ved å overvinne vanskeligheter, utvikle en sunn livsstil og ta ansvar for helsen deres. Som vi ser er oppgavene som reiselivet løser på utdanningsfeltet svært brede og varierte. Og kanskje det viktigste er kompleksiteten til disse utdanningsformene, deres organiske enhet og optimale kombinasjon i reiseforhold, på grunn av hvilken den høyeste pedagogiske og helseforbedrende effekten oppnås. På en turistvandring eller utflukt i naturen, når stillheten i skogen, stiens skjønnhet, rydningen beroliger et barn som er begeistret av skole, familie eller hage, er det mye lettere å utføre pedagogisk påvirkning. Spørsmål om disiplin og atferdskultur løses enkelt rundt bålet på en campingtur, og senere utvikles og forsterkes disse ferdighetene i konstant kommunikasjon utenfor turistbegivenheter. Men den første impulsen til å etablere en spesiell relasjonsstil er lettere å akseptere i forhold til den autonome eksistensen til et team, når gruppen føler størst samhørighet, gjensidig avhengighet, når alle samarbeider, gjensidig hjelp er mer interessert, lett, uten ekstern tvang. .
Helseforbedrende blokk med turistaktiviteter.
Rekreasjonsblokken inkluderer ulike konkurranser og sportsspill som utvikler smidighet, hurtighet og fingerferdighet. Avhengig av reisemåtene endres innholdet i spill og konkurranser. For eksempel under skiturer, under spill og konkurranser øver vi oppførsel i en skredsone, oppstigninger, nedstigninger, bremsing, svinger, skiløyper, og under vannreiser lærer jeg teknikken med å bruke årer, svømming i kajakk, siden når man reiser i kajakk, må roeren forholde seg til visse regler. Under stopp lærer de det grunnleggende om en turist: reglene for forsikring under kryssinger og reglene for å knytte knuter. Under turistturen lærer barna allerede selvstendig de grunnleggende teknikkene for alle turistferdigheter.
Konklusjon
turist lokalhistoriske aktiviteter
Den siste tiden er det flere og flere som ønsker å engasjere seg i reiselivsseksjonen. Det er mange tilbud fra gutta om å gå på skitur utenfor ulus. Men på grunn av visse vanskeligheter er slike turer ennå ikke mulig. I annen tid Det ble opprettet faste grupper av elever på videregående skole, som de tok en skitur med langs ruten Nam - Iskra - Tastakh - Uluu-Sysy: - Salban og kombinert turgåing og vannrafting langs Kenkeme-elven til Hardansjøen. Studenter som går på "Turisme"-delen går ikke glipp av leksjoner, er mer motstandsdyktige og har mindre sannsynlighet for å bli utsatt for ulike sykdommer. Foreldre er fornøyd med at turisme løser problemet med barns sysselsetting, godkjenner barnas valg og deltar i å organisere turer. En riktig organisert og gjennomført turistreise sikrer god ferie, fysisk utvikling og idrettsforbedring av barn, utvider deres horisonter, fremmer kollektivisme, kjærlighet til naturen, disiplin, uavhengighet og initiativ. For å oppsummere, vil jeg merke at det er nødvendig å komme til forståelsen av at streng overholdelse av klassetimesystemet begrenser utdanningsprosessen betydelig. Det er fag som krever at elevene går utenfor lokalene og ut i omverdenen. Mange typer fritidsaktiviteter kan spille en viktig rolle i denne saken. Blant dem hører en spesiell helhetlig løsning på mange utdannings-, utdannings- og helseproblemer til turisme og lokalhistoriske aktiviteter. Som allerede nevnt, fungerer turisme i dag som en pedagogisk aktiv rekreasjon, for å forbedre kroppens helse. vitenskapens