Masalah pengorganisasian interaksi antara organisasi pendidikan dan keluarga. Masalah interaksi modern antara guru dan orang tua, cara penyelesaiannya (dari pengalaman kerja). Masalah interaksi modern antara prasekolah

Anotasi. Artikel ini menyajikan masalah interaksi antara organisasi pendidikan prasekolah modern dan keluarga siswa dalam proses mendidik dan mengembangkan anak prasekolah. Relevansi dan perlunya dukungan untuk mendidik orang dewasa oleh organisasi pendidikan sesuai dengan ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal DO dibuktikan.
Kata kunci: organisasi pendidikan prasekolah, keluarga, interaksi, kerja sama, dukungan, kegiatan pendidikan, anak prasekolah, kondisi psikologis dan pedagogis, metode, belajar.

Dalam beberapa dekade terakhir, telah terjadi peningkatan minat dalam pendidikan keluarga dari ilmu sosiologis, psikologi dan pedagogis. Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah), organisasi pendidikan prasekolah modern dirancang untuk menciptakan semua kondisi psikologis dan pedagogis yang diperlukan terkait dengan keberhasilan interaksi guru dengan orang tua, salah satunya adalah: “... dukungan kepada orang tua (wakil hukum) dalam membesarkan anak, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, melibatkan keluarga secara langsung dalam kegiatan pendidikan.

Keluarga memainkan peran utama dan paling penting dalam proses perkembangan kepribadian. Hubungan antara pendidik, sifat hubungan orang dewasa dengan anak, dan iklim mikro keluarga secara keseluruhan berdampak positif atau negatif bagi anak prasekolah.

Berkat keluarga, anak mengembangkan dirinya sendiri, gagasan tentang orang lain, dan dunia di sekitarnya secara keseluruhan. Suasana yang ramah dan positif dalam keluarga, di mana setiap anggotanya penting dan dicintai, berkontribusi pada munculnya pandangan dunia yang manusiawi pada anak, keinginan untuk memberikan kehangatannya kepada orang lain. Pada gilirannya, suasana negatif dan negatif menimbulkan manifestasi penolakan dan permusuhan pada anak terhadap segala sesuatu yang mengelilinginya.

Taman kanak-kanak, juga mewujudkan fungsi pendidikan, memberikan dukungan luas dalam proses ini dan melengkapi pendidikan keluarga. Ciri khas dari proses-proses ini dalam keluarga dan organisasi pendidikan prasekolah (organisasi pendidikan prasekolah) adalah tujuan pengaruh pendidikan pada yang terakhir.

Bersama dengan taman kanak-kanak berkontribusi pada akumulasi pengalaman tertentu oleh anak prasekolah, sistem pengetahuan yang berbeda dari yang dia terima di tahun-tahun pertama hidupnya dalam keluarga. Lingkaran komunikasinya berkembang secara signifikan, karena keterlibatan orang dewasa baru yang signifikan dan teman sebaya yang perlu menjalin dan memelihara hubungan. Di prasekolah, anak memiliki kesempatan baru untuk mengalami komunikasi dengan orang lain. Di taman kanak-kanak, anak harus belajar menjaga dirinya sendiri dan mengembangkan otonominya di dalam tim. Masuk ke taman kanak-kanak memaksanya untuk mengubah pandangannya tentang "yang lain".

Semua ini secara alami memengaruhi hubungan yang berkembang pada anak dalam keluarga, memperkaya mereka dan membawa warna baru bagi mereka.

Dengan demikian, dapat dicatat bahwa baik keluarga maupun prasekolah memainkan peran penting dalam kehidupan seorang anak - anak prasekolah. Tidak mungkin membicarakan lembaga pendidikan terpenting ini secara terpisah, karena hanya saling pengaruh dan interaksi di antara mereka yang dapat memberikan hasil optimal dalam proses perkembangan kepribadian.

Hubungan antara keluarga dan taman kanak-kanak tidak bisa tidak berubah. Faktor ekonomi dan sosial tidak berpengaruh terakhir pada karakter mereka. Yang juga sangat penting dalam konstruksinya adalah interaksi pribadi dengan semua spesialis organisasi pendidikan prasekolah (manajemen, pendidik, terapis wicara, psikolog, dll.).

Menjalankan fungsi perantara dalam sistem “keluarga - taman kanak-kanak - masyarakat”, sebuah organisasi pendidikan hendaknya tidak hanya menjadi pembawa nilai-nilai sosial budaya dan kemanusiaan, tetapi juga pemrakarsa yang melibatkan keluarga siswa dalam proses tersebut.

Kepentingan bersama dalam proses perkembangan anak memungkinkan kita untuk bersama-sama menyadari, mengidentifikasi dan saling mengatasi masalah membesarkan anak, dan juga membantu membangun hubungan yang sangat dibutuhkan antara mendidik orang dewasa dalam keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah dalam proses menjadi kepribadian anak.

Meskipun demikian, seringkali para pendidik, baik dari keluarga maupun dari taman kanak-kanak, tidak dapat menjalin kontak yang positif satu sama lain.

Alasan keterasingan timbal balik dapat terletak pada arah berikut:

1)oleh manajemen PAUD

Orientasi pada hubungan terbatas dengan keluarga;

Terbatasnya penggunaan berbagai pendekatan dan bentuk untuk membangun interaksi yang berkembang;

Kurangnya kesadaran akan perlunya kerjasama dan pemahaman akan nilai manajemen mutu dari proses ini.

2) dari spesialis DOO

Kurangnya pemahaman tentang hubungan antara tingkat perkembangan anak prasekolah dan keadaan iklim mikro keluarga;

Dominasi bentuk komunikasi monolog dan direktif dengan perwakilan keluarga tidaklah cukup level tinggi pengembangan komunikasi dialogis;

Penggunaan oleh guru dalam proses berkomunikasi dengan orang tua bentuk verbal daripada yang praktis.

3) oleh anggota keluarga

Stereotip terkait dengan menganggap taman kanak-kanak sebagai lembaga yang mengemban tanggung jawab membesarkan anak;

Kurangnya pengalaman dalam melaksanakan interaksi dan kerjasama dengan spesialis taman kanak-kanak;

Melindungi keluarga Anda dari pelecehan.

Praktik menunjukkan bahwa kebutuhan akan dialog dialami oleh kedua belah pihak, baik guru maupun orang tua. Namun, kebutuhan ini seringkali tidak banyak disadari, dan alasannya untuk taman kanak-kanak dan keluarga tidak selalu bersamaan.

Himbauan orang tua kepada guru dengan saran, nasihat, permintaan, paling sering mengacu pada beberapa peristiwa terkini. Bagi guru, keluarga itu menarik, pertama-tama, dari sudut pandang informasi tentang anak: ciri-ciri rutinitas sehari-hari di rumah, sejauh mana anak terbiasa dengan kemandirian, swalayan, dll.

Mengalami kurangnya pengetahuan tentang kekhasan membesarkan anak, kondisi perkembangannya di luar pengaruh langsungnya, guru dan orang tua, terkadang sangat sepihak dan tidak tepat, berusaha mengisi celah ini.

Semua masalah interaksi antara guru dan orang tua harus menjadi perhatian organisasi pendidikan, yang perlu menetapkan tujuan berikut untuk dirinya sendiri - terciptanya sistem kerja sama tertentu antara guru dan keluarga siswa.

Ini, pada gilirannya, akan memungkinkan Anda untuk mengimplementasikan tugas-tugas berikut:

1. Menerapkan kesatuan nilai, pendekatan, persyaratan dan minat yang diperlukan untuk perkembangan holistik anak prasekolah dalam kehidupan anak dan orang dewasa di rumah dan di kelompok.

2. Solusi dari tugas pertama memungkinkan Anda untuk benar-benar memengaruhi pengasuhan anak dalam keluarga.

Bekerja dengan keluarga, melibatkannya dalam kehidupan kelompok anak, menumbuhkan komunitas yang muncul di hari-hari pertama anak tinggal di lembaga antara orang tua dan guru adalah salah satu bidang prioritas dan relevan saat ini. .

