Sejarah pedagogi prasekolah asal dan perkembangan. Sejarah pembentukan dan perkembangan pedagogi prasekolah. Tahap empiris dalam pengembangan pedagogi

Pedagogi prasekolah, sebagai disiplin ilmu, dibentuk di Soviet Rusia pada tahun-tahun awal pembentukan negara. K. D. Ushinsky dianggap sebagai "bapak" pedagogi Rusia. Perkembangan cabang pedagogi di Uni Soviet diprakarsai oleh N. Krupskaya. Krupskaya percaya bahwa membesarkan seorang anak bukanlah nilai mandiri, itu secara langsung bergantung pada kondisi kehidupan dan upaya pedagogis orang dewasa. Mulai analisis pedagogi domestik usia dini sejak karya N. Krupskaya dan aktivitas ilmuwan dan guru Soviet yang eksklusif diterbitkan, itu akan salah secara fundamental. Untuk menjawab pertanyaan siapa yang dianggap sebagai pendiri pedagogi prasekolah Soviet, seseorang perlu melihat lebih dalam ke masa lalu. Ilmu pedagogis memiliki perkembangan dan sejarahnya sendiri, serta tren yang didasarkan pada karya-karya ilmuwan dalam dan luar negeri yang telah memberikan kontribusi yang layak dan seringkali tak ternilai bagi pendidikan anak-anak muda. Ada beberapa tahapan dalam pengembangan pedagogi rumah tangga sebagai disiplin ilmu mandiri.

Tahapan pembentukan ilmu

Tahapan utama:

• Abad XVII-XVIII (J. Comenius);
• XIX-XX (awal) - (K. Ushinsky, E. Vodovozova, F. Fröbel, A. Simonovich, L. Schleger. M. Montessori);
• Abad XX - A. Makarenko, R. Zhukovskaya, A. Usova, Z. Lishtvan, D. Mendzheritskaya dan lain-lain);
• Waktu sekarang (V. Kudryavtsev, R. Chumicheva, T. Komarova, dan lainnya).

Jan Comenius adalah seorang inovator di bidang pedagogi, ia memiliki karya-karya yang mengedepankan kelambanan penyajian materi dan hafalan sederhana. Ia menjadi pendiri pedagogi era baru. Dia percaya bahwa seseorang adalah bagian dari lingkungan alam dan mencoba mengidentifikasi pola pendidikan, menggambar analogi dengan hukum alam. Dalam karyanya, ia mengidentifikasi dan memperkuat kebutuhan untuk menggunakan alat bantu visual dalam mengajar, dan manfaat dari pengalaman indrawi. Psikolog dan pendidik Jerman F. Fröbel memahami pengasuhan dan perkembangan seorang anak sebagai proses yang, melalui permainan, ucapan, dan aktivitas visual, mengungkapkan esensi dari pendidikan anak.

Dia dianggap sebagai "ayah" dari taman kanak-kanak. Maria Montessori, seorang Italia sejak lahir, seorang guru dan dokter anak, lebih suka menciptakan kondisi untuk perkembangan mandiri anak-anak. Membuktikan prinsip-prinsip pendekatan didaktik dalam pendidikan anak yang menderita penyakit dengan gangguan perkembangan. Hingga saat ini, di Rusia, dasar-dasar metodenya telah mendapatkan popularitas yang luar biasa dan digunakan secara keseluruhan atau sebagian di pusat perkembangan anak, lembaga pendidikan prasekolah, dan bahkan orang tua individu. K. Ushinsky dan muridnya E. Vodovozova berdiri di awal pedagogi Soviet. Ushinsky mengemukakan gagasan itu proses pendidikan harus sesuai dengan kebutuhan dan tugas masyarakat dan mencerminkan karakteristiknya. Menurutnya, masyarakat harus berpartisipasi aktif dalam penciptaan dan pengoperasian sistem pendidikan. Dia memberikan peran besar dalam proses pendidikan ke bahasa ibunya. Sarannya adalah untuk digunakan untuk membesarkan anak hingga usia sekolah tenaga kerja dan fiksi. E. Vodovozova menghubungkan perkembangan anak usia prasekolah dengan pengembangan keterampilan observasi, minat pada dunia dan rasa ingin tahu mereka.

Dia adalah penulis karya fundamental pertama tentang pedagogi anak dengan penekanan pada pendidikan dan persiapan anak prasekolah untuk sekolah. Karya tersebut mempertimbangkan perkembangan intelektual dan moral anak, termasuk pembentukan karakter, sifat kemauan dan kebiasaan anak dalam proses penyelesaian masalah ketenagakerjaan. Lembaga pendidikan (taman kanak-kanak) pertama di St. Petersburg dengan fokus untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan kehidupan masyarakat dan pekerjaan orang dewasa didirikan oleh A. Simonovich. Dia adalah penulis karya "TK", di mana dia merangkum akumulasi pengalaman dan pengetahuan. Seorang inovator dalam membangun proses pendidikan untuk menghormati kepribadian anak adalah A. Schleger, kepala taman kanak-kanak di Moskow. Dia menulis sejumlah karya dan menguji beberapa metode pendidikan anak prasekolah dalam pendidikan gratis. Dia percaya bahwa perlu untuk menciptakan lingkungan dan menyediakan materi untuk perkembangan anak, dan memungkinkannya untuk bekerja dengan materi tersebut. Abad ke-20 kaya akan karya-karya spesialis Soviet di lapangan pendidikan prasekolah. A. Makarenko memainkan peran khusus dalam pembentukan ilmu pedagogis Soviet. Cara mendidik tim anak-anak dan penggunaan permainan sebagai metode pendidikan memainkan peran penting dalam perkembangan pendidikan prasekolah, seperti disiplin ilmu. E. Flerina mengembangkan dasar-dasar pendidikan estetika anak-anak prasekolah. Pada tahap ini terjadi pembentukan sikap terhadap berbagai proses aktivitas (permainan, kognitif, tenaga kerja, estetika, dll).

Ide-ide ini menjadi dasar pedoman pertama dalam membesarkan anak prasekolah untuk lembaga pendidikan prasekolah. Sejumlah penulis, termasuk S. Zhukovskaya, A. Usova, telah mengembangkan metode untuk melakukan permainan didaktik, plot, dan permainan peran.

Tren saat ini dalam pedagogi modern usia prasekolah

• Pedagogi perkembangan sebagai dasar disiplin pedagogis prasekolah (V. Kudryavtseva);
• Komunikasi dan interaksi yang berorientasi pada orang dengan anak (S Kozlova, T. Komarova, dan lainnya);
• Pengakuan nilai yang melekat pada masa kanak-kanak sebagai tahap dalam perkembangan hubungan budaya (pendekatan humanistik spesialis dari Universitas Pedagogi Negeri Rusia dinamai A. I. Herzen).

Ini adalah tren utama dalam perkembangan sains saat ini, termasuk dalam perkembangan metodologis dan metodologis untuk lembaga pendidikan prasekolah Domestik. Menurut yang pertama, diperlukan pengorganisasian dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan prinsip-prinsip budaya pada anak dengan menggunakan berbagai jenis kegiatan. Penekanan utamanya adalah pada pembentukan budaya verbal dan motorik, budaya kognisi dan estetika. Anak dalam proses kegiatan belajar menciptakan bentuk-bentuk baru dan pada saat yang sama mempelajari prinsip dan norma budaya. Penulis tren kedua menganjurkan untuk mempertimbangkan ciri-ciri kepribadian individu anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usianya dan menghormati kepribadian orang kecil. Mereka menganjurkan menciptakan situasi di mana anak dapat menjadi sukses. Posisi nilai intrinsik masa kanak-kanak didasarkan pada pendekatan subjek-subjek, dan mengutamakan masalah pengembangan diri, kemandirian, dan aktivitas anak. Inilah tren utama dalam pengasuhan dan pendidikan anak di lembaga pendidikan prasekolah saat ini, perpaduannya mengungkap mekanisme perkembangan dan potensi jiwa anak. Jalan dari sistem Soviet ke metode modern Pendidikan publik di Soviet Rusia dipandang sebagai mata rantai yang perlu dan wajib dalam rangkaian program negara yang bertujuan mendidik orang baru. Telah ada pertumbuhan yang stabil dalam pendidikan anak usia dini sebagai suatu disiplin. Penelitian dalam kerangka pedagogi sangat beragam dan luas sehingga menjadi alasan pemisahan cabang-cabang individu menjadi bidang-bidang pengetahuan independen yang dapat berfungsi secara terpisah, tanpa bergantung pada konsep teoretis yang sama.