prestasjoner, som endrer arten av arbeid og studier, påvirker også personen selv: hans mentale, emosjonelle og mentale funksjoner kommer i forgrunnen, mens motoriske og fysiske funksjoner går i bakgrunnen. Det er en nedgang i motorisk aktivitet med en økning i nivået av følelsesmessig stress. Fysisk inaktivitet forårsaket av utilstrekkelig fysisk aktivitet gir rask tretthet, som er vanskeligere å lindre enn tretthet forårsaket av fysisk anstrengelse. Det beste og mest effektiv måte restaurering av fysisk og åndelig styrke er aktiv rekreasjon, som bør betraktes som et av de grunnleggende menneskelige behovene. Den rimeligste og nyttig utseende aktiv rekreasjon er turisme. Turisme og helse er uatskillelige. Turistreiser bidrar ikke bare til fysisk herding av kroppen, lindrer tretthet og styrker nervesystemet, men det blir i økende grad et presserende menneskelig behov som en aktiv, treningsfylt ferie. La meg merke igjen: turisme er et kraftig middel for å forebygge ulike sykdommer, spesielt hjerte- og karsykdommer, sykdommer i nervesystemet, luftveiene og fordøyelsen. Foreløpig er det nødvendig å gjøre bredere bruk av helgeturer for å forberede elevene på mer komplekse turer, øve teknikker og teste utstyr. Under fotturer er således ikke bare helse- og idrettsgevinsten høy, men også den pedagogiske og pedagogiske effekten.
Bibliografi
1. Abukhov A.Kh. Turisme på et nytt stadium. M., Profizdat, 1983.
2. Kozlova T.V., Ryabukhina T.A. Kroppsøving for hele familien. M., F. og S., 1989.
3. Pasechny P.S. På turiststien. M., F. og S., 1986.
4. Rohatin B. Følger med i tiden. M., F. og S., 1986.
5. Sturmer Yu.A. En kort guide for turister M., Profizdat, 1985.
6. Kondakov V. A. Lokalhistorisk prinsipp i undervisning i geografi. "Izvestia fra APN for RSFSR", vol. 24, 1950.
7. Makhov S.I. Forbedring av turisme og lokalhistorisk opplæring ved skole og universitet // Materialer fra den interregionale vitenskapelige og praktiske konferansen "Geografi av befolkning og bosetning: historie og modernitet". - Nizhny Novgorod, 1999. s. 157-160.
8. Makhov S.I., Makhova I.P. Tar hensyn til alder og individuelle egenskaper til skolebarn i turisme og lokalhistoriske aktiviteter // Materialer fra den vitenskapsteoretiske tverruniversitetskonferansen "Geoøkologi. Lokalhistorie. Turisme". - St. Petersburg, 2000. S. 83-86.
9. Ostapets A.A. Reiselivspedagogikk og lokalhistorisk arbeid på skolen. M.: Pedagogikk, 1985.
10. Stroev K. F. Om det lokalhistoriske prinsippet i geografiundervisningen. “Geografi på skolen”, 1963, nr. 3.
1. Lagt ut på www.allbest.ru
Lignende dokumenter
Turisme, turistressurser og deres typer. Turist- og rekreasjonspotensial. Metoder for å vurdere turisme og rekreasjonspotensial. Naturlige forhold og ressurser i Kharovsky-regionen. Turismeinfrastruktur som grunnlag for de sosioøkonomiske ressursene i regionen.
avhandling, lagt til 05.08.2017
Altai er et populært turist- og rekreasjonsområde. Begrunnelse for dannelsen av turist- og rekreasjonssoner ved foten og fjellområdene i regionen. Program for organisering av turist- og utfluktsaktiviteter ved t/c "Russian Style" i Soloneshensky-distriktet.
avhandling, lagt til 20.12.2008
Betraktning av det teoretiske grunnlaget for turisme og rekreasjonsdesign. Bestemmelse av studieområdets turist- og rekreasjonspotensial. Gjennomgang av metoder for å lage konseptet med register over reiselivsressurser. Utforming av turist- og rekreasjonsområder.