Dan hingga interaksi ini berkembang, baik guru maupun perwakilan keluarga tidak merasakan pasangan sebagai lawan, terkadang bahkan lawan.

Sementara itu, mereka tetap menjadi lawan, tidak ada rekomendasi yang akan membantu anak untuk memahami ketidakkonsistenan di sekitar realitas. Anak-anak sejak dini mulai memahami bahwa adalah mungkin untuk "memainkan" "peran" yang dapat diterima untuk "bibi", dan satu lagi untuk ibu dan ayah, yang dalam kasus pertama dapat diberikan, tetapi sama sekali tidak dapat diterima dalam kasus kedua.

Untuk menemukan bahasa timbal balik, diperlukan pekerjaan yang sistematis dan terarah, yang dasarnya akan menjadi bentuk komunikasi yang paling beragam.

Pekerjaan ini harus dibangun dengan penuh pertimbangan, dengan mempertimbangkan keadaan dan kondisi tertentu, seperti:

1. Sifat hubungan orangtua-anak.
2. Struktur keluarga.
3. Sifat hubungan intra keluarga (antara mendidik orang dewasa).
4. Sifat iklim mikro keluarga.
5. Kekayaan materi keluarga.
6. Kondisi perumahan di mana keluarga tinggal.

Di sisi lain, karakteristik individu dan profesional dari spesialis yang membangun dialog dengan keluarga juga harus diperhitungkan.

Upaya para peneliti modern ditujukan untuk memobilisasi aktivitas sosial orang tua, yang dengannya ide-ide positif dikembangkan tentang berbagai bidang gaya hidup keluarga, teknik pengasuhan, dan teknologi rumah tangga.

Kerja sama seperti itu dengan orang tua menentukan tidak hanya penyelesaian tugas yang ditetapkan, tetapi juga studi tentang keluarga, yang sangat diperlukan dalam mengatur interaksi yang berhasil.

Dalam studi O. L. Zvereva dan T.V. Krotova mencatat bahwa dukungan guru dalam menjalin kontak dengan orang tua mencakup beberapa tahapan berturut-turut, seperti: diagnosis awal, perencanaan pekerjaan selanjutnya, konseling dan kontrol.

T.A. Kulikova menganggap metode mempelajari keluarga sebagai "... alat dengan bantuan data yang menjadi ciri keluarga dikumpulkan, diadaptasi, digeneralisasikan, banyak hubungan dan pola pendidikan rumah terungkap" .

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa ketika mempelajari keluarga, ada kecenderungan untuk mengubah metode sains menjadi metode kegiatan praktis para spesialis.

Rencana untuk mempelajari pengalaman pendidikan keluarga dilaksanakan dengan bantuan berbagai metode di antaranya yang paling umum adalah metode percakapan, observasi, tanya jawab. Bersamaan dengan itu, metode yang sangat populer adalah analisis produk aktivitas anak.

Menurut T.A. Kulikova “Anak sejak dini mengembangkan sikap emosional terhadap orang yang dicintai, yang “mewarnai” gagasannya tentang orang tuanya, anggota keluarga lainnya, tentang rumahnya, dll. Ide-ide ini dengan segala orisinalitasnya dapat menjelaskan aspek-aspek keluarga, pendidikan di rumah, yang hampir tidak mungkin dipelajari melalui saluran lain. Bagaimana, misalnya, mengetahui anggota keluarga mana yang sangat penting bagi anak, yang dia kasihi, bagaimana dia melihat tempatnya dalam keluarga.

Secara alami, seseorang dapat belajar tentang sifat hubungan dalam keluarga, misalnya dari orang tua atau perwakilan orang dewasa lainnya, tetapi apakah informasi ini akan membantu kita membangun gambaran lengkap tentang keadaan iklim mikro keluarga, suasana yang berlaku di dalam rumah. Memang, dalam hal ini, posisi anak, sudut pandangnya tentang pertanyaan yang menarik bagi kami, tidak akan diperhitungkan.

Dalam hal ini, menurut pendapat kami, prioritas harus diberikan pada metode dan teknik yang memungkinkan Anda mendengar, pertama-tama, pendapat anak itu sendiri, untuk melihat situasi "melalui matanya", seperti:

1. Cara melengkapi kalimat atau cerita.
2. Metode proyektif.
3. Berbagai permainan dan aktivitas.
4. Tes menggambar.
5. Teknik anotasi gambar.

Semua hal di atas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa berbagai metode dan teknik yang kompleks membantu meningkatkan tanggung jawab orang tua untuk membesarkan anak, memperkaya mereka dengan pengetahuan dan keterampilan yang relevan. Dengan demikian, pendekatan yang kompeten untuk masalah kerjasama antara dua institusi utama dalam kehidupan seorang anak usia prasekolah, dapat bermuara pada peningkatan “… kompetensi orang tua (wakil hukum) dalam hal pembinaan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak” .

Sejalan dengan itu, indikator efektifitas kerja yang dilaksanakan oleh guru dengan anggota keluarga meliputi perwujudan minat, perlunya dukungan penasehat, munculnya percakapan atas prakarsa orang tua sendiri.

Transformasi dalam sistem "taman-keluarga", yang memerlukan perubahan dalam hubungan antara dua lembaga sosial: lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga murid, membutuhkan upaya tidak hanya dari lembaga pendidikan, tetapi juga dari orang dewasa yang mendidik di pihak keluarga.

Menurut ini, tugas prioritas guru dan keluarga adalah membantu anak beradaptasi tanpa rasa sakit dengan kehidupan taman kanak-kanak, mengembangkan pendekatan terpadu untuk membesarkan anak, mengoordinasikan tindakan anggota keluarga dan organisasi pendidikan.

1. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (10/17/2013 No. 1155).
2. Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikasi dengan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah: Aspek metodis - M .: TC Sphere, 2005. - 80-an.
3. Kulikova T.A. Pedagogi Keluarga dan Pendidikan Rumah: Buku Teks untuk Siswa. rata-rata dan lebih tinggi ped. buku pelajaran pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. - 232 hal.

TENTANG PERTANYAAN ORGANISASI INTERAKSI DOO DENGAN KELUARGA MURID Gubareva O.B. Surel: [email dilindungi]

Gubareva Olga Borisovna - Mahasiswa master, Departemen Manajemen Sistem Pendidikan. T.I. Shamova, Universitas Pedagogi Negeri Moskow, direktur musik, Sekolah Lembaga Pendidikan Anggaran Negara No. 1582, Moskow

Anotasi: artikel ini membahas masalah interaksi antara organisasi pendidikan prasekolah dan keluarga murid. Fitur karakteristik yang dianalisis sistem pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah diberikan untuk berhasil digunakan dalam praktik bentuk dan metode kerja orang tua dan staf pengajar. Kebutuhan untuk mempelajari status sosial keluarga siswa dan pendidikan pedagogis orang tua oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah telah diidentifikasi dan dibenarkan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, dirumuskan prinsip-prinsip utama pembangunan karya pendidikan dalam organisasi pendidikan prasekolah.

Kata kunci: pendidikan prasekolah, sistem pendidikan, keluarga.

UNTUK PERTANYAAN ORGANISASI INTERAKSI OED DENGAN KELUARGA MURID Gubareva O-V.

Gubareva Olga Borisovna - Mahasiswa Pascasarjana, DEPARTEMEN MANAJEMEN SISTEM PENDIDIKAN T.I. SHAMOVA, UNIVERSITAS PEDAGOGI NEGARA MOSKOW, Direktur Musik,

SEKOLAH LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN NEGARA №1582, MOSKOW

Abstrak: dalam artikel ini masalah interaksi organisasi pendidikan prasekolah dengan keluarga murid dipertimbangkan. Ciri-ciri sistem pendidikan di OED dianalisis, bentuk dan metode kerja orang tua dan tenaga pengajar berhasil digunakan dalam praktik. Perlunya mempelajari status sosial keluarga siswa dan pendidikan pedagogis orang tua oleh spesialis DOE terungkap dan dibuktikan. Atas dasar kajian tersebut dirumuskan prinsip-prinsip utama pembinaan karya pendidikan dalam organisasi pendidikan prasekolah.

Kata kunci: pendidikan pra sekolah, pendidikan, keluarga.

