Игри и упражнения за деца с проблеми в развитието по време на часовете по математика в детската градина. Класове за деца с тежки говорни увреждания Корекционни класове за деца TNR
образование(необходимо е да се формират идеи за множеството от числа, количества, форма, пространство и време)
развитие(развитие на разбирането на речта, разширяване на пасивен и активен речник, лексикални и граматични структури, сетивен и интелектуален потенциал, вербално и логическо мислене).
Възпитание(формиране на морални и волеви качества на индивида (точност, отговорност, организираност) в процеса на анализ на житейски ситуации).
Методиката за преподаване на математически знания се основава на общи дидактически принципи: системност, последователност, постепенност, индивидуален подход, научност, достъпност, коригираща насоченост, непрекъснато повторение на материала.
Основата за подбора на математическото съдържание, неговото структуриране и разработване на форми за представяне на материал за математическото развитие на деца с говорни увреждания е принципът на фокусиране върху цялостното развитие на детето, включително неговата сензорна, двигателна и интелектуална готовност.
- аритметика(цифра и число от 0 до 10, основни свойства на естествения ред и др.);
- геометрични(прототипи на геометрични фигури в заобикалящата действителност, форма, големина, разположение на фигурите в равнина, в пространството, изработване на техни модели от хартия и др.);
Основните методи, използвани в часовете по математика са: методът на дидактическите игри и методът на моделиране, които са представени в различни комбинации помежду си. В този случай лидерът е практически метод, което позволява на децата да научат и осмислят практическия материал (извършване на действия с предмети, моделиране на геометрични фигури, скициране, оцветяване и др.).
Повечето деца с недоразвитие на речта имат нарушения фина моторикаи координация око-ръка. Затова физическото възпитание и упражненията за пръсти са много важни. Филогенетичната връзка на движенията с произношението на звуците дава редица предимства за развитието на децата от речеви групи. Речта им се ритмизира от движения, става по-висока, по-ясна и по-емоционална, също така наличието на ритъм има положителен ефект върху развитието на слуховото възприятие на децата.
Предложените минути за физическо възпитание и упражнения за пръсти в часовете по математика ще позволят на децата да овладеят не само речеви умения, но и да развият математически умения, докато консолидират броенето, ориентацията в пространството, времето и т.н. В допълнение, включването на упражнения за развитие на пръстите двигателните умения във физкултурните минути играят положителна роля в корекцията на умствените процеси при децата.
Този подход ще реши следните проблеми:
- стимулиране на действието на речевите зони на кората на главния мозък на детето;
- развитие на вниманието и паметта - умствени процеси, свързани с речта на детето;
- насърчаване на математическото развитие на деца с говорни увреждания.
Основна корекционна задача е да се формират у деца с увреждания в развитието методи за търсене на ориентация при изпълнение на математическа задача. Дете с увреждания в развитието изисква многократни повторения на принципа на функционалното обучение. Също така е добре да се предложи речев материал за затвърждаване на знанията, придобити в обучението по математика извън часовете по математика. Това са стихотворения, приказки, разкази, в които числата задължително присъстват.
Цели на развитие:
1. Анализ и синтез на обекти (от общо към конкретно: „Какво е общото?“; например различни по цвят, но еднакви по форма обекти).
2. Класификация на предмети (комбиниране на предмети по 1 или няколко признака в групи; например 3 мишки, а в кутията има сирене. „Изберете сиренето по форма“). Въвеждат се референтни символи и референтни картинки.
3. Обобщаване (избират се игри с операция за обобщаване: „4-то допълнително“, „Подреди по форма“, „Сглоби по цвят“ и др.).
4. Сериация (избор по размер, по 1 признак, по размер и цвят, по 2 признака и др.).
5. Абстракция – високо нивоанализ и синтез.
6. Конструиране на изводи (с развитието на едновременен гнозис при децата, работете за формиране на разбирането на децата за реалната ситуация). Например, дава се инструкцията: „Аз ще започна историята, а вие я довършете. "Ако кравите можеха да летят във въздуха..."
Характеристики на часовете по математика за деца със специални потребности:
Един възрастен трябва внимателно да обмисли и ясно да формулира въпроси, като елиминира възможността децата да отговарят на дефектен речев материал.
Заключенията трябва да бъдат направени и изразени от самия възрастен, показвайки пример за компетентна реч;
Трябва да се обърне внимание правилна употребалексикални форми при съгласуване на числителни със съществителни; трябва да изисквате името на всяко число при преизчисляване (един кон, два коня, пет коня...);
Статичната активност трябва да се комбинира с малки форми на активен отдих: минути за физическо възпитание, физически упражнения. паузи, упражнения за очи, игри с пръсти;
За да се развият елементи на вербално и логическо мислене, е препоръчително да се използват съвременни педагогически средства: пръчки H. Cuisenaire, блокове Dienesh.
Когато детето вижда, усеща, докосва предмет, преподаването му на математика е много по-лесно. Следователно, един от основните принципи на обучение на децата на основите на математиката е видимост.