kursarbeid, lagt til 14.11.2017
Museenes rolle i utviklingen av turist- og ekskursjonsaktiviteter. Bruken av moderne museer som gjenstand for turist- og ekskursjonsaktiviteter. Skolemuseer i Kosikhinsky-distriktet. Den nåværende tilstanden til utfluktsaktiviteter i Kosikhinsky-distriktet.
kursarbeid, lagt til 07.10.2016
Historien om dannelsen av barns turisme i Den russiske føderasjonen, dens sosiale og pedagogiske prinsipper. Infrastruktur for barneturisme i Sotsji. Organisering av en regional leir for turisme, lokalhistorie og sportsaktiviteter innenfor rammen av det føderale programmet "Fædreland".
kursarbeid, lagt til 13.04.2012
Forutsetninger for å lage sporten «Turist-anvendt all-around». Innhold i konkurranser i turistanvendt allround og typer allrounddistanser. Innhold i konkurranser i turistanvendt allround og typer allrounddistanser.
foredrag, lagt til 25.11.2008
Utviklingspotensial og lovverk for reiseliv og rekreasjonsaktiviteter på systemisk og institusjonelt nivå, planlegging, regulering og overvåking av den. Turistinfrastruktur og turist- og fritidsaktiviteter i prosjektområdet.
kursarbeid, lagt til 11.10.2010
Grunnleggende om å studere turisme og turisme og rekreasjonspotensial. Kjennetegn på økonomien og vurdering av turisme og rekreasjonspotensial i Tyskland. Funksjoner ved utvikling, typer turisme, turistruter. Den nåværende tilstanden til turisme og utviklingsutsikter.
avhandling, lagt til 15.03.2011
Konseptet med en spesiell økonomisk sone er en del av territoriet bestemt av regjeringen der et spesielt regime for å utføre forretningsaktiviteter opererer. Turist og rekreasjons spesielle økonomiske soner og juridisk regulering av deres aktiviteter.
kursarbeid, lagt til 10.05.2010
Konseptet med turist- og rekreasjonsressurser. Sosio-geografiske kjennetegn ved Novokubansky-distriktet, trekk ved dets turist- og rekreasjonspotensial. Kulturelle og historiske rekreasjonsressurser. Turistruter i Novokubansky-distriktet.
Turisme og lokalhistoriske aktiviteter for skoleelever kan organiseres av lærere i skjemaet regelmessig klubb-, fritids- eller museumstimer, og i form uregelmessig lokalhistoriske utflukter, helgeturer, flerdagers rekreasjonsturer, idrettsturer, lokalhistoriske ekspedisjoner, feltleirer, stevner, konkurranser og forberedelser til dem, lokalhistoriske olympiader og quiz, møter og korrespondanse med interessante mennesker, arbeid i biblioteker, arkiver, etc.
Innenfor rammen av noen av de ovennevnte formene er det mulig å oppnå resultater på første nivå - studentens tilegnelse av sosial kunnskap, forståelse av sosial virkelighet og hverdagsliv.
Barnet mottar elementær sosial kunnskap allerede når det begynner å mestre turisme og lokalhistoriske aktiviteter: han blir kjent med reglene for menneskelig oppførsel i skogen, på fjellet, på elven, lærer om detaljene i leirlivet i et team, forstår atferdsetikken i et museum, arkiv, lesesal, utvider ideen om seg selv som innbygger i en bestemt region.