Misalnya berbagai metode perkembangan anak (fisik, wicara, budaya, estetika, dll). Munculnya bidang pengetahuan tertentu lainnya dicatat. Hal ini disebabkan perlunya menciptakan metode pendidikan bagi anak-anak dengan memperhatikan karakteristik usianya. Inilah bagaimana pendidikan anak usia dini muncul. Beberapa bidang sedang dalam tahap pengembangan dan pembuatan model konseptual, misalnya metodologi dan metodologi pengelolaan proses pendidikan dan pengasuhan di lembaga prasekolah. Menurut model konseptual modern, proses pendidikan aktif untuk kedua belah pihak (guru dan siswa). Anak dianggap bukan sebagai objek (pasif link), tetapi sebagai subjek yang setara dalam rangka interaksi edukatif dengan guru. Model modern pendidikan prasekolah tidak akan muncul tanpa sekolah pedagogi Soviet yang bagus. Terlepas dari kenyataan bahwa K. Ushinsky dianggap sebagai pendiri pedagogi prasekolah domestik (beberapa guru menganggap E. Vodovozova dan L. Schleger dalam kapasitas ini). Tanpa basis pengetahuan dan pengalaman yang luas yang dikumpulkan oleh dokter anak, guru, dan psikolog di Rusia pra-Soviet dan luar negeri, sains modern tidak dapat mencapai ketinggian seperti sekarang.

Dalam literatur pedagogis, sejarah pedagogi prasekolah telah ditelusuri oleh beberapa penulis sejak jaman dahulu. Namun, sepanjang sejarah pemikiran pedagogis yang berusia berabad-abad, orisinalitas masa kanak-kanak prasekolah sebenarnya tidak menonjol. Alasan mayoritas pemikir kuno tentang pendidikan sebagian besar bersifat umum, dan komentar mereka tentang tahap awal perkembangan usia hanya diwakili oleh pernyataan tidak langsung yang terpisah. Hal ini disebabkan oleh konsep masa kanak-kanak yang berlaku di masyarakat dan kesadaran ilmiah, yang sama sekali tidak dibedakan sebagai salah satu tahapan perkembangan manusia. Pertimbangan anak dari segi ketidaksempurnaannya, tertinggal dari orang dewasa dalam segala parameter fisik dan psikologis memunculkan orientasi umum pemikiran pedagogis untuk mengatasi ketertinggalan tersebut. Tujuan pendidikan dan pengasuhan adalah untuk mencapai “orang dewasa yang tidak sempurna”, yang dianggap sebagai seorang anak, pada tingkat orang dewasa yang berkembang secara normal. Ciri-ciri perkembangan psikofisik terkait usia dianggap terutama sebagai hambatan untuk mencapai tujuan ini.

Dalam sejarah perkembangan manusia, identifikasi objektif masa kanak-kanak prasekolah sebagai tahapan khusus dalam pembentukan kepribadian memiliki karakter yang dikondisikan secara sosial. Menurut D.B. Elkonin, masa kanak-kanak prasekolah hanya muncul pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat, yang menuntut pembentukan kepribadian yang tinggi. Sepanjang sejarah berabad-abad, masuknya anak ke dunia orang dewasa, dalam proses produksi material, dilakukan secara bertahap sejak tahun-tahun awal dan hampir secara eksklusif ditentukan oleh pematangan organisme dan asimilasi paralel keterampilan kerja dasar. . Kemajuan material dan spiritual masyarakat mengharuskan anak masuk secara bertahap dan lama ke dunia orang dewasa dan isolasi dalam proses periode usia tertentu ini. Dalam pedagogi, ini memanifestasikan dirinya dalam desain konsep masa kanak-kanak sebagai tahap usia yang unik secara kualitatif.

Posisi peran yang menentukan pengaruh pedagogis terhadap perkembangan kepribadian anak paling banyak terbentuk dalam karya Ya.A. Kamensky , yang merumuskan tujuan, sasaran, dan mengembangkan isi pendidikan dan pengasuhan untuk periode dari lahir hingga remaja, termasuk masa kanak-kanak prasekolah. Buku "The Mother's School" (1632) dan bagian yang sesuai dari "Great Didaktics" merupakan tahap awal pembentukan pedagogi prasekolah. Comenius percaya bahwa dasar perkembangan wicara dan kualitas pikiran anak kecil haruslah "permainan atau hiburan". Dia menulis untuk anak-anak buku "The World of Sensible Things in Pictures" (1658), yang seharusnya "mendorong pikiran muda untuk mencari sesuatu yang menghibur di dalamnya dan memfasilitasi asimilasi alfabet."

Selama Pencerahan, kecenderungan humanistik dikembangkan oleh John Locke, yang menentang penindasan abad pertengahan terhadap individu, bor, dan intimidasi terhadap anak kecil. Ia mengedepankan ketentuan psikologis dan pedagogis yang penting dengan memperhatikan karakteristik usia, mekanisme kebiasaan dan perannya dalam pembentukan karakter, perkembangan rasa ingin tahu dan kesadaran pada anak, serta menunjukkan cara-cara membentuk moralitas.

Gagasan demokrasi penting untuk pedagogi prasekolah Jean-Jacques Rousseau yang berkontribusi pada pengembangan minat dan rasa hormat terhadap kepribadian anak. Rousseau berpendapat bahwa masa kanak-kanak harus dianggap sebagai sesuatu yang mandiri dalam proses umum pembentukan kepribadian dan memiliki hukum perkembangannya sendiri. Dia membuat pernyataan berharga tentang pendidikan sensorik anak, pengerasan fisik dan moralnya, memberi anak kemandirian sebesar mungkin, dan penggunaan faktor alam dalam perkembangan perasaan dan pemikiran.

Di lantai 2. abad ke 18 peningkatan perhatian pada masalah pendidikan prasekolah. I.B. Berdasarkan mengidentifikasi berbagai masalah pendidikan prasekolah yang membutuhkan pengembangan: perkembangan anak yang sistematis dan konsisten, penggunaan permainan didaktik, dll. J.F. oberlin (Prancis) mendirikan (1769) lembaga pertama untuk pendidikan anak-anak kecil, yang menerima namanya. "sekolah merajut", di mana permainan digunakan, visualisasi mata pelajaran banyak digunakan, perhatian khusus diberikan pada perkembangan bicara dan pendidikan moral dan agama.

Bidang pedagogi yang menjanjikan untuk membesarkan anak pada usia prasekolah, termasuk prinsip pendidikan perkembangan, mengatur kehidupan anak berdasarkan kemandiriannya, dikembangkan AKU G. Pestalozzi . Dia menunjuk pada hubungan antara pendidikan prasekolah dan sekolah, yang dia usulkan untuk dilakukan melalui " kelas anak-anak". Merekomendasikan untuk mempelajari dengan cermat karakteristik individu anak-anak, Pestalozzi berkontribusi pada psikologi proses pengasuhan, mengembangkan didaktik dan metode pendidikan awal.

Di usia 30-40-an. abad ke-19 sebuah sistem pedagogis F.Froebel , diperoleh akan dikecualikan, pengaruh dalam pedagogi prasekolah di lantai 2. 19 – awal abad 20 Ajaran Froebel mencakup banyak gagasan progresif: konsep anak sebagai kepribadian yang berkembang; interpretasi perkembangan sebagai entri aktif anak ke dunia alam dan masyarakat, fenomena; penciptaan khusus lembaga pengasuhan anak - "taman kanak-kanak", yang sangat berbeda dari berbagai jenis "sekolah untuk balita"; persetujuan permainan sebagai dasar pendidikan di taman kanak-kanak; pengembangan materi didaktik, metode pengembangan wicara, isi kelas di taman kanak-kanak; pembentukan lembaga pendidikan tenaga kependidikan. Dengan kegiatan Froebel, alokasi pedagogi prasekolah ke cabang ilmu pedagogis independen terhubung.

Untuk semua popularitasnya, sistem Froebel dievaluasi dan direvisi secara kritis sejak tahun-tahun pertama keberadaannya. Atas dasar itu, beberapa sistem pendidikan prasekolah nasional berkembang, di mana ciri-ciri teori asli seperti mistisisme, simbolisme, kesombongan, dan kanonisasi materi didaktik ditolak.

Pedagogi prasekolah akhir XIX - awal abad XX. di bawah pengaruh perubahan kondisi sosial, keberhasilan dalam pengembangan ilmu pengetahuan alam, terpaksa meninggalkan konsep manajemen pendidikan yang ketat dan dikedepankan arah biologi dengan posisinya pada perkembangan spontan kemampuan anak. Sesuai dengan sikap ini, peran guru sebagian besar direduksi menjadi pemilihan rangkaian latihan dan penciptaan lingkungan yang diperlukan untuk pengembangan diri dan pendidikan diri anak. Ovid Decroly dan Maria Montessori diterapkan di lembaga prasekolah metode yang lebih baik untuk melatih indra, keterampilan, serta materi didaktik yang mereka buat saat bekerja dengan anak-anak terbelakang; mereka berfokus pada gaya individu dari aktivitas anak di lembaga prasekolah. Temuan dan rekomendasi para guru ini di bidang pendidikan sensorik sangat memperkaya teori dan praktik pedagogi prasekolah.