Набор от методи и техники в часовете за формиране на елементарни математически понятия:
1 - Практически методи.
Упражненията са многократното повторение от децата на умствени практически действия с дадено съдържание.
А-Упражнения с подражателно-изпълнителен характер - на децата се поставя конкретна учебно-познавателна задача, като се показва последователност от действия. Например: изпълнете фигура от 3 пръчки. Дава се образец, след което детето очертава фигура.
B-Упражнения с конструктивен характер - пренасяне на усвоения метод на действие върху ново съдържание. В същото време децата изграждат подходящ метод за решение от известните им действия и операции.
B-Упражнения с творчески характер - включват използване на научени методи в нови условия, както и използване на нови действия и операции, които децата не са научили. В класната стая е полезно и препоръчително да се използват логически задачи, стихове и гатанки с математическо съдържание.
2 – Словесни методи.
Вербалните методи са част от всеки визуален и практически метод.
В часовете по математика се използват обяснения, пояснения, указания, въпроси и педагогическа оценка. Обяснение и пояснениесе използват широко по време на упражнения при броене на обекти с участието на различни анализатори.
Упътванияефективен, когато детето произнася действията при изпълнение на задачи: „Засенчвам коледната елха със зелен флумастер“. Педагогическа оценкасе смята за една от най-важните вербални техники. Помага на детето да придобие увереност в постигането на положителни резултати и да разбере допуснатите грешки. Особено важно е за деца, които са несигурни, затворени и с ниско ниво на знания.
Първо, положително се оценява самото желание на децата да изпълнят учебна задача. След това при обща положителна оценка допуснатите грешки се отбелязват правилно, посочват се конкретни начини за коригирането им и вдъхват увереност на детето. Накрая се анализира качеството на резултата, оценяват се уменията за взаимодействие и се използват оценки, дадени от самите деца.
3 – Визуални методи.
В часовете по математика успешно се използват:
Демонстрация на снимки като „Какво се е променило?“, „Как изглежда?“, „Къде е обектът?“;
Илюстрации, изобразяващи времето от деня;
Ситуации за съставяне на задачи;
Циферблат на часовник;
Показване на слайдове, филмови ленти, видеоклипове;
Демонстрация на методи за измерване на насипни и течни вещества.
4 – Игрови методи.
Игровите методи са ефективни и в часовете за формиране на елементарни математически понятия. Те включват използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники: въпроси, обяснения, инструкции и др. Използват се разнообразни действия с играчки, игрални материали, имитация на действия и движения, елементи на състезание, криене и търсене на предмети. Всичко това създава положително емоционално настроение у децата, повишава тяхната активност и интерес към урока.
5 - Б последните годиниВ предучилищната дидактика се появява вид метод за визуално търсене, като напр моделиране.
Наличието на този метод е отразено в произведенията на A.V. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Елконина. Моделирането се основава на принципа на замяна на реален обект с друг обект, изобразен със знак. В часовете по математика се използват: различни планове; чипс; модели на сезони, месеци; модели под формата на часове, разделени на сектори и др.
Моделирането се въвежда много внимателно, тъй като децата развиват мисловни операции (анализ, синтез, умозаключение).
Работата по формирането на математически знания и умения трябва да се извършва в тясно сътрудничество с други специалисти. В часовете по музика могат да се изпълняват песни за числата и задачите. По време на часовете по физическо възпитание се препоръчва да се работи за подобряване на координацията на движенията и пространствената ориентация. Знанията, получени в класната стая, са добре затвърдени в гатанки, пословици и поговорки. Необходимо е да се създадат различни дидактически игри, които да съдържат голям мотивационен потенциал за развитието на активно познавателно отношение на децата в предучилищна възраст към света около тях.
Препоръчително е да създадете познавателен математически кът, в който можете да поставите различни образователни игри, пръчки за броене, числа, геометрични фигурии тела, различна детска литература и други материали.
От опита на логопед в предучилищна образователна институция
Сотникова Валентина Николаевна – учител-логопед в Центъра за развитие на децата - Детска градина № 33 „Дъга“ в град Губкин, Белгородска област.Бих искал да предложа консултации за учители и логопеди.
Провеждане на интегрирани занимания в групи от деца със СРС
В момента интегрираните корекционни и развиващи класове, които отговарят на основните принципи на предучилищното образование, одобрени във федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, стават все по-широко разпространени и популярни в системата на работа в логопедична група:
1) строителство образователни дейностивъз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става субект на обучение (наричано по-нататък индивидуализация на предучилищното образование);
2) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;
3) подкрепа на детските инициативи в различни видоведейности;
4) сътрудничество на Организацията със семейството;
5) запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;
6) формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни видове дейности.