Men prosessen med å mestre sosial kunnskap er spesielt effektiv når skolebarn i felten blir kjent med den omkringliggende sosiale verden, med livet til folket i hjemlandet: deres normer og verdier, seire og problemer, etniske og religiøse egenskaper. Tilegnelsen av denne kunnskapen skjer på en fottur på en helt annen måte enn i timene eller hjemme. En ting er for eksempel å lære av lærebøker, filmer eller historier fra voksne om betydningen av seier i den store patriotiske krigen for samfunnet vårt, om normene for behandling av veteraner, om behovet for å hedre minnet til de som døde , og det er en helt annen ting å forstå alt dette når du selv har fullført hundre kilometer til slagmarker, møtt mennesker som overlevde den fascistiske okkupasjonens redsler, ryddet forlatte massegraver for rusk osv. I denne forbindelse anbefales det. at rutene for utflukter, fotturer, ekspedisjoner legges ut slik at skoleelever kan besøke klostre, templer, monumenter, gamle adelige eiendommer, museer, steder med viktige historiske begivenheter.
Lærere anbefales også å sette i gang barns organisering av møter med øyenvitner til viktige historiske begivenheter, gammeldagse, lokalhistorikere, kuratorer av skolemuseer, medlemmer av søketeam og andre interessante mennesker. Slike møter og samtaler kan ikke sammenlignes med museumsekskursjoner eller historier fra gjester invitert til skolen. Skoleelevene lytter med interesse og følelser til samtalepartnerne sine, fordi gutta selv fant dem og arrangerte et møte i enkle forhold: på en lokal skole, i nærheten av et landsbyhus osv. Ikke mindre interessant for skolebarn kan være uformelle møter med medreisende, folk som var innom for en campingtur eller som skjermet barn for natten hjemme.
Oppnåelse resultater på andre nivå - dannelsen av en elevs positive holdning til de grunnleggende verdiene i samfunnet vårt og til sosial virkelighet som helhet utføres gjennom inkludering av andre pedagogiske mekanismer.
1. Introduksjon av læreren og vedlikehold av senior og autoritative medlemmer av turistteamet av spesielle uskrevne regler angående turisttradisjoner og spesifikke former for adferd. For eksempel:
En gjenstand plassert i en ryggsekk slutter å være absolutt privat eiendom så lenge turen varer. Deling av eiendom og muligheten til å gi din siste tørre skjorte til en venn oppfordres.
På tur tilhører alt alle og alt deles likt. Individuelle hjemmerasjoner eller sammenkomster fordømmes.
Individuelle kjøp i befolkede områder underveis er ikke tilrådelig. For det første er det kanskje ikke alle som har lommepenger med seg, og ulikhet i formue i en turistgruppe er ekstremt uønsket. For det andre strider dette mot prinsippet om autonom reise.
Jenters ryggsekker bør være lettere enn guttenes. Den mannlige delen av gruppen bør ta på seg hovedlasten av offentlig utstyr. Det er ønskelig å gi hjelp til jenter med å lette ryggsekkene sine, for å overvinne vanskelige deler av stien, samt moralsk støtte. Det samme gjelder å hjelpe yngre medlemmer av turistgruppen.
Det er obligatorisk å forbedre og opprettholde rensligheten på alle natur- og kultursteder som besøkes av turister. Det ville være bra ikke bare å overvåke din egen renslighet, men også, hvis mulig, å fjerne andres søppel.
Felling av levende trær for turistbehov er utelukket - kun børstemark og død ved kan brukes. Det bør utvises forsiktighet for å bygge et bål for ikke å skade røttene og grenene til nærliggende trær og busker.
Det oppfordres til vakker og korrekt tale under kampanjen. Banning, frekkhet, vulgaritet og fengselssjargong er ekstremt uønsket. Det er forbudt å gå i konflikt med lokale innbyggere, svare på uhøflighet med uhøflighet eller opptre provoserende. Disse turistreglene legemliggjør viktige sosiale verdier: Jorden, fedrelandet, kulturen, mennesket. Bak hver av disse reglene er det et eller annet sosialt godkjent forhold: en turist - til naturen, en samtalepartner - til en samtalepartner, en eldre venn - til en yngre, en gutt - til en jente. Å presentere disse uskrevne reglene for nybegynnere turister er av spesiell betydning i utdanning. Før eller siden vil de bli en tradisjon som skoleelevene selv vil støtte. Disse reglene blir inngrodd eller til og med ritualisert i gruppen. "Gamle menn" (erfarne) vil begynne å presentere disse reglene for nybegynnere. Og de som på sin side ønsker å identifisere seg med mer modne og autoritative skolebarn, vil naturlig nok begynne å bruke reglene i sin oppførsel.