Dengan membesarkan anak, orang tua saat ini juga mendidik sejarah masa depan negara kita, dan karenanya sejarah dunia.

A.S. Makarenko

Seorang anak adalah dunia kecil yang berkembang dan tumbuh menurut hukum tertentu. Meskipun anak masih kecil, orang dewasa terkadang tidak memikirkan apa yang akan menjadi hal utama dalam hidupnya, seperti apa dia nantinya: baik hati, mudah bergaul, memiliki tujuan, toleran terhadap orang. Tetapi proses pembentukan kepribadian yang kompleks tidak dapat dibiarkan begitu saja. Penting untuk membantu anak mempelajari norma-norma perilaku moral: untuk mengajar tidak hanya mempertahankan sudut pandangnya, untuk mendapatkan kepercayaan diri, untuk menilai kemampuannya sendiri secara memadai, untuk keluar dari situasi konflik secara memadai. Selama berabad-abad sejarah perkembangannya, pengasuhan anak telah mengalami perubahan signifikan dari proses sehari-hari pelestarian "ras manusia" menjadi kompleks interaksi berbasis sains antara semua peserta dalam proses pendidikan. DI DALAM dunia modern taman kanak-kanak menjadi tahap awal pendidikan, dimana anak mendapat pelajaran moralitas, pengalaman berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, mengungkapkan potensi kreatifnya dalam permainan, kerja tim, dan memperoleh keterampilan dasar dalam kegiatan pendidikan. Dalam sistem pendidikan prasekolah, penting untuk membangun saling pengertian antara orang tua dan anak, pendidik dan peserta didik, karena pendidikan moral merupakan proses dua arah, yang melibatkan aktivitas semua orang.

peserta dalam proses pendidikan. Menurut kami, dengan demikian, sistem kerja pendidikan organisasi pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut PEO) harus didasarkan pada interaksi orang tua dan guru. Ciri dari karya ini adalah orientasi yang berorientasi pada kepribadian, yaitu. analisis dan perencanaan kerja lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik dan minat individu semua peserta dalam proses pendidikan, memantau kesiapan sosial siswa lembaga pendidikan prasekolah.

Dari sini ikuti prinsip dasar membangun pekerjaan pendidikan:

Prinsip penerapan praktis (kepatuhan dengan konten pedagogi prasekolah dan fisiologi);

Prinsip konsistensi (kesatuan perkembangan, tujuan pendidikan dan pendidikan, tugas, keutuhan pembangunan seluruh proses pendidikan);

Prinsip humanisasi dan individualitas (keunikan dan orisinalitas setiap anak, minat dan kemampuannya);

Prinsip pendekatan aktivitas (perkembangan dan pendidikan anak dalam komunikasi, permainan, kegiatan bersama);

Prinsip tematik (distribusi konten program ECE, dengan mempertimbangkan musim musiman, hari libur kalender);

Prinsip kesinambungan (hubungan antara jenjang pendidikan prasekolah dan sekolah dasar, interaksi dengan keluarga).

Proses pengasuhan dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah ditandai dengan karakter yang berkembang dalam menciptakan kondisi untuk realisasi siswa, karakteristik individu, minat, karakter. Kontak dengan keluarga, partisipasi orang tua dalam pendidikan, ketersediaan informasi, interaksi dengan masyarakat memberikan hasil yang positif dalam penyelenggaraan kerja pendidikan.

"Sejarah interaksi pendidikan keluarga dan publik di Rusia hanya selama tiga dekade terakhir telah menempuh jalan yang agak sulit dari menyatakan "kombinasi organik", dan pada kenyataannya prioritas kepentingan dan norma negara, hingga upaya nyata untuk membangun hubungan terbuka dialog bebas dari mitra yang setara.

Saat ini, kebijakan negara di bidang pendidikan generasi muda diarahkan pada perbaikan keluarga sebagai lembaga sosialisasi, “sel masyarakat”. Pengorganisasian interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga muridnya membutuhkan pencarian pendekatan, bentuk, dan metode modern baru. Oleh karena itu, interaksi ini didasarkan pada dalil bahwa orang tua sebagai “perwakilan hukum” mereka bertanggung jawab atas pengasuhan anak, dan semua lembaga sosial lainnya harus melengkapinya. aktivitas pendidikan. Hal ini tercermin dalam Undang-Undang Federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-F3 “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, paragraf 2 Seni. 22.

Pendidikan keluarga adalah sistem yang kompleks yang mencakup banyak faktor:

keturunan, kesehatan anggota keluarga;

keamanan material dan ekonomi;

status sosial, cara hidup dan citra keluarga;

jumlah anggota keluarga, tempat atau tempat tinggal;

sikap terhadap anak, dll.

Keluarga meletakkan dasar pendidikan, dan itu tergantung pada bagaimana seseorang tumbuh dewasa, dan karakter apa yang akan membentuk kepribadiannya. Dalam keluarga, kerabat dan orang tua memberi anak pengetahuan tentang alam, masyarakat, profesi, teknologi, mendidik sikap terhadap dunia, terhadap manusia, membentuk pengalaman aktivitas kreatif, keterampilan intelektual. Pendidikan moral berkembang dalam kebaikan anak, perhatian, belas kasihan kepada orang, kejujuran, kerja keras, kebajikan, dll. Pendidikan agama dengan menghormati nilai-nilai universal, ritus dan ritual juga telah datang ke banyak keluarga. Tetapi hal utama dalam pendidikan keluarga adalah teladan pribadi orang tua, cinta, empati, humor, pujian, simpati mereka. Oleh karena itu, pentingnya pendidikan keluarga dalam proses pembentukan kepribadian anak ditentukan oleh pentingnya interaksi antara keluarga dengan lembaga pendidikan prasekolah.

Penyatuan orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah merupakan langkah utama menuju pengembangan sistem pendidikan mandiri yang unik di taman kanak-kanak, di mana semua pendidik, anak, dan orang tua menjadi subjek penuh dari sistem pendidikan. Ini memungkinkan setiap anak untuk menyadari dirinya sendiri, kemampuan, minat, dan keinginan individualnya. Dengan memadukan upaya orang dewasa untuk menjalin saling pengertian dan hubungan yang harmonis dengan anak, maka terwujudlah kesatuan tuntutan orang tua dan guru terhadap masalah pendidikan. Interaksi guru dengan keluarga murid adalah salah satu syarat terpenting

perkembangan kepribadian anak dan sosialisasinya dalam kondisi pendidikan publik dan rumah. Banyak orang tua yang menyadari kekurangan dalam membesarkan anaknya, namun seringkali mereka kurang memiliki pengetahuan dasar pedagogi, psikologi, dan fisiologi untuk menyelesaikan masalah yang muncul. Bagaimana cara membesarkan anak yang sehat? Bagaimana cara menghubunginya? Game apa yang harus dimainkan dengannya? Menganalisis permasalahan tersebut, tenaga pendidik hendaknya mengarahkan kegiatannya pada pembentukan literasi sosial keluarga ke berbagai arah.

Rekan-rekan yang terhormat!

Jangan lupa: seorang anak tidak datang ke taman kanak-kanak sendirian, dia datang bersama keluarganya!!!

“Saat ini, sebagian besar taman kanak-kanak menghadapi tugas yang sulit - untuk melibatkan orang tua dalam interaksi pedagogis dengan anak, sambil menjauh dari pola yang berlebihan dan membosankan, bukan untuk mendorong posisi orang tua sebagai konsumen layanan pendidikan, tetapi untuk membantu mereka menjadi anak mereka. teman sejati dan mentor yang berwibawa. Para ayah dan ibu perlu memahami bahwa taman kanak-kanak hanyalah pendamping dalam membesarkan anak, oleh karena itu mereka tidak boleh mengalihkan semua tanggung jawab kepada guru dan menarik diri dari proses pendidikan.