Интегрираните класове дават на ученика доста широко и ярко разбиране за света, в който живее, връзката на явленията и обектите, взаимопомощта и съществуването на разнообразен свят на материална и художествена култура. Основният акцент е не толкова върху усвояването на определени знания, а върху развитието на въображаемото мислене. Интегрираните класове също изискват задължително развитие на творческата активност на учениците. Това ви позволява да използвате съдържанието на всички раздели на програмата, да привличате информация от различни области на науката, културата, изкуството, отнасящи се до явления и събития от заобикалящия ви живот. Един от важните принципи на планиране на интегриран урок е определянето на съотношението на познат и нов материал. Последното задължително трябва да се основава на съществуващи и добре усвоени знания, което допринася за бързото изграждане на асоциации и включването на детето в решаването на проблемна ситуация от собствения му опит. В интегрираните класове се отдава голямо значение на развитието на детето комуникационни умениякато един от най-важните фактори за неговата готовност за училище.
Предимствата на интегрираните класове са, че спомагат за повишаване на мотивацията за учене и формиране на познавателни интереси.
В по-голяма степен от обикновените класове те допринасят за развитието на речта и формирането на способността за сравняване и обобщаване.
Интегрираните класове задълбочават разбирането на концепциите и моделите и разширяват кръгозора на децата.
Въз основа на намирането на нови връзки между фактите те ни позволяват да потвърдим или задълбочим определени изводи и наблюдения на учениците по различни предмети.
Съчетавайки различни области, подобни дейности развиват емоционално децата.
Примерна структура на урока
1. Уводна част.Създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата в намирането на решение (например се задава въпросът: „Момчета, какво ще стане, ако на Земята няма вода?“).
2. Основна част.Децата получават нови знания, необходими за решаване на проблематичен въпрос (например значението на водата в природата и човешкия живот и др.) Въз основа на съдържанието на различни раздели на програмата, базирана на визуализация. В същото време се работи за обогатяване и активизиране на речниковия запас и преподаване на свързана реч.
3. Заключителна част.Децата се предлагат всякакви практическа работа (дидактическа игра, чертеж и др.), за да консолидирате получената информация или да актуализирате научената преди това информация.
Интегрираните класове дават на ученика доста широко и ярко разбиране за света, в който живее, връзката на явленията и обектите, взаимопомощта и съществуването на разнообразен свят на материална и художествена култура. Основният акцент е не толкова върху усвояването на определени знания, а върху развитието на въображаемото мислене. Интегрираните класове също изискват задължително развитие на творческата активност на учениците. Това ви позволява да използвате съдържанието на всички раздели на програмата, да привличате информация от различни области на науката, културата, изкуството, отнасящи се до явления и събития от заобикалящия ви живот.
Основните характеристики на интегрирания урок включват синтез:
-съдържание на изучавания материал, теоретична и практическа подготовка;
- предмети от образователния цикъл помежду си;
- дейности на двама или повече учители и др.
Педагогически възможности на интегриран урок:
- формиране на знания и умения в единство;
- комуникационни умения;
- повишаване на интереса към ученето;
- облекчаване на напрежението, страха, несигурността.
- развиват емоционално децата, тъй като се основават на елементи от музика, живопис, литература, движение и др.
Модели на интегрирани класове(О. С. Бадовская):
- цялата дейност е подчинена на замисъла на автора;
- урокът е едно цяло, етапите на урока са фрагменти от цялото;
- етапите и компонентите на урока са в логико-структурна зависимост;
- избран за професия дидактически материалотговаря на дизайна;
- веригата от информация е организирана като „дадена” и „нова” и отразява не само структурна, но и семантична свързаност.
Трудностите при провеждането на интегриран урок включват:
- сложност при подбора на учебен материал;
- детайлно структуриране на урока;
- проблемът за личната съвместимост на учителите;
- общ подход за оценка на знанията и уменията на децата;
- последователно използване на идентични термини и понятия.
Основни принципи на взаимодействие с деца:
1. Демонстрирайте положително отношение към детето, не проявявайте раздразнение, не говорете със заповеднически тон, проявявайте искрен интерес към действията на детето и бъдете готови за емоционална подкрепа.
2. Общувайте емоционално, което допринася за развитието на когнитивната активност на децата; монотонната реч бързо се уморява, постепенно увеличавайки емоционалния интензитет на урока, така че най-интересните фрагменти от работата се приписват на периода на нарастваща умора.
3. По-малко коментари, повече похвали, тъй като „психологическите характеристики на много деца са такива, че дефектът на чувствителност към негативни стимули е много нисък“, отворени силни и слаби странидете и да ги вземат предвид при решаване на образователни проблеми.
4. Стойте наблизо, поддържайте зрителен контакт и, ако е необходимо, тактилен контакт (за да привлечете вниманието, вземете ръката, докоснете гърба, погалете рамото).
В интегрираните класове децата се учат да общуват помежду си и с възрастните, което спомага за подобряване на техните говорни умения и обогатяване на речников запаси в крайна сметка формирането на комуникативната функция на речта и успешната социализация на децата. Интегрираните дейности имат специфично въздействие върху развитието на децата като цяло. Класове с участието на различни специалисти и родители на деца в предучилищна възраст могат да се провеждат седмично, веднъж на две седмици или веднъж месечно. Въпросът за честотата на такива класове се решава от всички специалисти, участващи в тях: учител-логопед, възпитатели, образователен психолог, музикален директор, музикален инструктор. физическо възпитание, инструктор за физиотерапия, масажист и др.