Dalam prakteknya pendidikan prasekolah sudah meluas pedagogi pragmatis J.Dewey , mengedepankan pengembangan keterampilan dan kemampuan terapan.

Peran terpenting dalam perkembangan pedagogi prasekolah di Rusia dimainkan oleh sistem pedagogis K.D. Ushinsky , prinsip-prinsip pendidikan nasional yang dikembangkan olehnya, pembentukan kebutuhan akan pekerjaan, serta pemikiran tentang penggunaan kemungkinan besar bahasa ibu, peran pengaruh pribadi guru dalam pengasuhan anak. Untuk pedagogi prasekolah, gagasan Ushinsky tentang ciri-ciri perkembangan mental anak-anak, tentang peran kegiatan dan kegiatan pada usia dini, tentang perlunya mempelajari permainan rakyat anak-anak, tentang makna pedagogis dongeng, dll.

Dari tahun 60an. abad ke-19 dalam kegiatan praktis dan teoretis E.H. Vodovozova, A.S. Simonovich, E.I. Conradi dan pengikut Ushinsky lainnya mengerjakan dan memahami ciri-ciri sistem pendidikan prasekolah nasional Rusia. Simonovich mulai bekerja sesuai dengan metode Froebel, tetapi kemudian memodifikasinya, memperkuat peran elemen rakyat Rusia: dia memperkenalkan bagian khusus "Studi Tanah Air" ke dalam sistem kelas, menggunakan lagu dan permainan rakyat. Dia menerbitkan majalah Rusia pertama tentang pendidikan prasekolah "TK". Vodovozova, dari posisi demokratis, menyelesaikan masalah tujuan pendidikan, mengungkapkan isi dan metode pendidikan moral dan mental sejak usia dini, menunjuk pada peran utama ibu dalam membentuk kepribadian anak.

Di akhir XIX - awal abad XX. Masyarakat dan kursus Froebel menjadi lembaga terkemuka yang mempromosikan gagasan pendidikan prasekolah publik dan melatih pendidik yang berkualitas. Propaganda diintensifkan landasan ilmiah didikan keluarga. P.F. Kapterev membela gagasan pendidikan prasekolah umum yang pada saat itu banyak lawannya, menganalisis pengalaman berbagai bidang dalam pendidikan. P.F. Lesgaft benar-benar mempertimbangkan maksud, tujuan, isi dan metode pendidikan keluarga, dari posisi psikologis dan fisiologis ilmiah, menganalisis masalah pembentukan kepribadian, menciptakan sistem pendidikan jasmani yang orisinal. Untuk teori pendidikan gratis, propagandis yang paling konsisten adalah K.N. Wenzel , berdampingan dengan beberapa arah (M.X. Sventitskaya, L.K. Schleger). Dia terlibat dalam pengembangan sistem pendidikan prasekolahnya sendiri E.I. Tikheeva (Metodologi untuk perkembangan bicara anak-anak, masalah pendidikan sensorik dan perannya dalam perkembangan mental, pembuatan seperangkat bahan dan permainan didaktik, promosi manfaat pendidikan sosial dan kritik terhadap teori pendidikan gratis). Selama periode ini, masalah pendidikan prasekolah dibahas secara luas di halaman majalah pedagogis Vestnik vospitaniya, Asuhan dan Pendidikan, Sekolah Rusia. "Pendidikan gratis".

Setelah tahun 1917, perkembangan pedagogi prasekolah domestik selama beberapa tahun dicirikan oleh pluralisme ideologis dan pedagogis tertentu, ketika berbagai arah dalam pendidikan prasekolah secara bersamaan ada. Di usia 20-an. taman kanak-kanak dipertahankan yang bekerja menurut sistem Froebel, menurut "metode Tikheeva", serta taman kanak-kanak lainnya yang menggabungkan elemen dari berbagai sistem. Pada saat yang sama, tipe taman kanak-kanak Soviet mulai terbentuk. Kongres All-Rusia tentang pendidikan prasekolah diadakan (1919, 1921, 1924, 1928), di mana para ilmuwan di bidang pedagogi dan psikologi (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N. Kornilov), pediatri dan kebersihan anak-anak (E.A. Arkin) ikut ambil bagian , V.V. Gorinevsky, G.N. Speransky, L.I. Chulitskaya), seni dan pendidikan seni(G.I. Roshal, V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, M.A. Rumer). Selama periode ini, penelitian diluncurkan tentang masalah mendidik anak kecil di lembaga prasekolah (V.M. Bekhterev, N.M. Shchelovanov, H.M. Aksarina, dll.).

Peran penting dalam pembentukan pedagogi prasekolah Soviet dimainkan oleh N.K. Krupskaya. Dia, bersama dengan guru lain (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, R.I. Prushitskaya, A.V. Surovtseva), memperkenalkan ide-ide ke dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah yang berasal dari interpretasi aneh tentang ketentuan sosial-ekonomi Marxisme. Penafsiran ini terdiri dari ideologisasi ekstrim dari seluruh proses pendidikan prasekolah, yang diekspresikan dalam dominasi tujuan politik atas tujuan humanistik. N.K. Krupskaya mendefinisikan prinsip-prinsip dasar membangun sistem pendidikan prasekolah Soviet, menunjukkan perlunya melakukan pekerjaan pendidikan sistematis yang ditargetkan pada tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak sesuai dengan program yang dibuat khusus dan berbasis ilmiah yang memperhitungkan usia. karakteristik psikofisiologis anak.

Kongres Kedua tentang Pendidikan Prasekolah (1921) memproklamasikan gagasan untuk menciptakan sistem pendidikan prasekolah umum berdasarkan Marxis. Kolektivisme, materialisme, dan aktivisme ditegaskan sebagai prinsip utama pekerjaan pendidikan. Perlunya memberikan perhatian yang besar untuk mengenalkan anak pada dasar-dasar literasi politik, metode penelitian dalam mempelajari dunia sekitar anak sangat ditekankan. Sikap ideologis di bidang pedagogi prasekolah ditandai dengan peran pendidikan tenaga kerja yang dilebih-lebihkan pada usia prasekolah, propaganda antiagama yang aktif, sikap negatif terhadap boneka, dongeng, hari raya tradisional, dan mengabaikan banyak ketentuan pendidikan prasekolah. pedagogi revolusioner. Di pertengahan 20-an. penolakan upaya untuk mengadaptasi dan menggunakan ("Sovietisasi") dari sistem pedagogis lainnya diumumkan, dan pada akhir tahun 20-an. taman kanak-kanak yang mengikuti sistem yang tidak mendapat persetujuan dari Komisariat Pendidikan Rakyat ditutup.

Perubahan dalam pekerjaan lembaga prasekolah pasti mengikuti perubahan kebijakan sekolah. Keputusan Komite Sentral Partai Komunis Semua-Persatuan Bolshevik tentang sekolah tahun 1931-1936. berkontribusi pada penurunan ideologisasi konten dan bentuk pekerjaan pendidikan, penolakan terhadap karakteristik ekstrem dekade sebelumnya. Resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Bolshevik "Tentang Penyimpangan Pedologis dalam Sistem Komisariat Pendidikan Rakyat" (1936) memiliki konsekuensi yang ambigu untuk studi tentang perkembangan anak. Pendekatan mekanistik untuk menjelaskan faktor telah dikritik perkembangan anak(arah biologi dan sosiologi) dan kekurangan pengukuran tes. Namun, keputusan ini menyebabkan pembatasan sejumlah area dalam studi masa kanak-kanak.