Bekerja dengan orang tua adalah proses komunikasi dengan orang yang berbeda, yang tidak selalu berjalan mulus, bahkan terkadang sulit. Dan wajar jika konflik tidak bisa dihindari. Saat ini, orang tua yang menyekolahkan anaknya ke taman kanak-kanak termasuk kategori sulit. Hasilnya adalah situasi berikut: di satu sisi, konflik antara orang tua karena anak-anak, klaim mereka kepada pendidik dan spesialis dalam berbagai masalah, di sisi lain, keluhan guru tentang kekanak-kanakan orang tua, kurangnya otoritas guru dari orang tua. Orang tua modern terkadang lalai terhadap nasihat spesialis organisasi prasekolah: psikolog, terapis wicara, dokter, dll. lalu apa yang harus dikatakan tentang membesarkan anak? Kebanyakan dari mereka menganggap dirinya kompeten dalam mengasuh dan mengembangkan anaknya, memiliki visi sendiri, paling sering digarisbawahi dari Internet, tidak memperhitungkan pengalaman dan kegiatan pendidikan guru. Oleh karena itu, sejak hari pertama anak tinggal di organisasi prasekolah, kepala taman kanak-kanak harus menjaga wibawa karyawannya, menekankan keterampilan, pengetahuan, pengalaman, kemampuan kreatif, dll.

Interaksi taman kanak-kanak dengan keluarga dapat dilakukan dengan berbagai cara, menggunakan bentuk dan metode yang berbeda. Misalnya, berpartisipasi dan co-hosting liburan musik, Penciptaan berbagai produk persendian kegiatan proyek kelompok, pidato di dewan pedagogis, konsultasi spesialis. Sangat penting untuk menghindari formalisme, yang tidak akan memberikan hasil secara umum. proses pendidikan.

Taman kanak-kanak menjadi terbuka tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk orang tua mereka, yang memberikan suasana emosional yang positif kepada guru dan orang tua pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak itu tidak akan membahayakan anaknya. Dengan menjaga kontak dengan keluarga, guru mempelajari karakteristik individu anak dan memperhitungkannya dalam pekerjaan mereka. Ikatan keluarga diperkuat melalui pelaksanaan program terpadu untuk pengasuhan dan perkembangan anak dalam keluarga dan prasekolah. Dalam sebuah organisasi untuk meningkatkan kompetensi pedagogis orang tua, disarankan untuk menggunakan permainan peran dari situasi pengasuhan yang bermasalah dalam keluarga, interaksi anak-anak dan orang tua melalui partisipasi bersama dalam kegiatan permainan, pertukaran pengalaman pedagogis lanjutan dalam pengasuhan keluarga. . Hal ini memungkinkan orang tua untuk menjadi peneliti aktif dari perilaku orang tua mereka sendiri, untuk menganalisis cara mempengaruhi anak. Perlu diingat bahwa bentuk dan isi pendidikan pedagogis orang tua ditentukan oleh jangkauan permasalahannya, tingkat kesadaran dan budayanya, serta kompetensi ahli dalam masalah pendidikan. Untuk merencanakan pekerjaan dengan orang tua secara kompeten, seseorang harus mengetahui hubungan dalam keluarga murid dengan baik. Oleh karena itu, pertama-tama perlu dianalisis komposisi sosial keluarga, orang tua, sikap mereka terhadap taman kanak-kanak, ekspektasi masa tinggal anak di prasekolah. "Para ilmuwan merekomendasikan metode tradisional: observasi, metode survey (percakapan, tanya jawab, wawancara, mempelajari produk kegiatan anak, dll)”. Bertanya, wawancara individu akan membantu membangun pekerjaan dengan orang tua dengan benar, membuatnya lebih efektif. Pada saat yang sama, staf pengajar tidak boleh melupakan prinsip kerahasiaan, yang mengharuskan semua informasi tentang keluarga dan anggotanya dirahasiakan.

Pentingnya interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah menentukan pentingnya pengasuhan keluarga dan perkembangan anak. Segala bentuk pekerjaan dengan orang tua menciptakan suasana kepercayaan dan kerja sama dalam tim orang dewasa di sekitar anak. Anak itu tidak seharusnya

di tengah situasi konflik orang dewasa, sebaliknya, harus mendapat dukungan dan pengertian, semakin besar kemungkinan hidupnya di taman kanak-kanak akan penuh dengan kesan dan emosi positif.

Masalah bekerja dengan keluarga selalu dan tetap penting dalam pekerjaan organisasi prasekolah. Lagipula, kerja sama yang erat dengan orang tua, interaksi yang menarik dengan mereka, bekerja sama dengan gurulah yang memberikan hasil paling positif dalam hal pengasuhan dan perkembangan anak-anak kita - masa depan kita.

Referensi / Referensi

1. Antonova T. Masalah dan pencarian bentuk kerjasama modern antara guru taman kanak-kanak dan keluarga anak / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // pendidikan prasekolah 2005. No.6.S.66-70.

2. Arnautova E.P. Metode untuk memperkaya pengalaman pendidikan orang tua / E.P. Arnautova // Pendidikan prasekolah, 2004. No. 9. P. 52-58.

3. Doronova T.N. Prasekolah dan keluarga - satu ruang perkembangan anak: Panduan metodologis / T.N. Doronova, E.V. Soloviova, A.E. Zhichkina dan lainnya M.: LINKA-PRESS, 2006.S. 25-26.

4. Kozilova L.V. Nasihat praktis untuk guru - pendidik untuk kerja sama yang bermanfaat dengan orang tua anak prasekolah. Masalah aktual pedagogi dan psikologi: Sat. tikar. antar universitas ilmiah-praktik. conf. guru, guru - praktisi, mahasiswa pascasarjana, mahasiswa master, siswa ped. spek., 12 April 2012 / di bawah. ed. Kozilova L.V. M., 2012. 128 hal. S.67.

5. Undang-Undang Federal No. 273-F3 tanggal 29 Desember 2012 (sebagaimana telah diubah pada tanggal 27 Juni 2018) “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”.

6. Frese I.I., Malakhova L.N., Suetina L.R. Interaksi keluarga dan taman kanak-kanak dalam pengasuhan anak prasekolah yang sukses // Ilmuwan muda, 2016. No. 21. P. 944-949.

Tugas bersama (pengungkapan kekuatan esensial seseorang, pengembangan kecenderungan, minat, aktivitas anak, inisiatif dan kreativitasnya) harus menyatukan dua institusi pendidikan - keluarga dan sekolah, yang menciptakan lingkungan pendidikan.

Keluarga harus dianggap oleh sekolah sebagai salah satu faktor terpenting yang secara aktif mempengaruhi pembentukan seseorang sejak hari-hari pertama kehidupan seseorang.

Posisi sekolah ini terkait erat dengan definisi dan pengetahuan akurat tentang potensi pendidikan keluarga, dengan studi sejarah hidup siswa sebagai subjek hubungan pendidikan keluarga. Pemahaman siswa sebagai individualitas dan kepribadian juga tergantung pada hal ini, yang memungkinkan untuk memilih cara dan sarana pendidikan yang sesuai dengan karakteristiknya.

Dalam keluarga, anak memperoleh pengalaman pertama komunikasi, kerja sama, interaksi dengan orang lain, belajar menilai dirinya sendiri dan orang lain.

Dalam keluarga, pengenalan seseorang terhadap nilai moral, norma moralitas praktis dikuasai, motivasi moral aktivitas dan perilaku terbentuk.

Berkat orang tua, anak mengembangkan sikap estetika awal terhadap dunia, pemahaman tentang keindahan dalam berbagai fenomena kehidupan, alam, dan hubungan manusia.

Hal ini berimplikasi pada perlunya mempelajari keluarga sebagai landasan pedagogis, karena fungsi pendidikannya mengikuti fungsi reproduktif.

Keluarga harus dinilai sebagai subjek aktif dari proses pedagogis, dan kerja sama antara keluarga dan sekolah harus dibangun atas dasar gagasan pedagogi kreatif dan humanistik, pada sikap terhadap masa kanak-kanak sebagai era khusus dalam suatu kehidupan seseorang, pada tugas-tugas umum seseorang yang mampu mewujudkan dirinya di kemudian hari.