Продължителността на един интегриран урок в различните възрастови групи може да варира от 20 до 35 минути. Смяна на специалисти и видове дейности по време на урока, използване на различни техники на работа, по-специално логоритмични техники, игриви и изненадващи моменти, високо темпо на работа, задължителна почивка за релаксация в средата на урока и задължителна почивка за физическо възпитание правят възможно поддържането на висока ефективност и интерес на децата дори за дълъг период от време.
След интегрирания урок се организира свободна дейност на децата в игралното пространство на груповата стая за 25-30 минути, след което децата отиват на разходка, по време на която логопедът провежда индивидуална работа с децата. Можете да промените реда на тези рутинни моменти и първо да изпратите децата на разходка, а след това да им дадете време за самостоятелни дейности.
Основната тежест при подготовката на такива класове пада върху логопеда, който разработва структурата на урока и координира действията на специалистите.
Когато подготвя интегриран урок, логопедът трябва ясно да изпълнява следните действия:
- определяне на темата и целта на урока.
- идентифицирайте основните етапи на урока и идентифицирайте специалистите, които ще извършват работата на тези етапи, формулирайте задачите на всеки етап заедно с тези специалисти, като гарантирате взаимовръзката и взаимозависимостта на етапите на урока, както и интеграцията на образователните области.
- включване на разнообразни игрови и дидактически упражнения в урока;
- осигурете на всички етапи от урока използването на техники, които осигуряват индивидуален подход към децата;
- при избора на програмен материал да се вземе предвид зоната на проксимално развитие на всяко дете и неговия потенциал;
- определете речник, който е добре познат на децата, който те ще трябва да актуализират по време на урока, и го отпечатайте за всички специалисти, участващи в урока, като по този начин гарантирате прехода на децата от натрупани идеи и пасивен речев резерв към активно използване на речеви средства;
- изберете граматически структури, които вече са разработени с деца, като вземете предвид темата и целта на урока, етапа на коригиращо обучение, индивидуален подход към речта и умствените способности на децата и предоставят възможност на всички специалисти да използват този материал на различни етапи от урока, като по този начин организира речева практика, в която се консолидират лексикални умения и граматически значения;
- осигуряват постепенно усложняване на речта и речево-мислещите задачи;
включете редовно повторение на научения речев материал в урока и включете всички специалисти, участващи в урока;
- включете всяко дете в участие в диалози.
Заниманията са организирани така, че всяко дете да има възможност да участва в групови дейности и да общува свободно с връстници и възрастни. Очаква се децата да бъдат свободно седнали по време на урока: седнали или легнали на килима, седнали или изправени в полукръг близо до статив, наборно платно и др. така че да е удобно децата да гледат предметите и помощните средства, представени им по време на час, да се гледат един друг или учителя, което гарантира пълнотата на възприемане на речта на някой друг. На всеки етап от урока местоположението на децата задължително се променя. Ако, докато учат с логопед, децата седнаха на столове близо до статива, тогава, преминавайки към музикалния ръководител, те изпълняват движения под музиката върху килима в центъра на груповата стая и след това изпълняват задачите на учителя на развитие на математически концепции, седене на маси или стоене на магнитна дъска.
Урокът е структуриран по такъв начин, че най-емоционалните, изненадващи, игрови моменти да се случват в периода на нарастваща умора при децата.
Помагалата за урока се подбират и подготвят предварително; Учителите, които не участват в урока на този етап, могат да окажат помощ при поставянето или почистването на помощните средства, така че темпото на работа в урока да не се забавя и вниманието на децата да не се разсейва.
Ако говорим за корекционната работа на логопед в интегрирани класове, тогава тя е разнообразна и може да обхване всички области на работата на логопеда, с изключение на звуковата продукция, която, разбира се, се извършва в индивидуални класове с деца.
Логопедът може да включва в своите етапи на класове елементи на артикулационна гимнастика, работа върху прозодичната страна на речта, дишане, развитие на слухово и зрително възприятие и внимание, фонематичен слух и възприятие, говорен слух и слухово-вербална памет, овладяване на умения за звуков и сричков анализ и синтез. Класовете могат да включват укрепващи упражнения правилно произношениезвукове, упражняват се вече разгледани граматични категории с изискването за правилното им фонетично оформление, в игрите и игровите упражнения може да се работи за затвърдяване на вече формирани умения за словообразуване.
IN подготвителна група, по време на интегрирани класове децата се учат да говорят свързано за това, което са видели, да изразяват впечатленията си от игрите, които са играли, за упражненията, които са направили. В такива класове децата се учат да чуват грешки в чуждата и собствената си реч, развиват езиков усет, чувство за език.