Pada akhir 30-an. ketentuan teoretis utama dari pedagogi prasekolah Soviet dibentuk, yang tetap diakui secara umum hingga pertengahan 1980-an. Prinsip-prinsip utama ditentukan: pendidikan ideologis, sistematis dan konsisten, hubungannya dengan kehidupan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis anak yang berkaitan dengan usia, kesatuan keluarga dan pendidikan publik. Prinsip peran utama pendidik dalam membentuk kepribadian anak ditegaskan, perlunya perencanaan pekerjaan pendidikan yang jelas ditekankan. Pada tahun 1934, program kerja taman kanak-kanak pertama diadopsi. N.A. mengerjakan pengembangan berbagai masalah pedagogi prasekolah. Vetlugin, A.M. Leushina, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Schirina, E.I. Radina, AP. Usova, B.I. Khachapuridze dan lainnya Metode pribadi pedagogi prasekolah dikembangkan: pengembangan wicara - E.I. Tiheeva, F.N. Bleher, E.Yu. Shabad; aktivitas visual - Flerina, A.A. Volkova, K.M. Lepilov, N.A. Sakulina; pendidikan musik - T.S. Babajan, N.A. Metlov; sejarah alam - R.M. Basse, A.A. Bystrov, A.M. Stepanova; pembentukan representasi matematika dasar - E.I. Tiheeva, M.Ya. Morozova, Bleher. Pada saat yang sama, karena kondisi sosial-politik pembangunan negara yang berlaku, ada keterasingan pedagogi prasekolah Soviet dari teori dunia dan praktik pendidikan prasekolah.

Penelitian tentang masalah pendidikan prasekolah berlanjut selama Perang Patriotik Hebat. Masalah pendidikan jasmani dan pengerasan, makanan bayi, perlindungan sistem saraf anak, pendidikan patriotik. Selama pembentukan APS RSFSR (1943), sektor masalah pendidikan prasekolah dibentuk. Pada periode pasca perang, pekerjaan di bidang pedagogi prasekolah dikembangkan di lembaga penelitian, di departemen lembaga pedagogis. A.P. Usova, bersama rekan-rekannya, mengembangkan sistem didaktik taman kanak-kanak (1944-1953): sebuah program dan metodologi untuk mengajar anak-anak prasekolah diidentifikasi, dan kemudian pendidikan sistematis diperkenalkan di taman kanak-kanak. Di lantai 2. 50-an percobaan dilakukan mengajar anak-anak berusia 6 tahun dan belajar bahasa asing di taman kanak-kanak.

Pada tahun 1960, Lembaga Penelitian Ilmiah Pendidikan Prasekolah dari Akademi Pendidikan Pedagogis RSFSR didirikan. Karyawannya, bersama dengan spesialis dari Akademi Ilmu Kedokteran Uni Soviet, membuat program terpadu untuk mendidik anak-anak di lembaga prasekolah, yang bertujuan menghilangkan perpecahan di pekerjaan pendidikan dengan anak usia dini dan prasekolah.

Munculnya Lembaga Penelitian Pendidikan Prasekolah berkontribusi pada peningkatan yang signifikan dalam studi tentang berbagai aspek masa kanak-kanak prasekolah. Peningkatan perhatian pada aspek psikologis perkembangan anak prasekolah. Karya-karya A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Wenger, H.H. Poddiakova.

Di lantai 2. 70-an Zaporozhets mengembangkan konsep memperkaya perkembangan anak sejak tahun-tahun pertama kehidupan (amplifikasi perkembangan). Implementasinya membutuhkan pencarian cadangan kemungkinan anak prasekolah dengan pertimbangan maksimal usia dan karakteristik individu. Bidang penelitian terpenting dalam pedagogi prasekolah modern adalah: pembentukan pemikiran visual-figuratif sebagai dasar pemikiran konseptual, pendidikan kebiasaan moral yang stabil, pengembangan imajinasi kreatif, meluasnya penggunaan permainan untuk tujuan pendidikan dan pelatihan.

Sejak pertengahan 80-an. muncul gerakan sosial dan pedagogis yang luas, yang juga menganut sistem pendidikan prasekolah. Perubahan pendekatan terhadap tujuan, isi dan sarana pendidikan mengarah pada munculnya konsep baru pendidikan prasekolah, yang ditandai dengan fokus pada pengakuan nilai yang melekat pada masa kanak-kanak prasekolah, pada kebutuhan untuk menjauh dari metode otoriter, pada penolakan ideologis. ekstrem dalam isi pendidikan dan pelatihan, dalam menciptakan peluang untuk posisi alami yang lebih bebas dari para peserta dalam proses pedagogis - anak dan pendidik.

Pekerjaan uji

"Sejarah perkembangan pendidikan prasekolah di Rusia"

Diselesaikan oleh: Pshenichnaya Lilia Yurievna

Pendahuluan………………………………………………………………..2

1. Munculnya pendidikan prasekolah di Rusia...................................4

2. Pendidikan prasekolah sampai tahun 1917………………………………6

3. Sistem pendidikan prasekolah Soviet………………………8

4. Pendidikan prasekolah selama Perang Patriotik Hebat (1941-1945)……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

5. Perkembangan pendidikan prasekolah pada tahun-tahun pasca-perang pada periode sosialisme maju…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………

6. Pendidikan prasekolah modern……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

Kesimpulan……………………………………………………………… 20

Referensi………………………………………………..20

Perkenalan

Sistem pendidikan pertama terbentuk pada zaman kuno (abad VI-V SM). Sekolah olahraga Romawi, Athena, terkenal, yang berbeda satu sama lain dalam metode dan isi pendidikan, serta tujuannya. Jadi filsuf Yunani kuno Aristoteles berbicara tentang kesatuan pendidikan jasmani, pendidikan kepribadian, dan pendidikan sosial. Pada saat yang sama, dia menekankan bahwa "pendidikan tubuh berkontribusi pada pendidikan jiwa". Filsuf lain, Democritus, berpendapat bahwa proses pendidikan dan pengasuhan mengubah sifat manusia, membentuk keinginan untuk memahami yang tidak diketahui, rasa tanggung jawab dan kewajiban. Dia menekankan bahwa pendidikan mengarah pada kepemilikan tiga harta: “berpikir dengan baik”, “berbicara dengan baik”, “berbuat baik. Para filsuf Roma kuno juga menaruh perhatian besar pada masalah membesarkan anak. Karena itu, Plutarch berbicara tentang pentingnya pendidikan dan pengasuhan seorang anak dalam sebuah keluarga. Dia menekankan perlunya pendidikan keibuan: "Ibu harus tetap menjadi pencari nafkah bagi anak-anaknya sendiri." Seneca menugaskan peran pembentukan kepribadian untuk pendidikan, menekankan pentingnya generasi muda memahami landasan moral. Dia menganggap metode pendidikan utama untuk menjadi percakapan dengan contoh nyata dari kehidupan nyata. Quintillian membandingkan anak dengan "bejana berharga" yang dapat menampung segala sesuatu yang baik atau buruk. Karena itu ia percaya bahwa peran pendidikan adalah untuk mengembangkan sifat-sifat positif dari sifat manusia. Dia menekankan perlunya menggabungkan pengasuhan anak dan kebaikan alami manusia.

Hampir semua filsuf zaman kuno mengusulkan pengembangan karakter yang baik dalam kepribadian, penghormatan yang taat hukum kepada orang yang lebih tua, pembimbing sebaya, dan penindasan kecenderungan buruk sebagai tugas utama pendidikan.Posulat ilmu pedagogis inilah yang sampai pada ujian waktu dari zaman kuno hingga saat ini.

1. Kemunculan dan perkembangan pendidikan prasekolah di Rusia.

Di Kievan Rus, pengasuhan anak dari segala usia dilakukan terutama dalam keluarga. Tujuan pendidikan adalah mempersiapkan anak untuk bekerja, pemenuhan peran sosial dasar. Faktor budaya pedagogis rakyat (sajak, alu, twister lidah, teka-teki, permainan rakyat, dll.) Menjadi sarana pengaruh utama. Semua sarana pedagogi ini ditransmisikan secara lisan.

Sehubungan dengan pembaptisan Rus', gereja menempati tempat yang signifikan dalam mendidik generasi muda. Sarana seperti melakukan ritual, menghafal doa, dll.

Abad kedua belas bertanggal "Instruksi Vladimir Monomakh kepada anak-anaknya." Vladimir Monomakh menulis instruksi untuk anak-anaknya, tetapi banyak dari instruksi tersebut bersifat pedagogis umum.

Di abad XVIII. Epiphanius Slavnitsky menyusun buku pedagogis Kewarganegaraan dari Kebiasaan Masa Kecil. Itu menguraikan aturan perilaku dalam masyarakat (kebersihan anak, arti ekspresi wajah, ekspresi wajah, postur tubuh; aturan perilaku dalam berbagai situasi, dll.). Koleksinya memiliki bab tentang game. Ini berisi rekomendasi permainan untuk anak-anak prasekolah. Nasihat Slavnitsky secara psikologis dibuktikan dan dijiwai dengan sikap penuh kasih terhadap anak-anak.