2. Oppmuntre barn til å overholde det grunnleggende regime øyeblikk Turistgruppens liv og regimets vane bør bli en del av turistens daglige liv. Først av alt bør du ta vare på skoleelevenes holdning til jobb og fritid. Klargjøring, hygieneprosedyrer, oppsetting og demontering av telt, pakking av ryggsekker, rengjøring av bivuakkområdet, opptenning, matlaging osv. bør utføres tydelig og ikke ta mye tid fra skoleelevene. Det er tilrådelig å innføre en enkel regel i en turistgruppe - "Ser etter en jobb." La denne frasen danne grunnlaget for den unge turistens holdning til fritiden sin. På en fottur, ekspedisjon eller teltleir er det alltid nok pågående arbeid: gutta bør ikke vente ledig på de som det er betrodd til å fullføre dette arbeidet. Hver oppgave må fullføres nøyaktig og i tide. Dette er viktig for hele teamet, og mye viktigere enn den strenge oppfyllelsen av deres individuelle plikter. Derfor ubesatt dette øyeblikket barn skal tilby seg selv som hjelpere og selv søke arbeid. Dette bør bli en regel for god oppførsel i en turistgruppe.
3. Det kanskje største potensialet i å forme elevenes verdibaserte holdninger til verden rundt dem, til andre mennesker og, viktigst av alt, overfor seg selv, er situasjonen med økt fysisk, moralsk og følelsesmessig stress som barn opplever i løpet av flere dager fotturer. Vanskelighetene med campinglivet: hindringer underveis, ugunstige værforhold, mange kilometer med marsjer på dagtid (og noen ganger natt), mangel på kjente leveforhold, konstant hardt fysisk arbeid - alt dette krever at tenåringer konsentrerer sin styrke, vilje og tålmodighet . Vil de være i stand til å unngå å knekke og falle i det myke gresset med ordene «Bær denne sekken selv»? Med titalls kilometer og titalls kilo bak seg, vil de kunne fortsette å utføre sine plikter? Vil de også klare å hjelpe andre – jenter, mer slitne jevnaldrende? Vil de i øsende regnvær klare å overvinne ønsket om å sitte i et telt og gå for å hjelpe de på vakt, samle ved, lage bål og lage mat? Vil de være i stand til å motstå det gale ønsket om å forkorte ruten eller bruke forbipasserende transport? Vil de klare å fortsette å gå, slitne? Man må lære å tåle alle disse naturlige prøvelsene, og ikke prøve å unngå dem. Lærerens oppgave er å hjelpe barn å møte disse prøvelsene med verdighet, gå gjennom dem, opprettholde troen på seg selv og lojalitet til andre.
I slike testsituasjoner finner eleven svar på relevante spørsmål for seg selv: «Hva er jeg egentlig?», «Hva har jeg i meg som jeg ennå ikke har oppdaget i meg selv?», «Hva er jeg i stand til, hva er Jeg kan?". Nøyaktig kl ekstreme situasjoner Eleven har mulighet til å teste og vise seg frem, for å bevise at han kan noe her i livet. Disse testene gir ham muligheten til å tro at hans egne handlinger ikke kan underordnes naturlig nødvendighet (som hans instinkter presser på), men hans frie vilje til å være og forbli en person som er i stand til å heve seg over sine svakheter, innfall og innfall. frykter.
Derfor, når du planlegger en rute, anbefales det ikke å gjøre det praktisk for passasje. La det være tilstrekkelig mange vanskelige partier å passere underveis. La turen ikke være en lett tur for gutta. La ham bli en ekte skole tester, en skole for fysisk og moralsk trening.