Hasil interaksi antara keluarga dan sekolah harus menjadi realisasi paling lengkap dari potensi pendidikan keluarga, memperluas kemampuannya sebagai lingkungan pendidikan, mencegah kemungkinan kesalahan dalam "pedagogi orang tua", membantu orang tua, persetujuan dan kerja sama dalam proses pendidikan demi kepentingan anak.

Interaksi antara keluarga dan sekolah harus didasarkan pada ide-ide berikut:

1. Penting untuk meninggalkan pendekatan tradisional dalam bekerja dengan orang tua.

2. Keluarga harus menjadi peserta aktif dalam proses pedagogis, transformasi yang terjadi di sekolah.

3. Prinsip utama dalam hubungan antara sekolah dan orang tua adalah persetujuan, hubungan timbal balik, kerja sama untuk kepentingan perkembangan dan pembentukan individu.

4. Dasar kerja sama adalah pandangan dunia pedagogis yang dominan adalah pandangan humanistik terhadap anak, optimisme dalam menilai kemungkinan perkembangannya.

5. Arah utama dalam kerja sama adalah pengembangan kekuatan esensial anak, kecenderungan, kemampuan, minat, hubungannya.

6. Guru harus mahir dalam diagnosa hubungan pendidikan dalam keluarga, “parental pedagogy”, menggunakan hasil yang diperoleh dalam penerapan pendekatan individual - personal kepada anak, dalam menentukan pendampingan kepada orang tua, mencegah kesalahannya.

Kerja sama antara sekolah dan keluarga diawali dengan kajian tentang kondisi dan iklim mikro pendidikan keluarga, ciri-ciri individu anak dan orang tua. Pembelajaran keluarga memungkinkan guru untuk lebih mengenal siswa, memahami gaya hidup keluarga, cara hidupnya, tradisi, nilai-nilai spiritual. kesempatan pendidikan. Pelajaran tentang keluarga adalah masalah rumit yang menuntut guru untuk menunjukkan rasa hormat kepada semua anggota keluarga, ketulusan, dan keinginan untuk membantu. Studi ini dapat dilakukan dengan menggunakan metode diagnostik psikologis dan pedagogis yang kompleks: observasi, percakapan, pengujian, pertanyaan, permainan bisnis, bahan kreativitas anak.

Dalam praktik sekolah, massa, kelompok, dan bentuk individu serta metode bekerja dengan orang tua digunakan untuk memperkaya pengetahuan psikologis dan pedagogis. Semuanya ditujukan untuk meningkatkan budaya pedagogis orang tua, untuk memperkuat interaksi antara keluarga dan sekolah.

1

Artikel ini menyajikan deskripsi tentang sistem interaksi antardepartemen yang ada dalam dukungan sosial keluarga berisiko dan hasil implementasi proyek dalam organisasi pendidikan berdasarkan pendekatan preventif dalam interaksi antardepartemen ketika bekerja dengan keluarga berisiko. Konsep "keluarga berisiko" dan sistem interaksi antardepartemen saat bekerja dengan keluarga bermasalah dipertimbangkan. Perhatian utama diberikan pada studi tentang sistem interaksi antar departemen yang ada dan studi tentang efektivitasnya. Model pengorganisasian dukungan sosial untuk keluarga dengan anak-anak dan hasil survei spesialis yang bekerja dalam sistem pencegahan disajikan, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi secara spesifik interaksi antar departemen. Artikel tersebut memperkuat kebutuhan untuk mengatur dan mengoordinasikan pekerjaan berdasarkan lembaga pendidikan. Paspor proyek disajikan Keluarga yang ramah”, yang ditujukan untuk bekerja dengan keluarga yang berisiko berdasarkan lembaga pendidikan. Hasil survei peserta proyek dijelaskan. Peristiwa yang paling diminta oleh peserta proyek disebut. Memberikan informasi tentang dinamika keluarga terdaftar.

keluarga berisiko

keluarga berisiko (sop)

interaksi antar departemen

pendekatan preventif

organisasi pendidikan

1.Alekseeva L.S. keluarga Rusia dalam kondisi risiko sosial // Jurnal domestik pekerjaan sosial. - 2011. - No. 1. - P. 42-51.

2. Butaeva M.A. Penyebab dan Ancaman Krisis Keluarga di Rusia Modern (Aspek Filsafat) // Politik sosial dan sosiologi. - 2010. - No. 2. - S. 63-67.

3. Belicheva S.A. Dukungan sosio-pedagogis untuk anak-anak dan keluarga berisiko: pendekatan antardepartemen (panduan untuk pekerja sosial dan guru): monografi. - M .: Penerbit Red.-red. Pusat Konsorsium "Kesehatan Sosial Rusia", 2009. - 111 hal.

4. Shirokalova G.S. Keluarga berisiko dalam kehidupan sehari-hari // Keluarga: fenomenologi kehidupan sehari-hari: monograf kolektif. - N.Novgorod, 2016. - S.61-77.

5. Mamet'eva O.S., Kuzmenko N.I. Keluarga "kelompok risiko" sebagai objek pekerjaan sosial // Sains saat ini: kumpulan makalah ilmiah berdasarkan materi internasional. ilmiah-praktis. conf.: dalam 4 bagian. - Pusat Ilmiah "Sengketa", 2015. - S. 106-108.

6. Barsukova T.M. Pencegahan kesusahan keluarga di perbatasan baru pekerjaan sosial // Pelayanan sosial. - 2011. - Nomor 9. - P. 37-39.

7. Mustaeva F.A. Masalah sosial keluarga modern // Sotsis. - 2009. - No. 7. - S. 109-113.

8. Algoritma Akhlyustina E.V., Petushkova O.G. untuk penerapan manajemen kasus dalam kegiatan spesialis dalam mendukung keluarga dari “kelompok risiko” // Komunitas ilmiah siswa. Penelitian interdisipliner: kumpulan artikel elektronik berdasarkan materi siswa internasional XIX. ilmiah-praktis. conf. - 2017. - S.216-224.

Relevansi penelitian ini dibenarkan oleh fakta bahwa Rusia saat ini sedang mengalami perubahan sosial ekonomi yang serius yang memengaruhi pembentukan keluarga. Menurut studi sosiolog Rusia (L. S. Alekseeva, L. V. Kartseva, dll.), Untuk awal abad ke-21, tren karakteristik perkembangan sosial adalah peningkatan yang signifikan dalam tekanan keluarga. Masalah moral masyarakat memperumit sistem hubungan nilai dalam keluarga, dan kegagalan pedagogis orang tua mengurangi potensi pendidikan keluarga. Para ahli semakin berbicara tentang keluarga yang berisiko. Ilmuwan dalam negeri terlibat dalam studi masalah ini: Belicheva S.A. , Shirokalova G.S. , Mametyeva O.S. dan Kuzmenko N.I. dan sebagainya.

"Kelompok berisiko" adalah kategori keluarga yang, karena kondisi tertentu dalam hidupnya, lebih rentan terhadap pengaruh negatif dari masyarakat daripada yang lain. Alasan utama mengklasifikasikan keluarga sebagai "kelompok berisiko" adalah keadaan hidup yang sulit dan masalah keluarga. Ilmuwan (Barsukova T.M., Belicheva S.A., Mustaeva F.A. dan lain-lain) menganggap situasi masalah keluarga sebagai situasi kesulitan atau ketidakmungkinan keluarga untuk sepenuhnya memenuhi fungsi utamanya dan memenuhi kebutuhan yang diperlukan anggota keluarga. Bergantung pada kedalaman pelanggaran dalam pelaksanaan fungsi intra-keluarga, kita dapat berbicara tentang risiko keluarga pindah ke situasi yang berbahaya secara sosial (SOP). Ciri keluarga semacam itu adalah pengaruh negatif dan destruktif terhadap pembentukan kepribadian anak.

Metode penelitian. Artikel tersebut menyajikan analisis literatur pedagogis dan khusus, hasil survei (spesialis di bidang dukungan sosial untuk keluarga) dan peserta proyek.

Tujuan artikel ini adalah untuk menjelaskan sistem kerja interaksi antar departemen yang ada dalam dukungan sosial keluarga berisiko dan hasil implementasi proyek dalam organisasi pendidikan berdasarkan pendekatan preventif dalam interaksi antar departemen ketika bekerja dengan keluarga di mempertaruhkan.