В интегрираните класове може успешно да се реши задачата за включване на всички анализатори на предучилищното дете в работата за развитието на неговия емоционален свят, света на неговите чувства. В края на краищата, емоциите и чувствата участват във формирането на волевия контрол на действията и са в основата на доброволното поведение, чието начало пада върху предучилищна възраст, характеризиращ се със значителни промени във функционирането на сетивните системи и възприемането на информация чрез всички сетива. В интегрираните класове се подобряват механизмите на възприятие на детето, развиват се сензомоторни и емоционални реакции и на тази основа се формират мотивационно-потребната сфера и висшите психични функции - внимание, памет, мислене, реч.
Използването на разнообразни методи на обучение и използването на дидактически помагала осигуряват на детето естетическо удоволствие, насърчават положителни емоционални преживявания, формират стабилен сензорен фон на живота, облекчават раздразнителността и тревожността. Използвайки най различни видоведейности в един урок осигурява постепенна и плавна подготовка на детето за прехода от игрови към учебни дейности.
Родителите на деца в предучилищна възраст могат да станат пълноправни участници в интегрирани класове, като участват в техния художествен дизайн, свързвайки се с работата на различни етапи от нейното изпълнение.
Бележки за уроци за деца с тежки говорни увреждания
(1-2 клас)
Педагогически психолог
Комазенкова Анна Александровна
2016 г
Бележки към уроци за деца с тежки говорни увреждания (1-2 клас)
Цел: развитие на мисленето при по-младите ученици.Задачи:1. Развитие на вербално и логическо мислене.2. Развитие на творческото мислене.3. Развитие на такива умствени операции като обобщение и класификация.4. Развитие на умения за работа в екип от ученици.5. Развитие на умения за спазване на правилата за поведение в класната стая.
Универсални образователни действия, формирани в рамките на урока:1. Регулаторни: развиване на способността за контролиране на поведението;2. Комуникативни: развиване на умения за конструктивно взаимодействие, преподаване на правилата за взаимодействие в група: говорете на свой ред, не прекъсвайте, слушайте;3. Когнитивни: развитие на вербално-логическото и творческо мислене, мисловни операции.
Целева група: тези задачи и упражнения могат да се използват при провеждане на занимания с по-малки деца училищна възраст(1-2 клас).
Организиране на времето
1 Поздрав
Здравей дясна ръка - протегни се напред,
Здравей лява ръка - протегни се напред,
Здравей, приятелю-
подаваме ръка на съседа си,
Здравей, приятелю-
вземете го с другата ръка,
Здравей, здравей приятелски кръг -
здрависвам се.
Ние стоим ръка за ръка, заедно сме голяма лента,
Можем да бъдем малки - ние клякаме,
Можем ли да бъдем големи, да ставаме,
Но никой няма да е сам
Основна част от урока
Игра „Аз и моето име“ Децата стоят в кръг.
Учителят-психолог хвърля топката на детето, а детето, хващайки топката, казва името си. След като всички деца са казали имената си, едно от децата хвърля топката, опитвайки се да измисли варианти на името на детето, на което е хвърлена топката (пълно име, умалително).
Игра „Плодове - зеленчуци“ Цел: развитие на концентрация и разпределение на вниманието.
На дъската има плакат със снимки на плодове и зеленчуци. Децата „назовават плодове във верига, но веднага щом психологът посочи зеленчук, децата пляскат с ръце - веднъж“ (След завършване можете да промените действията)
Упражнение „Дума към тема“
Психологът назовава тема (животни, птици, сезон, ученически пособия), а децата назовават възможно най-много думи по тази тема.
Аналитично упражнение.
Всяко дете има 4 еднакви квадрата (4:4) пред себе си. Психологът предлага да се намерят възможно най-много начини за разделяне на квадрата на 4 части. (Разделителят може да бъде конец, молив, лента хартия и др.)
Упражнение "Напротив".
опция
Психологът казва дума, а децата обратното. (Студено - топло; тъмна светлина; умен - глупав; остър - тъп; високо ниско; добро Лошо ; добро - зло; смел - плах, страхлив; сладко-кисел ; начало – край; тънък - дебел).Важно е да обърнете внимание на края. а) Може да бъде придружено със снимки; б) Показване на противоположни думи.
опция
Психологът окачва набор от карти на дъската и дава на всяко дете карта. Децата се редуват да идват до дъската и да правят двойки противоположности. (Приложение 1.)
Упражнение "Дефиниция"
Цел: ориентация в пространството.Психологът показва снимка на предмет, а след това и втори. Задачата е децата да успеят да измислят дума, която да се намира между тези две думи и да служи като „преходен мост между тях“. (Например за снимките „врабче“ и „дърво“ „на“, „горе“, „зад“, „под“ - „Врабчето излетя нагоре по дървото“, „Врабчето се скри зад дървото“). Психологът премества образа на врабче. (Приложение 2.)
Заключителна част (размисъл).
Упражнение „Слънчево зайче“ (упражнение за релаксация).
Слънчевият лъч погледна в очите ти. Затворете ги. Прокара още повече по лицето му, нежно го галеше с длани: по челото, по носа, по устата, по бузите, по брадичката. Погалете го внимателно, за да не го изплашите. Погалете го леко по главата, шията, ръцете, краката... Той се качи на корема си, погали го по корема.