Reiseliv og lokalhistoriske aktiviteter åpner for muligheter for studenter til å få erfaring med selvstendig sosial handling – dette er tredje resultatnivå .
En ung turist-lokal historiker kan få erfaring i sosial handling ved å bli med i systemet med skiftstillinger som er tradisjonelle for mange turistgrupper. Lærere anbefales å lage slike systemer oftere i barneforeninger og involvere så mange skoleelever som mulig i dem. Systemet med skiftstillinger er faktisk et system med barn-voksen selvstyre som fungerer under forberedelse og gjennomføring av en turistreise. Praksisen med å innføre et system med skiftstillinger er vanlig blant mange turistgrupper, siden det i stor grad letter arbeidet deres på ruten og er en god skole for å utvikle turistkompetanse. Alle (eller nesten alle) deltakerne i kampanjen bytter på å bekle en eller annen stilling i løpet av dagen. Stillinger kan for eksempel være:
Navigatører. Oppgaven til de to navigatørene er å lede gruppen langs den tiltenkte ruten ved hjelp av kompass og kart. Plassert foran gruppen velger de den mest hensiktsmessige veien og utfører om nødvendig rekognosering. Naturligvis kan navigatorfeil alvorlig komplisere livet til reisende, og derfor må en voksen leder konstant overvåke disse feilene. Men du bør ikke skynde deg å korrigere dem umiddelbart - det er viktigere å la barn føle hva det vil si å være en person som andres skjebne er avhengige av.
Tidtaker. Hans oppgave er å registrere i en spesiell notatbok hoveddelene av ruten, tiden og hastigheten på passasjen deres, avstandene mellom dem, hindringene som er overvunnet og graden av deres kompleksitet. Punktlighet, effektivitet og evnen til å arbeide under ugunstige forhold er egenskapene som kreves av en student som utfører disse pliktene. Resultatet av tidtakerens arbeid kan være nødvendig for en rapport om turen til rutekvalifiseringskommisjonen.
Plikter. Ved å besette denne stillingen får skoleelever grunnleggende selvbetjente arbeidskraftferdigheter. Bål, ved, servise, frokost, lunsj og middag - dette er omsorgsobjektene for de på vakt. Og også - hvile- og overnattingssteder, som etter at gruppen drar skal bli renere enn de var før ankomsten.
Kommandør. Denne personen er ansvarlig for alt og alle - han (bortsett fra den voksne lederen, som er ansvarlig for sikkerheten til skolebarn) organiserer den normale funksjonen til turistgruppen. Bare han har rett til å blande seg inn i andres arbeid og kreve kvaliteten på resultatene. Objektet for hans spesielle bekymring er jenter og yngre gutter. Fartøysjefen må fordele belastningen mellom ryggsekkene på en slik måte og velge et slikt bevegelsestempo at gruppen kan gå jevnt, uten å bli strukket av de som har det travelt og henger etter, men heller ikke bevege seg i sneglefart, truende å gå utover den planlagte tidsplanen. Valget av kjøremodus, stopptid, sted å overnatte, samt oppsummering av resultatene fra den siste dagen avhenger av det. Du bør ikke forstyrre sjefens arbeid og prøve å endre avgjørelsene hans, selv om de virker mislykkede eller feilaktige. Som vi vet er det bare de som ikke gjør noe som gjør ingen feil. Å ta beslutninger og ta ansvar for andre er kanskje den vanskeligste jobben. Du kan komme med kommentarer eller gi råd om kvelden, når resultatene av dagen er oppsummert.
Inkludering av en lærer i systemet med turnusstillinger er av stor betydning. For det første vil dette være rettferdig: læreren vil vise barna at systemet med skiftstillinger ikke er et selvstyrespill oppfunnet for dem, men en virkelig nødvendig form for å organisere et felles leirliv, der alle (uansett hvem han is) har sitt eget arbeidsområde, som han er ansvarlig for overfor hele gruppen og først og fremst overfor sjefen (den som for øyeblikket har denne stillingen). For det andre vil arbeidet til en lærer i en eller annen stilling bli vurdert av barn som et eksempel.