Di awal abad XVIII. Terjadi perkembangan dan perubahan yang pesat di Rusia di bawah pengaruh reformasi yang dilakukan oleh Peter I. Salah satu bidang reformasi adalah pendidikan. Pendidikan prasekolah pada saat itu tidak berdiri sendiri, tetapi dilakukan di bawah pengaruh cabang pedagogis umum. Gagasan pedagogis diungkapkan dan diterbitkan oleh perwakilan terbaik saat itu. M.V. Lomonosov terlibat dalam kegiatan pendidikan aktif. AKU. Betskoy memimpin transformasi sistem pendidikan yang ada saat itu. N.I. Novikov menerbitkan literatur untuk anak-anak. Di bidang pendidikan prasekolah, artikelnya tentang pengasuhan anak "Untuk penyebaran pengetahuan umum yang bermanfaat dan kesejahteraan umum" menempati tempat yang signifikan. Ini berisi aturan untuk orang tua.

Di paruh pertama abad XIX. Sejumlah tokoh masyarakat dan guru muncul di Rusia, yang masing-masing berkontribusi pada perkembangan pedagogi pada umumnya dan pedagogi prasekolah pada khususnya. V.G. Belinsky sangat mementingkan mental dan perkembangan fisik anak-anak prasekolah, visualisasi dan permainan anak-anak, pendidikan estetika. K. D. Ushinsky adalah pendukung pendidikan keluarga, tetapi dia memahami perlunya menciptakan sistem pendidikan umum prasekolah. Dia mengungkapkan pandangannya tentang kegiatan guru prasekolah, menyiapkan buku untuk bacaan anak-anak"kata asli". Dia telah mempertahankan pengangkatannya sejak saat itu.

2. Pendidikan prasekolah sebelum tahun 1917.

Di sepertiga terakhir abad XIX. jenis lembaga pendidikan baru muncul. "Taman kanak-kanak rakyat" gratis pertama di Rusia untuk anak-anak warga dari lapisan bawah populasi dibuka pada tahun 1866 di "Masyarakat Apartemen Murah" amal di St.

Di tahun yang sama, editor majalah pedagogis "Kindergarten" yang terbit saat itu, A.S. Simonovich membuka beberapa taman kanak-kanak. Salah satunya untuk anak-anak kaum intelektual ada di St. Petersburg dari tahun 1866 hingga 1869. Pada saat yang sama, taman gratis pertama untuk anak-anak perempuan pekerja di St. Petersburg dibuka. Sayangnya, kebun itu tidak bertahan lama.

Pada tahun 1871, Masyarakat St. Petersburg untuk Promosi Pendidikan Dasar Anak-anak Prasekolah didirikan. Masyarakat berkontribusi dalam pembukaan kursus pelatihan guru wanita di keluarga dan taman kanak-kanak, serta penyelenggaraan kuliah tentang pendidikan prasekolah.

Kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan masalah pendidikan anak prasekolah dibuat oleh penulis anak-anak E.N. Vodovozova. Dia berada di luar negeri dan belajar di sana pengalaman pendidikan keluarga dan organisasi taman kanak-kanak. Pada tahun 1871 Vodovozova menerbitkan buku "Mental dan Pendidikan moral anak-anak dari munculnya kesadaran pertama hingga usia sekolah. Buku itu ditujukan untuk guru taman kanak-kanak dan ibu-ibu.

Pada akhir abad XX. di Rusia, sejumlah besar lembaga prasekolah dibuka, baik taman kanak-kanak berbayar maupun gratis. Pada tahun 1900, taman kanak-kanak pertama untuk anak-anak tuli dan bisu muncul di Moskow. Belakangan, institusi serupa dibuka di St. Petersburg dan Kyiv. Sebelum revolusi, menurut data perkiraan, terdapat 250 taman kanak-kanak berbayar dan sekitar 30 taman kanak-kanak gratis di Rusia.

Pada tahun 1913-1917. Wakil Presiden Masyarakat St. Petersburg untuk Promosi Pendidikan Prasekolah adalah guru terkenal Rusia Elizaveta Ivanovna Tikheeva, yang mempelajari masalah didaktik dan metode pendidikan dasar. Dia menciptakan teori asli pendidikan prasekolah. Gagasan utamanya adalah kelangsungan pendidikan di taman kanak-kanak, keluarga, sekolah; tempat khusus dalam metodologi pengembangan bicara anak prasekolah. Pada tahun 1913, edisi pertama bukunya Native Speech and Ways of Its Development diterbitkan. Buku ini telah diperbarui dan dicetak ulang beberapa kali. Edisi terakhir muncul pada tahun 1937. Tikheeva adalah pendukung kuat pendidikan publik. Dalam bukunya The Modern Kindergarten, Its Significance and Equipment, dia menguraikan rekomendasi untuk pekerjaan terorganisir di prasekolah. Selain itu, Tikheeva mengembangkan sistem sarana aslinya untuk mengatur perkembangan sensorik. Dalam pendidikan prasekolah, dia lebih mementingkan disiplin yang masuk akal dan rutinitas harian yang jelas. Dia menganggapnya sebagai sarana untuk membentuk kebiasaan dan kemauan. Elizaveta Ivanovna sangat mementingkan pelatihan profesional khusus para pendidik.

3. Sistem pendidikan prasekolah sekuler.

Awal dari sistem negara pendidikan prasekolah di negara kita diletakkan setelah adopsi pada tanggal 20 November 1917 dari "Deklarasi Pendidikan Prasekolah". Dokumen ini menjelaskan prinsip-prinsip pendidikan prasekolah Soviet: pendidikan umum anak-anak prasekolah yang gratis dan dapat diakses. Pada tahun 1918 atas dasar Kursus Wanita Tinggi Moskow atas prakarsa Profesor K.N. Kornilov, Universitas Negeri Moskow kedua dibuka, tempat fakultas pedagogis dengan departemen prasekolah diselenggarakan. Pada tahun yang sama, dibentuk jurusan khusus prasekolah di bawah Komisariat Pendidikan Rakyat. Kornilov adalah pendukung setia pendidikan publik. Dia memiliki karya "Pendidikan publik anak-anak proletar", "Metode penelitian anak usia dini" dan lain-lain. Karya-karya ini sangat penting dalam perkembangan masalah pedagogi prasekolah, sangat populer.

Tonggak penting dalam pembentukan sistem pelatihan guru pendidikan prasekolah negara bagian adalah Kongres Pertama Seluruh Rusia tentang Pendidikan Prasekolah, yang diadakan di Moskow pada tahun 1919. Program Kerja Taman Kanak-kanak pertama diterbitkan pada tahun 1934, dan pada tahun 1938 diterbitkan Piagam Taman Kanak-Kanak, yang menetapkan tugas-tugas kerja, struktur dan fungsi lembaga prasekolah, dan Pedoman Guru Taman Kanak-kanak, yang berisi pedoman bagian dan bekerja dengan anak-anak. Pada tahun 1937, taman kanak-kanak departemen diperkenalkan dengan resolusi khusus Dewan Komisaris Rakyat, pada tahun 1939, staf teladan dibentuk untuk taman kanak-kanak dari semua jenis dan departemen. Sejak 1928, jurnal ilmiah dan metodologi bulanan Preschool Education mulai bermunculan. Pada tahun 1940-an, jaringan lembaga pendidikan prasekolah telah mencapai tingkat yang cukup tinggi, lebih dari dua juta siswa tercakup dalam pendidikan umum.

Perang 1941-1945 menyela perkembangan pedagogi prasekolah dan pembentukan pendidikan prasekolah.

4. Pendidikan prasekolah selama Perang Patriotik Hebat (1941-1945)

Pada tanggal 22 Juni 1941, Nazi Jerman dengan licik menyerang Uni Soviet. Di antara kerugian besar yang diderita negara kita selama perang yang belum pernah terjadi sebelumnya dalam sejarah ini adalah kehancuran banyak institusi, budaya, sekolah, dan institusi prasekolah.

Terlepas dari situasi militer yang sulit, pemerintah Komunis pemerintah Soviet masih menunjukkan kepedulian terhadap operasi normal sekolah dan lembaga pendidikan. Perhatian khusus diberikan oleh partai dan pemerintah untuk memastikan kondisi kehidupan normal, pengasuhan dan pendidikan ratusan ribu anak yang kehilangan orang tua dan dimukimkan kembali di wilayah timur negara itu. Pada awal 1942, Dewan Komisaris Rakyat Uni Soviet mengadopsi resolusi khusus tentang perang melawan tunawisma anak, yang menurutnya komisi khusus dibentuk di bawah komite eksekutif regional, dan posisi inspektur untuk perlindungan dan memerangi tunawisma anak adalah diperkenalkan di departemen pendidikan publik distrik, jaringan panti asuhan dan panti asuhan dibuat, dan langkah-langkah untuk mempekerjakan remaja yang lebih tua.