Dengan segala upaya negara dan berbagai departemen yang bertujuan untuk menjaga kesejahteraan keluarga, jumlah keluarga yang tidak sejahtera terus bertambah dari tahun ke tahun. Tabel tersebut menunjukkan statistik tekanan keluarga dan dinamikanya di Magnitogorsk dari 2013 hingga 2016, yang membenarkan kesimpulan teoretis para ilmuwan (Tabel 1).

Tabel 1

Data statistik keluarga yang terdaftar di Magnitogorsk

	Total terdaftar		Keluarga berisiko			Sebuah keluarga dalam posisi berbahaya secara sosial

Menurut statistik, pada tahun 2013-2015 terjadi peningkatan keluarga dalam situasi berbahaya secara sosial, namun terdapat kecenderungan penurunan yang signifikan pada keluarga dan anak kategori “kelompok berisiko” pada periode 2014-2016. Sebaliknya pada tahun 2016, untuk pertama kalinya terjadi penurunan SOS yang signifikan, namun terjadi peningkatan jumlah anak yang tinggal di dalamnya. Statistik ini menunjukkan bahwa keluarga dengan banyak anak lebih sering dimasukkan dalam kategori keluarga dalam situasi berbahaya secara sosial, karena jumlah keluarga menurun, dan jumlah anak meningkat.

Para peneliti sepakat dalam pendapat mereka bahwa tindakan pencegahan dini adalah tindakan efektif dalam aktivitas subjek saat bekerja dengan keluarga dari "kelompok berisiko". Semakin cepat masalah keluarga teridentifikasi, dukungan sosial yang lebih berhasil akan diselenggarakan untuk keluarga berisiko dan risiko peralihan ke kelompok keluarga SOP akan diminimalkan. Jika penyebab masalah keluarga teridentifikasi, pemecahan masalah dimungkinkan dengan kerja sama yang erat dari semua spesialis, termasuk spesialis dari badan dan institusi sistem untuk pencegahan pengabaian dan kenakalan. Dalam hal ini, tugas utamanya adalah mengatur interaksi antardepartemen yang efektif.

Berfokus pada tugas meningkatkan efektivitas dukungan sosial untuk keluarga berisiko, program model pengenalan dukungan sosial untuk keluarga dikembangkan sesuai dengan Undang-Undang Federal No. Atas dasar itu, dikembangkan model pengorganisasian dukungan sosial untuk keluarga (gambar).

Model organisasi dukungan sosial untuk keluarga dengan anak-anak

Ini mengikuti dari model bahwa pekerjaan yang dilakukan dengan keluarga memiliki banyak segi. Dasarnya adalah penyusunan program dukungan sosial individu untuk keluarga (IP SSS). Pada saat yang sama, model pekerjaan difokuskan pada indikator formal, dan sedikit "keluar" darinya, seringkali menderita hubungan dalam keluarga yang tidak menguntungkan. Untuk mempelajari pendapat spesialis dari badan dan institusi sistem pencegahan dan pengabaian pelanggaran yang bekerja dengan anak di bawah umur dan keluarganya, kuesioner dikembangkan. Dalam kuesioner ini, perhatian diberikan pada pertanyaan tentang masalah ketidakberuntungan sosial anak-anak yang hidup dalam keluarga; esensi dan kekhususan interaksi antardepartemen dalam dukungan sosial keluarga dari "kelompok risiko", kerangka hukum yang digunakan oleh spesialis, serta masalah yang mempengaruhi kebijakan keluarga negara.

Survei dilakukan di antara spesialis dari organ dan institusi sistem pencegahan di kota Magnitogorsk. 100 orang ikut serta dalam survei: 46% dari mereka adalah guru sosial yang bekerja di sekolah menengah, 30% adalah spesialis perlindungan sosial populasi, 14% - spesialis departemen remaja dari badan urusan dalam negeri distrik Leninsky dan Pravoberezhny, 6% - spesialis komisi distrik untuk anak di bawah umur dan perlindungan hak-hak mereka di distrik Leninsky dan Pravoberezhny, 4% - spesialis dari institusi kesehatan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa masalah utama keluarga modern dengan anak adalah kesulitan keuangan, kurangnya tempat tinggal terpisah, masalah membesarkan anak, memburuknya hubungan orang tua-anak, pengangguran, dan lain-lain.

Faktor utama yang membentuk masalah keluarga adalah: kurangnya kontrol dari orang tua, alkoholisme mereka, kehancuran nilai keluarga, pelecehan anak, pelanggaran hak-hak anak, ketidakmampuan hukum keluarga dan literasi psikologis dan pedagogis orang tua yang tidak mencukupi, rendahnya efisiensi kerangka hukum. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil penelitian, interaksi antar departemen dalam dukungan sosial keluarga "kelompok risiko" tidak cukup efektif dan perlu ditingkatkan. Pusat dari pekerjaan tersebut, menurut rencana kami, adalah lembaga pendidikan, dan tokoh kuncinya adalah guru sosial.

Berdasarkan hal tersebut, dikembangkan dan dilaksanakan proyek “Keluarga Ramah” pada tahun 2016-2017 yang bertujuan untuk meningkatkan dukungan sosial keluarga berisiko (Tabel 2). Tujuan dari proyek ini adalah untuk mengurangi jumlah keluarga "berisiko", transisi mereka ke kategori keluarga yang diadaptasi secara kondisional dan, mungkin, keluarga sejahtera. Gagasan utama proyek ini adalah mengatur pekerjaan dengan keluarga berdasarkan lembaga pendidikan dan melibatkan spesialis dari berbagai departemen sesuai dengan permintaan individu dari keluarga yang berpartisipasi dalam proyek berdasarkan teknologi manajemen kasus.

Meja 2

Paspor proyek "Keluarga yang ramah"

Nama	Sekolah Harmonisasi Hubungan Orangtua-Anak "Keluarga yang ramah"
Dasar untuk pengembangan proyek	Mengurangi jumlah keluarga dari "kelompok risiko" yang terdaftar dalam MOU "Sekolah Menengah No. 34". Sosial-pedagogis dan bantuan psikologis keluarga akan mengizinkannya untuk pindah ke status yang diadaptasi secara kondisional dan mungkin makmur
Tujuan proyek	Memfasilitasi interaksi antardepartemen dalam penyediaan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga yang berisiko
Utama Acara	Rapat operasional dengan kepala sekolah. Pertemuan dengan Wakil direktur pendidikan. Kegiatan untuk orang tua. Kegiatan untuk anak-anak
implementasi proyek	Jangka pendek - 8 bulan. Dari 09/30/2016 hingga 05/31/2017 (maka anak-anak dari keluarga GR selama periode musim panas akan dari 5 hingga 22 Juni 2017 di perkemahan musim panas sekolah)
Pelaku	Staf administrasi dan pengajar Lembaga Pendidikan Kota "Sekolah Menengah No. 34", mata pelajaran sistem pencegahan distrik Leninsky
Mengharapkan hasil	Meningkatkan potensi pendidikan keluarga. Harmonisasi hubungan anak-orang tua. Keterlibatan orang tua dan anak dalam kegiatan rekreasi bersama (hobi bersama). Kesadaran akan pentingnya menjaga nilai dan tradisi keluarga. Meningkatkan literasi psikologis dan pedagogis orang tua, pengetahuan hukum, tanggung jawab membesarkan anak. Meningkatkan keadaan psiko-emosional anak dan orang tua
Sistem kendali pelaksanaan proyek	Kontrol saat ini dan terakhir atas pelaksanaan proyek dilakukan oleh deputi. Direktur MOU VR "Sekolah Menengah No. 34"

Proyek ini melibatkan keluarga dari "kelompok risiko", terdaftar di MU "TsSPSD" Magnitogorsk, belajar di MOU "Sekolah Menengah No. dalam situasi kehidupan yang sulit.

Selama pelaksanaan proyek, hasil yang diharapkan adalah meningkatnya tanggung jawab orang tua dalam mengasuh anak, kesadaran orang tua akan pentingnya menjaga nilai dan tradisi keluarga; keterlibatan orang tua untuk menghabiskan waktu luang bersama dengan anak, perbaikan perumahan dan kondisi kehidupan anak dalam keluarga; normalisasi iklim psikologis dalam keluarga, harmonisasi hubungan orang tua-anak, dll.