Слънчевото зайче не е пакостливо, то ви обича и гали. И го галите и се сприятелявате с него.
Раздяла.
Да се хванем за ръце.
Нека си припомним какво направихме днес, какво ни хареса и какво бихме искали да повторим в следващия урок
Приложение 1.
Приложение 2.
Алеся Чернишова
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция
D/s "Светулка"
Осински район, Пермска област
С TNR старша група : « Плодове.»
подготвени
учител- логопед
Чернишова Алеся Александровна
Резюме логопедична сесияза децас TNR старша група компенсираща насоченост към темата: « Плодове.»
Мишена: разширяване и активиране на речника от Плодова тема.
Задачи:
Научете се да образувате съществителни имена в множествено число.
Развийте съгласувана реч, научете се да пишете описателни истории за плодове.
Развийте фонематично съзнание и мислене.
Развивайте фини двигателни умения.
Развийте визуално-обектен гнозис.
Оборудване: снимки с изображения плодове, албум, моливи, логопедичен случай.
Прогрес на урока.
1. Организационен момент: (Обявяване на тема класове. Създаване на емоционален положителен фон. Развитие на речевия слух.)
Логопедът кани децата в кабинета, организира поздрав. Децата заемат местата си на столове до масата.
Логопед: Днес не е обикновен ден, имам нещо за вас вълшебен куфар. А какво ни е подготвил, ще разберем, след като чуем едно интересно стихотворение, наречено « Плодове» И се опитайте да слушате внимателно.
Плодоверастат на дървета в градината.
Ярък плодове на видно място.
Ето една бъчва сред крушовите клони.
Крушата е зелена, като тиквичка.
Ябълките са червени, сливите са сини.
Зрелите сливи са вкусни и красиви.
Румената праскова се покри с листо.
Жълт лимон свети златисто.
Портокалите висят в зелената корона,
Излагат червените си гърбове на слънце.
Какъв артист е на радара на всички?
Плодоверисувани в нашата градина?
(Н. Нищева)
2. Упражнение „Цвят плодове» (Развитие на паметта. Разширяване на речника на прилагателните. Подобряване на граматичната структура на речта, съгласуване на прилагателни със съществителни.)
Логопедприканва децата да си спомнят какво плодовеказва стихотворението.
Логопед: Избройте заглавията плодовекоито се споменават в стихотворението.
деца: круша, ябълка, праскова, лимон, портокал.
Логопед: Виж, в куфара има нещо за теб.
Логопедвади шаблони от куфар плодове, направени на принципа на джобовете, така че във всеки джоб да може да се пъхне парче цветен картон.
Логопед: Надявам се, че помните казаното за цвета плод в стихотворение. Имате цветни квадратчета от картон на вашите маси "цвят" плодове, поставете парчета картон в джобовете и разкажете за тях, като изберете възможно най-много думи, които отговарят на въпроса "Който?"
1-во дете. Зелена, овална, сочна, узряла круша.
2-ро дете. Червени, румени, кръгли, уханни ябълки. и т.н.
Логопед: Много добре!
Логопед: Момчета, как можете да наречете ябълки, портокали, дини, сливи с една дума?
Какво е това? (плодове)
Момчета, къде растат? плодове? (на дърветата).
Как се казват дърветата, на които растат? плодове? (плодов) .
Къде растат? плодови дървета? (в градината).
Как се казва градина, в която расте много? плодови дървета? (Овощна градина) .
Логопед: - Момчета, добре се справихте със задачата. Вземи един от куфара плод и го назовете. Сега го хванете за въжето и го надуйте. Лек ветрец се надигна и плодоветихо се поклащаха по клоните. И сега духа силен вятър, плодовете се люлеят силно по клоните.
(Децата духат плодове, изрязани от цветна хартия на конци.)
Логопед: Много добре!
Логопед: Момчета, кажете ми какво има много в овощна градина? (плодове)
Какво има в изобилие на едно ябълково дърво? (ябълки).
Какво има в изобилие на една круша? (круши).
Какво има в изобилие на една слива? (изтичане).
3. Гимнастика за пръсти "В градината за сливи"
Дебел и голям пръст (Свийте пръстите си един по един)
Отидох в градината да бера сливи.
Индекс от прага (и след това се разгънете)
Показа му пътя.
Средният пръст е най-много точен:
Събаря сливи от клона.
Безименният яде
И малкият пръст е джентълмен
Засажда семена в земята
6. Игра „От какво ще готвим плодове»
Логопед: Сега ще се обадя плодове, а ти ще отговорикакво може да се направи от него готвач:
Ябълка – ябълков сок;
Слива – сок от сливи;
Круша – сок от круши;
Ананас – сок от ананас;
оранжево - (Портокалов сок.);
Гроздов - (гроздов сок);
праскова - (сок от праскова).
7. Съставяне на описателен разказ за плодове по план(Снимки: портокал, грозде, киви, череша)
Какво е това?
Какъв цвят?
Къде расте?
Каква форма
На какво има вкус?
Какво можете да сготвите от него?
8. Довършване на рисунката плодове.