Selama Perang Patriotik Hebat, pekerjaan pendidikan prasekolah menjadi sangat rumit. Banyak lembaga prasekolah dihancurkan. Lembaga prasekolah baru biasanya dibuka di perusahaan yang dievakuasi. Waktu yang dihabiskan oleh anak-anak di dalamnya meningkat, dan kelompok-kelompok dengan anak-anak yang tinggal sepanjang waktu tersebar luas. Jenis lembaga pendidikan baru muncul - sekolah berasrama prasekolah, di mana anak-anak yang kehilangan kontak dengan orang tua untuk sementara dibesarkan. Panti asuhan prasekolah telah tersebar luas.

Sangat penting untuk pengembangan pendidikan prasekolah diadopsi pada tahun 1944. Keputusan Dewan Komisaris Rakyat Uni Soviet "Tentang langkah-langkah untuk memperluas jaringan lembaga anak-anak dan meningkatkan kesehatan dan layanan Konsumen wanita dan anak-anak." Resolusi tersebut memberikan serangkaian tindakan untuk meningkatkan kinerja berbagai jenis lembaga prasekolah, seperti pembibitan, taman kanak-kanak, panti asuhan, dan konsultasi.

Sebagai hasil dari serangkaian tindakan, pada akhir perang, jumlah lembaga prasekolah di Uni Soviet dan jumlah tempat di dalamnya bahkan melebihi tingkat sebelum perang.

Peran penting dalam pengembangan masalah teoretis dan metodologis dimainkan oleh konferensi ilmiah dan praktis, yang dimulai pada tahun-tahun sebelum perang. Pada periode 1941-1945. 16 konferensi semacam itu diadakan tentang berbagai masalah teori dan praktik pendidikan prasekolah.

Pada Desember 1944 Sebuah "Piagam Taman Kanak-kanak" yang baru diadopsi, yang mencakup secara rinci isu-isu terpenting dalam kegiatan taman kanak-kanak dan memainkan peran penting dalam penyelenggaraan pendidikan prasekolah pada tahun-tahun pascaperang. Yang paling penting adalah pengembangan Panduan untuk Guru Taman Kanak-kanak, yang berisi petunjuk program dan metodologis untuk bekerja di berbagai kelompok umur, yang berkontribusi pada peningkatan kerja praktek.

Pengadopsian "Piagam" dan "Pedoman ..." yang baru, yang penggunaannya secara aktif dimulai setelah perang berakhir, merupakan bukti perkembangan yang signifikan dari teori dan praktik pendidikan prasekolah di Uni Soviet.

5. Perkembangan pendidikan prasekolah pada tahun-tahun dan periode pasca perangsosialisme yang berkembang.

Pada tahun-tahun pertama pascaperang, institusi prasekolah yang dihancurkan oleh Nazi dipulihkan sepenuhnya dan tugas untuk memperkuat basis material mereka, meningkatkan tingkat pekerjaan pedagogis, dan meningkatkan pelatihan personel diselesaikan secara konsisten.

Pada tahun 1949, dikeluarkan resolusi Komite Sentral Partai Komunis Semua-Persatuan Bolshevik dan Dewan Menteri Uni Soviet "Tentang langkah-langkah untuk memperluas institusi prasekolah dan rumah sakit bersalin dan meningkatkan pekerjaan mereka", di mana masyarakat umum adalah terlibat dalam pembangunan panti asuhan. Langkah-langkah diambil untuk memperkuat komposisi kepala dan pendidik serta meningkatkan pekerjaan pedagogis dengan anak-anak.

Dalam "Panduan untuk Pendidik" yang diterbitkan pada tahun 1953, banyak masalah pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak dipertimbangkan dengan cara baru. Mengajar anak-anak dianjurkan untuk dilakukan dalam bentuk yang terorganisir - di dalam kelas. Materi program dirancang untuk sejumlah pelajaran tertentu untuk setiap kelompok umur taman kanak-kanak.

Kontribusi berharga untuk teori dan praktik pendidikan prasekolah Soviet adalah penelitian A.P. Usova, yang dikhususkan untuk pengembangan masalah konten dan metode pendidikan prasekolah. Serta dampaknya terhadap perkembangan mental anak. Usova membuat langkah maju yang penting dalam pengembangan ketentuan utama didaktik prasekolah. Di bawah kepemimpinannya, karyawan sektor pendidikan prasekolah Akademi Pendidikan Pedagogis RSFSR untuk pertama kalinya mengembangkan landasan teori pengajaran di taman kanak-kanak dengan cara baru; sebuah program ditentukan yang seharusnya dipelajari oleh anak-anak selama mereka tinggal di taman kanak-kanak. Usova sampai pada kesimpulan bahwa agar seorang anak berhasil berkembang secara mental, perlu mengatur pengalaman inderanya, mengembangkan kemampuan inderanya. Penelitian di bidang pendidikan sensorik yang berlangsung di bawah kepemimpinannya memperkaya teori pedagogi prasekolah, yang penting dalam praktiknya hingga saat ini.

Sangat penting untuk pengembangan pendidikan prasekolah di Uni Soviet diadopsi pada 21 Mei 1959. Keputusan Komite Sentral CPSU dan Dewan Menteri Uni Soviet "Tentang langkah-langkah untuk pengembangan lebih lanjut lembaga prasekolah, peningkatan pengasuhan dan perawatan medis anak-anak prasekolah." Resolusi tersebut menyediakan keseluruhan sistem tindakan yang bersifat material dan pedagogis. Berdasarkan resolusi ini, Dewan Menteri RSFSR menyetujui pada tahun 1960. "Sementara di lembaga anak-anak prasekolah, taman kanak-kanak." Peraturan tersebut menyatakan bahwa taman pembibitan dibuat dengan tujuan untuk "menerapkan sistem terpadu pendidikan komunis untuk anak-anak prasekolah". Kontrol atas pemilihan pemimpin dan staf pengajar dilakukan oleh badan pendidikan umum.

Pentingnya pengembangan lembaga pendidikan prasekolah ditekankan dalam Program CPSU yang berbunyi: “Sistem pendidikan umum komunis didasarkan pada pendidikan umum anak-anak. Pengaruh pendidikan keluarga terhadap anak-anak harus semakin digabungkan secara organik dengan pendidikan sosial mereka.

Perkembangan pendidikan prasekolah di Uni Soviet pada tahap sekarang ditentukan oleh Dasar-dasar Legislasi Uni Soviet dan Republik Persatuan tentang Pendidikan Publik, yang diadopsi oleh Soviet Tertinggi Uni Soviet pada tahun 1973. Mereka merumuskan tugas-tugas pendidikan prasekolah, prinsip-prinsip organisasi dan pengelolaan lembaga prasekolah. Undang-undang yang sesuai telah diadopsi di semua republik Union.

6. Pendidikan prasekolah modern.

Tidaklah berlebihan untuk mengatakan bahwa saat ini tahap masa kanak-kanak prasekolah dianggap sebagai salah satu cadangan pendidikan utama.

Dalam pemahaman ilmiah dan psikologis modern, masa kanak-kanak muncul sebagai urutan alami dari tahapan yang diperlukan dalam perkembangan kepribadian.

Pada tahun 1990, pendaftaran anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah di Federasi Rusia berjumlah sekitar 70%. Pada tahun 1989, "Konsep Pendidikan Prasekolah" dibuat, yang mengidentifikasi posisi kunci untuk memperbarui taman kanak-kanak. Implementasi konsep ini membutuhkan penciptaan kerangka hukum. Pada tahun 1991, "Peraturan sementara tentang lembaga prasekolah" diadopsi, yang mendefinisikan perlindungan dan penguatan kesehatan fisik anak-anak, memastikan perkembangan intelektual dan pribadi mereka, dan merawat kesejahteraan emosional setiap anak sebagai fungsi utama dari lembaga pendidikan prasekolah. Diadopsi pada tahun 1992, Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" menentukan status hukum lembaga pendidikan prasekolah, fungsi dan tanggung jawabnya.

Perubahan yang terjadi di bidang pendidikan prasekolah selama 15 tahun terakhir semakin meluas. Mereka membutuhkan solusi dari masalah-masalah tertentu yang ditetapkan dalam kerangka Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan.

10 April 2010 V.V. Putin menandatangani Undang-Undang Federal "Tentang Persetujuan Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan." Standar).