Interaksi antar departemen dalam dukungan sosial keluarga dengan anak-anak selama pelaksanaan proyek ditujukan untuk identifikasi awal dan solusi masalah keluarga, pencegahan masalah keluarga, bantuan dalam mengatasi situasi kehidupan yang sulit. Subyek dari sistem pencegahan distrik Leninsky Magnitogorsk mengambil bagian dalam proyek: PDN OP "Leninsky", MU "Pusat Bantuan Sosial untuk Keluarga dan Anak-anak" di Magnitogorsk, MU "Pusat Layanan Sosial Penduduk yang Komprehensif", Komisi Urusan Remaja dan Perlindungan Hak Mereka Distrik Leninsky, departemen perwalian dan perwalian. Lembaga-lembaga ini memberikan dukungan sosial kepada keluarga "kelompok risiko" dalam bentuk bantuan sosial, psikologis, pedagogis, hukum, bantuan dalam mencari pekerjaan untuk remaja dan orang tua, serta penyediaan layanan sosial yang mendesak.

Setelah pelaksanaan proyek dukungan sosial untuk keluarga berisiko dalam MOU "Sekolah Menengah No. 34" di Magnitogorsk, dilakukan survei terhadap orang tua yang ikut serta dalam proyek tersebut. Survei dilakukan di antara orang tua dari keluarga "kelompok risiko" yang terdaftar di MU "CSPSD" dan terdaftar di intraschool di MOU "Sekolah Menengah No. 34" di Magnitogorsk. Survei ini diikuti oleh 30 orang, yang terdiri dari 80% wanita dan 20% pria. Struktur umur responden adalah sebagai berikut: 27-30 tahun - 20%; 31-40 tahun - 50%; 41 dan lebih tua - 30%.

Sebagian besar (50%) dari keluarga yang disurvei adalah keluarga dengan orang tua tunggal. Menurut jenis keluarga, mereka didistribusikan sebagai berikut: 20% - keluarga lengkap dan keluarga dengan orang tua bukan asli; 10% - perwalian. Keluarga besar dan berpenghasilan rendah juga ikut serta dalam proyek tersebut, yang menerima bantuan pencegahan selama pelaksanaan proyek.

Jawaban atas pertanyaan “Kegiatan apa yang dilaksanakan selama proyek yang paling Anda sukai?” mengungkapkan bahwa 40% responden menyukai lokakarya psikologis dan pedagogis, yaitu pelatihan untuk orang tua dan teknik relaksasi; kegiatan bersama orang tua dan anak-anak, khususnya pohon Natal dan perjalanan ke lembaga pendidikan prasekolah "Uralskie Zori" - 25%; konsultasi psikologis dan pedagogis - 20%; tugas pedagogis - 10%. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua tertarik pada kegiatan yang meningkatkan literasi psikologis dan pedagogis mereka, yang bertujuan untuk menyelaraskan hubungan orang tua dan anak.

Saat menjawab pertanyaan “Menurut Anda, apakah semua kegiatan proyek bermanfaat, menarik dan bermakna bagi Anda?” 80% orang tua menjawab positif; 15% merasa sulit untuk menjawab, dan hanya 5% yang menjawab negatif. Ini menunjukkan bahwa lebih banyak peserta proyek menilai secara positif partisipasi mereka di dalamnya dan kesiapan mereka untuk menyelesaikan masalah yang terakumulasi.

Untuk pertanyaan "Apakah Anda berniat menghubungi layanan sosial dan pedagogis sekolah di masa mendatang untuk menyelesaikan masalah keluarga?" 100% orang tua menjawab positif.

Akibat pelaksanaan proyek dukungan sosial, jumlah keluarga berisiko yang ikut serta dalam proyek dan terdaftar di MOU "Sekolah Menengah No. 34" menurun dari 21 menjadi 5. , juga menurun dari 10 menjadi 6.

Berdasarkan pengalaman domestik yang dipelajari dari interaksi antardepartemen dan berdasarkan hasil penelitian, kami mengembangkan "Peraturan untuk interaksi antardepartemen dalam dukungan sosial keluarga berisiko" yang ditingkatkan yang bertujuan untuk meningkatkan pekerjaan dalam mengidentifikasi kebutuhan keluarga dengan anak untuk memberi mereka bantuan melalui dukungan sosial. Ketentuan ini telah disetujui oleh Komite Negara untuk Kesehatan dan Keselamatan Administrasi Magnitogorsk (tindakan implementasi telah ditandatangani).

1. Studi ini memungkinkan untuk menetapkan bahwa cukup banyak perhatian diberikan pada interaksi antardepartemen ketika menemani keluarga yang berisiko, baik di pihak ilmuwan teoretis maupun di pihak negara, yang dimanifestasikan dalam banyak artikel ilmiah dan khusus publikasi tentang topik tersebut, di satu sisi, dan dalam perbaikan kerangka regulasi, di sisi lain. Namun, pada saat yang sama, jumlah keluarga dari "kelompok berisiko" tidak berkurang, dan ada bahaya peralihan mereka ke kategori keluarga dengan posisi berbahaya secara sosial.

2. Artikel tersebut menyajikan model yang mencerminkan kekhususan interaksi antardepartemen dalam solusi kompleks masalah keluarga. Pada saat yang sama, tautan "institusi pendidikan" dikeluarkan dari keseluruhan sistem interaksi antardepartemen yang koheren. Fakta ini memengaruhi keefektifan bekerja dengan keluarga berisiko, yang menegaskan pendapat spesialis yang bekerja dalam sistem pencegahan.

3. Untuk meningkatkan sistem interaksi antardepartemen dalam dukungan sosial keluarga "kelompok risiko", perlu dilakukan pengorganisasian pekerjaan di lembaga pendidikan, yang memungkinkan penerapan gagasan utama pendekatan preventif.

4. Artikel tersebut menunjukkan bahwa penciptaan proyek yang ditargetkan dilaksanakan atas dasar lembaga pendidikan, mengintegrasikan upaya berbagai departemen, adalah alat yang efektif meningkatkan interaksi antar departemen ketika bekerja dengan keluarga berisiko di lembaga pendidikan.

Tautan bibliografi

Petushkova O.G., Akhlyustina E.V. MENINGKATKAN SISTEM INTERAKSI ANTAR DEPARTEMEN DALAM ORGANISASI PENDIDIKAN DENGAN DUKUNGAN SOSIAL KELUARGA KELOMPOK RISIKO // Isu Kontemporer sains dan pendidikan. - 2017. - Nomor 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (tanggal akses: 01.02.2020). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"

Alieva Naida Dagirovna
Judul pekerjaan: pendidik
Lembaga pendidikan: MBDOU "TK "Herringbone"
Lokalitas: YaNAO, Novy Urengoy
Nama material: Pengembangan metodis
Subjek: Masalah interaksi modern antara lembaga prasekolah dan keluarga
Tanggal penerbitan: 29.01.2016
Bab: pendidikan prasekolah