Логопед: Момчета, погледнете в куфара. плодове. Но плодовесамо наполовина начертан. Завършете втората част сами.
(самостоятелна работа).
9. Игра. "Четвъртото колело"
Логопед: Аз ще нарека думите, ти ти щеслушайте и назовете допълнителната дума.
Круша, картоф, ябълка, праскова.
Краставица, диня, тиквичка, тиква.
Портокал, мандарина, домат, слива.
Ябълка, круша, лук, слива.
10. Резюме класове.
Момчета, вълшебният куфар ще ни зарадва с него интересни игри. Но сега той се сбогува с вас! Ще се видим отново!
11. Оценка на изпълнението деца:
Библиография:
1. Нищева, Н.В. Система за корекционна работа в логопедична група за децас общо недоразвитие на речта / Н. В. Нищева - Санкт Петербург: 2001. стр. 13
Общинска предучилищна образователна институция детска градина "Росинка"
Резюме
индивидуална логопедична сесия
върху развитието на съгласувана реч при деца с говорни нарушения
(системно недоразвитие на нивото на речта 1-2),
както и тези с диагноза F-83.
Тема: Къща за заек.
(затвърдяване на темите „Пролет”, „Зеленчуци”, „Плодове”, „Дивите животни”).
Възраст на децата: 4-5 години ( средна група)
Съставител: учител-логопед Shamina L.N.
09.04.14 г
Мишкин
Мишена : Формиране активна речева комуникация (общи речеви умения).
Задачи:
1. Коректив: развитие на обща, фина и артикулационна моторика, изражение на лицето и емоции, целенасочено силно издишване, глас (пейте гласни звуци при издишване), чувство за ритъм, яснота на произношението; развитие на слуховото възприятие и внимание: слушайте примерен текст; корекция на краткосрочната и дългосрочната памет: консолидиране на знанията по темите „Зеленчуци“, „Плодове“, „Пролет“; изясняване и попълване на активния речник по тези теми, развитие на комуникативната функция на речта.
2. Образователни : възпитание на постоянство, трудолюбие, уважение към природата и любов към животните, чувство за съпричастност.
Оборудване: компютър, запис на песента за детски стихчета „Little Bunny, Dance”; Конструктор Лего (голям); су-джок; "Басейн за пръсти" щипки за дрехи; жълт кръг (слънце), илюстрации към приказката „Хижата на Заюшкина“; играчки (мечка, катерица, таралеж, заек); шапка на заек; изрязана снимка на Катерица; „Чудесна чанта“, манекени от зеленчуци; тетрадка от Н. Е. Арбекова „Развитие на съгласувана реч при деца със специални нужди” (албум № 1), цветни моливи.
Здравословни технологии: биоенергопластика, артикулационна гимнастика, тренировка за игра с пръсти, самомасаж на пръстите в „басейна за пръсти“, самомасаж на дланите с помощта на су-джок,
По време на цялата игрова сесия се насърчават всякакви речеви изказвания на детето, опити за повтаряне на звуци, срички и думи.
В случай на отказ да изпълнява движения или да повтаря думи, детето използва техники на пасивна гимнастика, конюгирано повторение и преговори с детето от самия логопед.
В изключителни случаи урокът може да бъде съкратен (в интерес на детето); разделени на няколко части/уроци.
С напредването на урока детето получава право на избор (кой цвят су-джок, молив ще изберете?), като винаги се дава положителна оценка на изпълнената задача.
Прогрес на урока
Организационен момент. Настройте се за час. Повторение.
Седнете, затворете очи. Слушайте внимателно.
Винаги говорим красиво:
Смело и лежерно.
Определено помним
Какво се преподаваше в клас.
Говорим високо и ясно.
Не бързаме.
1,2,3,4,5 – очите могат да бъдат отворени.
Събудих се? Разтегнат. И той се усмихна.
За да говорите красиво, трябва да сте приятели с езика, гласа и пръстите си. Нека си спомним песните от гласни звуци, които пеем с гласа си и пръстите ни помагат в това.
Пейте гласни звуци + модели на жестове.
3. Артикулационна гимнастика. Да събудим езика. („Балаболка“, „кон“, „часовник“, „люлка“).
4. Формиране на слухово възприятие и внимание, комуникативната функция на речта.
Сега нека измислим и разкажем приказка заедно.Работа с илюстрации.
Имало едно време... (Кой?). Тук и по-нататък всички думи се произнасят във връзка с движения на пръстите, изобразяващи символи на гласни звуци. Те живееха... (Къде?). Заекът имаше колиба от лико (направена от трупи), а лисицата имаше колиба от лед (направена от лед). Пролетта дойде. (Кое време на годината е?). Чия колиба мислиш, че се стопи? (при Лиза)
Защо ледената колиба се стопи? (Пролетта дойде. Стана топло, слънцето стана горещо и топло).
Нека си спомним играта с пръсти за пролетта и слънцето.
5. Пръстова гимнастика и кинезиологични упражнения
Пролет
Пролет, пролет, ела!