Sebelum pengenalan Standar, dasar hukum untuk pelaksanaan proses pendidikan adalah perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 23 November 2009 No. 655 “Atas persetujuan dan penerapan persyaratan negara federal untuk struktur dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah”. Menurut urutan di atas, penyesuaian yang signifikan dilakukan pada program pengembangan, rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah dan rencana kerja guru. Pengakuan pesanan ini sebagai tidak valid dan pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah juga melibatkan penyesuaian semua dokumen yang dibuat sebelumnya dan menyelaraskannya dengan persyaratan Standar. Perubahan yang diperkenalkan tidak boleh bersifat formal, tetapi disertai dengan transformasi spesifik dari keseluruhan proses pendidikan. Tetapi harus diingat bahwa pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah adalah proses yang panjang, dan pekerjaan harus dimulai dengan analisis kondisi awal dan tingkat kesiapan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah untuk menerapkan persyaratan Standar.

Standar bukan sekedar dokumen baru dalam sejarah pendidikan prasekolah yang mengatur hubungan di bidang pendidikan yang timbul dari pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Program). Kebaruannya juga terletak pada kenyataan bahwa dengan persetujuan standar pendidikan negara federal untuk pendidikan prasekolah, menurut perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155, pendidikan prasekolah diakui sebagai tahap pendidikan umum, dan sebelumnya kegiatan yang dilakukan di daerah ini hanya tahap persiapan dari sistem pendidikan umum. Paragraf 1.4 dari Standar mencantumkan prinsip-prinsip dasar pendidikan prasekolah, yang menekankan bahwa pembangunan kegiatan pendidikan akan dilakukan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih konten pendidikannya. , dengan demikian, akan ada individualisasi pendidikan prasekolah secara bertahap, di mana anak akan diakui sebagai peserta (subjek) penuh dari hubungan pendidikan;

Prinsip dasar standar didasarkan pada konsep psikolog domestik. Standar tersebut memberikan persyaratan dasar untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah, yang meliputi: persyaratan kondisi psikologis, pedagogis, personel, material, teknis dan keuangan untuk pelaksanaan program, serta untuk lingkungan objek-spasial yang berkembang, yang berkontribusi pada penciptaan situasi perkembangan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan. Dan salah satu syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial bagi perkembangan anak adalah (klausul 3.2.5.) pembangunan pendidikan perkembangan variabel yang difokuskan pada tingkat perkembangan, yang diwujudkan pada anak dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa dan banyak lagi teman sebaya yang berpengalaman, tetapi tidak diaktualisasikan dalam aktivitas individualnya (selanjutnya - zona perkembangan proksimal anak).

Dengan demikian, pentingnya persetujuan Standar terletak pada kenyataan bahwa pendidikan prasekolah diakui sebagai tahap wajib pendidikan umum dan pentingnya serta keunikan periode masa kanak-kanak prasekolah diakui. Untuk implementasi bertahap Standar di organisasi pendidikan perlu untuk menyusun peta jalan untuk pengenalan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah. Dalam surat Layanan Federal untuk Pengawasan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan (Rosobrnadzor) No. 01-52-22 / 05-382 tanggal 07/02/2014. perhatian juga tertuju pada persyaratan yang tidak dapat diterima dari organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan pada program pendidikan prasekolah, segera membawa dokumen undang-undang dan program pendidikan mereka sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dalam konteks siklus ujian yang tidak lengkap dan pembentukan daftar program pendidikan dasar teladan yang dirancang untuk menciptakan dasar metodologis untuk penerapan penuh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dalam sistem pendidikan prasekolah.

Kesimpulan

Taman Kanak-kanak - lembaga pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah (biasanya dari 3 hingga 7 tahun), di Federasi Rusia salah satu jenis taman kanak-kanak prasekolah.

Sistem taman kanak-kanak dimaksudkan untuk pengorganisasian awal anak-anak, mengajari mereka keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, dan untuk solusi publik massal untuk masalah pekerjaan orang tua mereka. Sistem taman kanak-kanak juga menyediakan persiapan minimum bagi anak-anak untuk sekolah - di tingkat dasar membaca, menulis, dan berhitung.

Pendidikan prasekolah di Rusia - memastikan perkembangan intelektual, pribadi, dan fisik anak usia prasekolah dari 2 hingga 7 tahun.

Pendidikan prasekolah dilaksanakan sebagai aturan di lembaga pendidikan prasekolah, lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, tetapi juga dapat dilakukan di rumah dalam keluarga.

Daftar literatur yang digunakan

1. Belaya K.Yu. Organisasi pekerjaan metodologis dengan guru pada tahap pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk DO // Buku referensi pendidik senior.-2014.-№4.-p. 4-8.

2. N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva Ketidakpastian dan kontradiksi standar pendidikan prasekolah: dalam perjalanan menuju pengembangan rekomendasi metodologis untuk implementasinya // Taman kanak-kanak modern - 2013. - No. - Dengan. 4-10.

3. Pedagogi prasekolah \ ed. V.I.Yadeshko, F.A. Sokhin. -M. :

Pencerahan, 1978.

4. Sejarah pedagogi prasekolah / M.F. Shabaeva, V.A. Rotenberg, I.V. Chuvashev / ed. L.N. Litvina.-M.: Pencerahan, 1989.

5. Pozdnyak L.V. Fakultas Pedagogi dan Psikologi Prasekolah Universitas Negeri Pedagogis Moskow berusia 80 tahun / L.V. Pozdnyak // Strategi pendidikan prasekolah abad XIX: mater. Ilmiah-praktis. Konferensi yang didedikasikan untuk peringatan 80 tahun berdirinya Fakultas Pedagogi dan Psikologi Prasekolah Universitas Pedagogi Negeri Moskow (1921-2001).--M. : MSGU, 2001.-p.3.

6. Krulekht, M.V. Penilaian ahli dalam pendidikan: buku teks. Tunjangan untuk siswa. palsu pendidikan prasekolah lebih tinggi. ped. buku pelajaran institusi / M.V. Kruhlet, I.V. Telnyuk.-M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002.

7. Koran "Pendidikan Prasekolah" dari penerbit "Pertama September" No. 11/2005.

8. Bahan dari situs http://www.gala-d.ru/index.html digunakan dalam pekerjaan

Perhatian Anda diundang ke buku teks untuk siswa sekolah pedagogis dan siswa institut, serta guru praktik dalam pendidikan prasekolah. Di dalamnya, dalam bentuk yang dapat diakses, secara rinci, dengan melibatkan contoh-contoh praktis, konsep utama mata pelajaran, persyaratan modern untuk perkembangan anak dalam terang reformasi sekolah dinyatakan. Buku ini akan membantu memperluas wawasan para guru prasekolah, memperkaya mereka dengan pengalaman pemikiran pedagogis modern.

BAB 1. PEMBENTUKAN PEDagogi PRASEKOLAH SEBAGAI ILMU. LATAR BELAKANG

LANDASAN FILOSOFIS PENDIDIKAN

Sistem pendidikan pertama dibentuk pada zaman kuno (abad VI-V SM). Sekolah Romawi, Athena, Spartan dikenal, berbeda di antara mereka sendiri dalam metode dan isi pendidikan, serta tujuannya. Jadi, filsuf Yunani kuno Aristoteles berbicara tentang kesatuan pendidikan jasmani, pendidikan kepribadian, dan pendidikan sosial. Pada saat yang sama, dia menekankan bahwa "pendidikan tubuh berkontribusi pada pendidikan jiwa". Filsuf lain, Democritus, berpendapat bahwa proses pendidikan dan pengasuhan mengubah sifat manusia, membentuk keinginan untuk memahami yang tidak diketahui, rasa tanggung jawab dan kewajiban. Dia menekankan bahwa pendidikan mengarah pada kepemilikan tiga harta: "berpikir dengan baik", "berbicara dengan baik", "berbuat baik". Para filsuf Roma kuno juga menaruh perhatian besar pada masalah membesarkan anak. Karena itu, Plutarch berbicara tentang pentingnya pendidikan dan pengasuhan seorang anak dalam sebuah keluarga. Dia adalah lawan dari pengasuhan yang keras (dia percaya bahwa kekerasan, hukuman yang kejam terhadap anak-anak harus dihindari) dan pendukung kepatuhan yang mendorong. Pada saat yang sama, ia menekankan perlunya pendidikan keibuan: "Seorang ibu harus tetap menjadi pengasuh anak-anaknya sendiri." Seneca menugaskan pengasuhan untuk membentuk kepribadian yang mandiri, menekankan pentingnya pemahaman generasi muda tentang landasan moral. Dia menilai metode pendidikan utama adalah percakapan dengan contoh nyata dari kehidupan nyata. Filsuf Romawi kuno Quintillian membandingkan seorang anak dengan "bejana berharga" yang dapat menampung segala hal baik atau buruk. Karena itu ia percaya bahwa peran pendidikan adalah untuk mengembangkan sifat-sifat positif dari sifat manusia. Dia menekankan perlunya menggabungkan pengasuhan anak dan kebaikan alami manusia. Hampir semua filsuf zaman kuno menganggap pengembangan sifat baik, karakter positif, kepatuhan hukum, rasa hormat kepada yang lebih tua, pembimbing, serta penindasan kecenderungan buruk pada kepribadian yang muncul, sebagai tugas utama pendidikan. Postulat ilmu pedagogis inilah yang telah teruji oleh waktu dari zaman kuno hingga saat ini.