Masalah interaksi modern antara prasekolah

lembaga dengan keluarga
Dua lembaga terpenting sosialisasi anak adalah lembaga pendidikan keluarga dan prasekolah. Fungsi pendidikan lembaga-lembaga ini berbeda secara signifikan satu sama lain, tetapi fungsi-fungsi ini harus saling melengkapi, karena hanya dalam hal ini perkembangan anak yang komprehensif dapat dicapai. Saat ini cukup sulit untuk membesarkan anak sebagai anggota masyarakat yang layak, karena setiap keluarga mengalami tekanan masalah sosial, ekonomi, politik, dll. Dalam upaya untuk mengatasi masalah tersebut, sangat sulit untuk mempertahankan iklim sosio-psikologis yang baik dalam keluarga, yang merupakan syarat yang diperlukan untuk membesarkan anak sebagai kepribadian yang utuh. Hal ini terutama berlaku untuk periode masa kanak-kanak prasekolah, karena usia prasekolah adalah salah satu yang terpenting dalam kehidupan seseorang, dan akan menjadi apa, pertama-tama, tergantung pada orang dewasa yang mengelilingi anak - orang tua dan pendidiknya di a lembaga pendidikan prasekolah. Dekade terakhir ditandai dengan sejumlah tren yang sangat negatif, yang utamanya adalah sebagai berikut: - Orang tua sering hidup dalam pernikahan yang tidak terdaftar, yang berakhir dalam waktu yang cukup singkat dan anak-anak harus hidup dalam keluarga yang tidak lengkap; 1
- tingkat pendidikan orang tua yang sangat rendah (terutama orang tua muda berusia 18-23). Orang tua seperti itu tidak memiliki pengetahuan yang diperlukan tentang ciri-ciri perkembangan anak prasekolah, yang menyebabkan semakin meluasnya kasus penelantaran pedagogis anak; - pekerjaan orang tua yang ekstrim (dalam kondisi krisis ekonomi, sebagai aturan, kedua orang tua harus bekerja, dan seringkali lebih dari satu pekerjaan), yang menyebabkan kurangnya waktu untuk berkomunikasi dengan anak; - kualitas waktu yang dihabiskan oleh orang tua dengan seorang anak turun drastis. Alih-alih bermain dengan anak, berpartisipasi dalam kegiatan perkembangan bersama, dll., Orang tua sering membuang anak dengan membeli mainan mahal dan membiarkan mereka menonton TV secara tidak terkendali, yang berdampak negatif pada perkembangan anak prasekolah. Di hadapan setiap guru taman kanak-kanak, pertanyaan selalu muncul: apa sebenarnya yang perlu dilakukan untuk mempererat hubungan antara keluarga dan taman kanak-kanak untuk mengembangkan kepribadian anak prasekolah secara komprehensif dan kualitatif. Guru taman kanak-kanak hendaknya membangun pekerjaannya bersama keluarga sedemikian rupa untuk: - berusaha mencegah perilaku otoriter orang tua dalam hubungan dengan anak; - sampaikan kepada orang tua gagasan bahwa semua anak itu unik dan Anda tidak dapat membandingkan anak Anda dengan anak lain dari posisi mana pun; - mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan anak Anda dan memperhitungkannya dalam proses pendidikan; - Berikan dukungan emosional yang maksimal kepada anak Anda. 2
Sistem bekerja dengan keluarga anak harus dibangun berdasarkan tujuan dan sasaran yang ditetapkan bagi pegawai lembaga pendidikan prasekolah agar dapat berinteraksi dengan keluarga seefisien mungkin. Saat bekerja dengan orang tua, kami menggunakan berbagai bentuk membantu mendekatkan guru dan orang tua, mendekatkan keluarga ke lembaga pendidikan prasekolah dan membantu menentukan bidang pengaruh pendidikan yang paling efektif pada anak usia prasekolah. Diantara bentuk-bentuk tersebut adalah sebagai berikut: - mengadakan pertemuan dengan orang tua (baik kelompok maupun perorangan); - melakukan percakapan pedagogis dengan orang tua anak; - memegang meja bundar dengan orang tua dari anak-anak kelompok; - organisasi "sudut orang tua" dengan informasi terkini tentang apa yang terjadi di taman kanak-kanak; - Bekerja dengan komite induk.
-
keterlibatan orang tua dalam pembentukan kelompok. -partisipasi orang tua dalam persiapan dan penyelenggaraan hari raya, kegiatan santai, salam pagi, keikutsertaan dalam berbagai perlombaan. Jika orang tua menolak untuk melakukan kontak pribadi dengan guru, hal-hal berikut dapat digunakan: 1. Papan pengumuman tempat Anda dapat memposting informasi tentang: pertemuan orang tua, acara yang direncanakan di taman kanak-kanak, jadwal kegiatan pendidikan. Informasi yang disajikan di papan buletin dapat digandakan secara lisan atau melengkapi apa yang telah dibicarakan dengan orang tua. 2. Brosur dan buklet yang akan membantu orang tua untuk lebih mengenal informasi tentang kegiatan lembaga pendidikan prasekolah. 3. Buletin, yang dapat disajikan dalam bentuk kertas dan elektronik (yang terakhir lebih disukai dalam 3 besar
kota-kota di mana keluarga dapat tinggal cukup jauh dari taman kanak-kanak). Buletin semacam itu dapat dikirimkan oleh orang tua 1-2 kali sebulan untuk: - memberi tahu orang tua tentang berbagai acara yang diadakan di taman kanak-kanak (liburan, pertunjukan, tamasya, dll.); - deskripsi peristiwa paling penting yang terjadi di taman kanak-kanak; - lagi Detil Deskripsi jenis kegiatan yang dilakukan di Taman Kanak-Kanak, serta kemungkinan cara untuk mendukung kegiatan tersebut di rumah; - presentasi ide yang akan membantu menyajikan topik yang saat ini ada dalam grup dengan cara yang lebih mudah dipahami (misalnya: "Keluarga Saya", "Aturan jalan", dll.); - mengungkapkan rasa terima kasih kepada orang tua yang berpartisipasi aktif dalam kehidupan taman kanak-kanak; - permintaan kepada orang tua untuk sesuatu (misalnya: tentang menyiapkan kostum karnaval untuk anak-anak di Tahun Baru dll.). 4. "kantong" individu. Kantong semacam itu dapat digantung di bagian dalam loker dan dimasukkan ke dalamnya catatan guru tentang prestasi dan kegagalan anak, rekomendasi kepada orang tua, dll. 5. Buku harian anak yang disampaikan dari pendidik kepada orang tua dan sebaliknya yang dapat berisi informasi tentang: peristiwa khusus dalam kehidupan anak, kesehatannya, pengembangan diri dll. 6. Kotak saran, di mana orang tua dapat mencatat, di mana mereka dapat secara anonim mengungkapkan sikap mereka terhadap apa yang terjadi dalam kelompok, memberikan beberapa nasihat kepada guru, menyatakan pemikiran mereka tentang proses pengasuhan, dll. Metode ini sangat cocok untuk orang tua yang, karena alasan apa pun, tidak dapat atau tidak ingin menyuarakan pikirannya dengan lantang. Bentuk lain yang sangat efektif adalah kegiatan kreatif bersama orang tua dengan anak yang bertujuan menyelesaikan tugas di rumah 4
kondisi untuk membawa hasil ke taman kanak-kanak. Dari karya-karya tersebut, barulah Anda bisa mengadakan pameran secara berkelompok. Kegiatan kreatif bersama seperti itu selalu menyatukan orang tua, anak, dan guru prasekolah serta menjadi sarana lain untuk membangun kemitraan antara guru taman kanak-kanak dan orang tua. Standar pendidikan prasekolah modern melibatkan penggunaan teknologi inovatif, tetapi tidak satu pun darinya, bahkan yang paling disesuaikan dengan kebutuhan anak, dapat efektif jika keluarga dikecualikan dari proses interaksi dengan anak. Seorang anak tidak dapat hidup terpisah dari keluarga. Jika tidak ada interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, maka anak berada di antara dua sistem yang tidak berkomunikasi satu sama lain, yang berdampak paling buruk pada perkembangan dan kesejahteraan pribadinya. Lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga harus terbuka untuk anak. Ini tidak berarti sama sekali bahwa kondisi di rumah harus mengulangi kondisi taman kanak-kanak, dan taman kanak-kanak akan menangani penyelesaian masalah dalam keluarga. Yang terpenting adalah suasana kepercayaan, saling pengertian dan kebaikan antara orang tua anak dan guru lembaga pendidikan prasekolah. Hanya dalam hal ini dimungkinkan untuk menciptakan kondisi yang akan membantu anak memaksimalkan kemampuan dan kemampuannya. Bentuk-bentuk pekerjaan dengan keluarga yang tercantum di atas bukanlah sesuatu yang pasti dan satu-satunya yang benar, dapat disesuaikan dengan taman kanak-kanak dan keluarga tertentu. Jika orang tua dapat tertarik untuk lebih banyak berpartisipasi dalam dialog dengan guru prasekolah, maka hal ini akan berdampak paling positif bagi perkembangan anak. 5