Пролет, пролет - виж!
(Алтернативно, пляскайте ритмично с ръце и масата за всяка сричка)
Слънцето топли земята, топли я (Разтрийте дланите си)
Вятърът духа по-топъл. (Погалете бузите си с длани)
Слънцето грее през прозореца (дланите нагоре и надолу, ръцете пред вас.)
Скоро ще сме на топло! (Пляскайте за всяка сричка - разтривайте дланите си.)
6.Елементи на театрализация-драматизация. ( тогава през целия урок детето ще действа като заек)
Сега да играем: ти ще бъдеш зайче, а аз ще бъда лисица (носете шапки)
Лисицата дошла при зайчето и казала: „Остави ме да живея при теб“. Какво отговаря зайчето на лисицата? Зайчето е добро и мило.
Заек: „Влез“. И лисицата го взе и изгони заека от къщата му. Нашето зайче остана без къщичка.
7.Развитие на изражението на лицето и емоциите.
Зайчето е тъжно. Покажете му колко е тъжен.
Зайчето е ядосано на лисицата. Покажете му колко е ядосан.
Съжалявам за зайчето.Нека помогнем на зайчето да построи нов дом.
Нашето зайче много се радва, че не го оставихме в беда. Покажете му колко е щастлив.
Обявяване на темата на урока.
Днес в класще построим нова къща за зайчето и ние ще го направимнаучете се да произнасяте думите правилно и ясно и да конструирате изречения.
Трябва да запомните как да произнасяте думите правилно.
1. Активиране на комуникативната функция на речта .
Приятелите на зайчето ще ни помогнат да построим къща. Чувате ли, че някой вече е пристигнал? Отгатнете гатанка.
През зимата спи в леговище
Под огромен бор,
и когато дойде пролетта,
събужда се от сън.
Кой е това? (мечка) Да вървим като непохватна мечка.
МЕЧКА:
„Здравей, зайче! Донесох ти части от къщата, но за това те моля да ме стоплиш. Имах вълшебно слънце, то ме стопли. Но през зимата всички лъчи изчезнаха някъде. Помогни ми да ги намеря и да ги поправя, Съни.
2. Самомасажирайте пръстите си в „басейна за пръсти“, извадете щипките и „фиксирайте“ Слънцето.
Много добре! Благодаря ти. Сега ще стопля.
Вземете подробности от къщата. (лего)
Следващият гост се притичва на помощ на зайчето. Кой е това? Съберете снимката и разберете.
3. Изрежете снимка на Катерица.
КАТЕРИЦА:
„Здравей, зайче! Донесох ти торба със зеленчуци. Ако познаете кои, тогава ще ви дам частите за къщата.
4.Развитие на тактилни усещания. „Чудесна чанта“ - зеленчуци.
5. Физически упражнения. Формирането разграничава дясната и лявата страна на тялото.
Нашето малко зайче се умори да строи къща. Бъни, хайде да си починем.
Руска народна детска песен „Танц Zainka.” (запис)
О, някой друг идва да ни посети.
Познайте: Кое животно е бодливо? - бодлив таралеж.
ТАРАЛЕЖ
„Здравей, зайче. Аз съм бодлив сив таралеж, играй си с мен!“
6. Игрови самомасаж на дланите с помощта на Су-джок (таралеж) за активиране на речта, познавателна дейност, развитие на фината моторика на пръститеи повишаване на имунитета на децата.
Думи
Действия
Нашият магически мъдър таралеж
Не можах да намеря никакви пътеки в гората.
Превъртете се върху лявата си ръка.
Вертикална.
Таралежът ни боде дланите,
Нека си поиграем малко с него.
На дланта.
Вертикална.
Само, таралежче, не ставай палав!
Не убождайте ръцете си прекалено силно!
Превъртете се между дланите си.
Вертикална.
Благодаря ви, че играете с мен. Но имам друга гатанка в тетрадката си. Познайте - ще ви дам всички части за къщата.
7. Работа в тетрадката на Н. Е. Арбекова (албум № 1) – страница 5.
Познайте символите и разкажете за плодовете.
Много добре! Вземете подробности от къщата.
Детето довършва къщата.
8. Развитие на слуховото възприятие и слуховата памет.
Построена е нова къща
В него се настани зайче.
Много сладко къщата е голяма,
Има както печка, така и комин.
Какво сме построили? (Къща).
Кой се настани в къщата? (Зайче).
Каква къща има зайчето: голяма или малка? (Къщата е голяма).
Долен ред.
Днес в клас се смилихме над горкото зайче, измамено от лисицата, и му построихме къщичка. Браво днес! Опитвах се да произнасям думите правилно и ясно и да образувам изречения.
Нека назовем всички животни, които ни помогнаха да построим къщата, за да можем ясно да запомним как се произнасят тези думи. МЕЧКА. КАТЕРИЦА. ТАРАЛЕЖ.
Нека им кажем БЛАГОДАРЯ и още веднъж да танцуваме на песента за детски стихчета „Танцувай Заинка“.
Довиждане, приятели, трябва да отида в групата.