En elev kan få erfaring med sosial handling ved å delta i veldedighetsarbeid, som organiseres av læreren eller av barna selv under en ekskursjon, fottur, ekspedisjon, feltleir osv. Dette kan være:
Ø ta vare på massegraver som turister møter under sine reiser;
Ø assistanse i restaurering eller reparasjon av templer og klostre, som ruten til unge turister går forbi;
Ø rydding av rusk og forbedring av turiststeder, kilder, brønner og andre naturgjenstander;
Ø gi Timurov-hjelp til veteraner fra den store patriotiske krigen, hjemmefrontarbeidere, gammeldagse som skolebarn møter under lokalhistorisk arbeid, museet de besøker, skolen der de fikk lov til å overnatte osv.
La omsorg for andre bli en vane for unge turister. Når du setter i gang visse veldedige arrangementer, bør du bruke din egen autoritet og personlige eksempel. Kom på jobb først, eller enda bedre, etter å ha inngått en avtale med en av gutta (den som definitivt vil støtte deg). Under ingen omstendigheter bør du gjøre en aksjon til et rally eller gjøre det til en "verdensomspennende begivenhet" - la denne saken se vanlig og tatt for gitt.
Opplevelsen av sosial handling barn får, må forstås og reflekteres over. For å gjøre dette anbefales lærere å skape ulike typer reflekterende situasjoner i turistgrupper.
En av dem kan for eksempel være en kveldsdiskusjon av turister om dagen deres. Denne diskusjonen lærer elevene å analysere sine problemer og vansker; tilstrekkelig vurdere dine styrker, evner, karakter, din holdning til det tildelte arbeidet, mot teamet; sette mål og nå dem; kommuniser følelsene dine og vær åpen for andre. Hvordan kan denne prosedyren se ut? På kvelden samles hele gjengen rundt bålet og starter en felles oppsummering av dagen som har gått. Gutta bytter på å snakke om sine følelser, opplevelser og inntrykk:
Ø Hvordan har du det, er det noen helseproblemer, hvordan er sinnstilstand, humør? Hva forårsaker dette? Hva har du tenkt å gjøre i morgen i denne forbindelse?
Ø Hvilke oppgaver (navigatør, fartøysjef, vaktleder osv.) utførte du i dag? Har du taklet dem? Hva fungerte bra og hva var problemene? Hva forårsaket dem? Hvordan kunne de unngås? Hvilke råd vil du gi til noen som skal utføre disse oppgavene i morgen? Hva nytt lærte du i dag? Hva ga (eller ikke) å være i denne posisjonen deg? I hvilken egenskap vil du prøve deg igjen?
Ø Hvilke hendelser som skjedde i dag, ting og fenomener du så, samt mennesker du møtte overrasket, overrasket, gledet, opprørte deg? Hva og hvorfor? Hvorfor tror du dette påvirket deg personlig?
Ø Hvem av kameratene dine vil du si «takk» i dag? For hva? Hvem var et eksempel for deg i dag, hvem lærte deg noe nytt, hvem hjalp deg på en eller annen måte?
Det ville vært bedre om en av de voksne (men ikke gruppelederen) eller en av de større barna eller erfarne turister starter denne kveldssamtalen først - dette vil tjene som et godt eksempel på refleksjon for barna og vil umiddelbart sette sitt nivå kl. et ganske høyt nivå. Det er bedre for en voksen leder å fullføre analysen av dagen. En voksen bør ta initiativ til og lede kveldssamtalen. Men over tid, når "debriefing" i løpet av dagen blir tradisjonell og kjent for turister, kan dette ansvaret overlates til tjenestesjefer.