ASAL DAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH DI RUSIA

Di Kievan Rus, pengasuhan anak dari segala usia dilakukan terutama dalam keluarga. Tujuan pendidikan adalah mempersiapkan anak untuk bekerja, pemenuhan peran sosial dasar. Pendidikan agama sangat penting. Faktor budaya pedagogis rakyat (sajak, pantun, twister lidah, teka-teki, dongeng, permainan rakyat, dll.) Berperan sebagai sarana pengaruh utama. Semua sarana pedagogi ini ditransmisikan secara lisan. Sehubungan dengan pembaptisan Rus', gereja menempati tempat yang signifikan dalam mendidik generasi muda. Sarana seperti itu muncul seperti melakukan ritual, menghafal doa, dll. Pada abad ke-11. di Rusia, sekolah populer pertama dibuka, di mana anak-anak dari kelas atas dididik. Abad kedua belas bertanggal "Instruksi Vladimir Monomakh kepada anak-anaknya." Vladimir Monomakh menulis instruksi untuk anak-anaknya, tetapi banyak dari instruksi tersebut bersifat pedagogis umum. Di Rus saat itu, orang yang terpelajar sangat dihargai. Dalam epik “Tentang pemuda yang kejam, Vasily Buslaev” ada kata-kata seperti itu: “... ibunya memberinya surat untuk diajar, sepucuk surat diberikan kepadanya dalam sains. Dia menanam pena untuk menulis, surat ke Vasily masuk ke sains. Saya memberi bernyanyi untuk mengajar, menyanyi pergi ke sains. Bahkan saat itu di Rusia ada ahli literasi. Mereka mengajar anak-anak dari orang tua kaya di rumah. Buku-buku agama menjadi dasar pendidikan semacam itu. Di abad XVI. tipografi muncul. Pada tahun 1572, buku teks Rusia pertama "ABC" oleh Ivan Fedorov diterbitkan. Sekitar waktu yang sama, koleksi Domostroy diterbitkan. Itu menguraikan arah utama pendidikan dan perilaku keluarga dalam kehidupan keluarga. "Domostroy" mengisolasi kenyamanan rumah dari dunia luar, merekomendasikan bentuk perlakuan kejam terhadap anggota rumah tangga (suami istri, ayah dan anak). Anak-anak dibesarkan dengan cinta kepada Tuhan, takut akan Dia, kepatuhan yang tidak perlu dipertanyakan lagi kepada yang lebih tua. Namun, ada juga bekal positif di Domostroy. Itu memberi rekomendasi tentang pendidikan kesopanan, tentang pengajaran pekerjaan rumah tangga dan kerajinan tangan. Di Rusia Barat Daya dan Barat, yang kemudian menjadi bagian dari negara Polandia-Lituania, pendidikan berkembang lebih sukses dan jauh lebih demokratis. Atas dasar persaudaraan agama, sekolah bekerja di mana anak-anak dari kelas yang berbeda belajar. Piagam sekolah menyatakan bahwa guru tidak berhak membedakan antara yang miskin dan yang kaya, dia harus menghukum mereka bukan dengan tirani, tetapi dengan instruksi: “Tidak berlebihan, tetapi menurut kekuatan seseorang; tidak dengan kekerasan, tetapi dengan lemah lembut dan diam-diam. Sekolah-sekolah ini cukup dibedakan level tinggi organisasi, jadwal pelatihan, metodologi yang dipikirkan dengan matang, dengan kata lain, lahirlah sistem pelajaran kelas. Di paruh kedua abad XVII. Sekolah bahasa Yunani-Latin dan tata bahasa muncul di Moskow. Pada 1686 Akademi Slavia-Yunani-Latin Moskow dibuka. Akademi ini dianggap sebagai lembaga pendidikan yang signifikan, Lomonosov, Magnitsky (pencipta buku teks matematika pertama) dan tokoh terkemuka lainnya belajar di sana. Di Rusia, lebih banyak buku mulai diterbitkan - pendidikan dan sekolah rumah. Jadi, untuk mengajar dan membaca di rumah, "Kartu Lucu" diterbitkan (teks tentang geografi, sejarah, gambar kondisi alam, cerita tentang aktivitas penduduk di berbagai negara). Sekitar waktu yang sama, Epiphanius Slavnitsky menyusun buku pedagogis Kewarganegaraan dari Kebiasaan Masa Kecil. Itu menetapkan aturan perilaku anak-anak dalam masyarakat (kebersihan anak, arti ekspresi wajah, ekspresi wajah, postur tubuh; aturan perilaku dalam berbagai situasi, dll.). Koleksinya memiliki bab tentang game. Ini berisi rekomendasi permainan untuk anak-anak prasekolah. Nasihat Slavnitsky secara psikologis dibuktikan dan dijiwai dengan sikap penuh kasih terhadap anak-anak.

PERKEMBANGAN PENDIDIKAN PADA AWAL AKHIR ABAD KE-18

Di awal abad XVIII. terjadi perkembangan dan perubahan yang pesat di Rusia di bawah pengaruh reformasi yang dilakukan oleh Peter I. Salah satu bidang reformasi adalah pendidikan. Saat ini, sejumlah besar institusi pendidikan dibuka di Rusia, banyak literatur ilmiah dan pendidikan (diterjemahkan) diterbitkan. Sebuah alfabet sipil baru diperkenalkan. Itu mencetak buku dan surat kabar pertama. Pada 1701, sekolah ilmu matematika dan navigasi untuk strata bawah didirikan di Moskow (Leonty Magnitsky). Pada 1715, Akademi Angkatan Laut didirikan di St. Petersburg. Pada 1725, Akademi Ilmu Pengetahuan didirikan dengan universitas dan gimnasium. Pendidikan prasekolah pada saat itu tidak berdiri sendiri, tetapi dilakukan di bawah pengaruh cabang pedagogis umum. Gagasan pedagogis diungkapkan dan diterbitkan oleh perwakilan terbaik saat itu. M. V. Lomonosov (1711-1765) adalah seorang ilmuwan-ensiklopedis, aktif dalam kegiatan ilmiah dan pendidikan. Lomonosov menulis banyak buku dan makalah ilmiah, menyusun buku teks tata bahasa, retorika, dan fisika yang luar biasa pada masanya. Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) adalah salah satu orang paling tercerahkan pada masanya. Ia mengenyam pendidikan di luar negeri, terutama di Prancis. Dari Catherine II ia mendapat tugas untuk mengubah sistem pendidikan yang ada di Rusia. Dia adalah pendiri Institut Smolny. Mengikuti contoh Smolny, lembaga pendidikan lain dibentuk. Gagasan pedagogis utamanya adalah sebagai berikut.

1. Untuk keberhasilan pengasuhan anak, mereka perlu diisolasi dari pengaruh lingkungan yang "rusak". Untuk melakukan ini, perlu dibuat lembaga pendidikan tertutup, tempatkan anak-anak berusia 5–6 tahun di sana dan dukung mereka selama 10–15 tahun.

2. Tugas utama pendidikan adalah “mendidik hati”, pendidikan higienis, pendidikan ketekunan.

3. Penolakan hukuman fisik: "Sekali dan untuk selamanya, perkenalkan hukum dan setujui dengan tegas - jangan pernah, untuk apa pun, memukul anak-anak."

Nikolai Ivanovich Novikov (1744–1818) adalah seorang pendidik yang antara lain terlibat dalam penerbitan literatur untuk anak-anak. Dia adalah pencipta majalah Rusia pertama "Bacaan Anak untuk Pikiran dan Hati". Novikov berkontribusi pada pengembangan ilmu pedagogis. Di bidang pendidikan prasekolah, artikelnya tentang pengasuhan anak "Untuk penyebaran pengetahuan umum yang bermanfaat dan kesejahteraan umum" menempati tempat yang signifikan. Artikel ini merumuskan aturan untuk orang tua: “Jangan padamkan rasa ingin tahu anak-anak Anda, latih anak-anak dalam penggunaan perasaan (kegembiraan, emosi); berhati-hatilah dalam memberikan pengetahuan yang salah kepada anak-anak, lebih baik tidak mengetahuinya daripada mengetahui secara tidak benar; jangan mengajari anak-anak apa yang tidak dapat mereka pahami karena usia mereka. Pada 1763, rumah pendidikan pertama dibuka di Rusia. Itu menampung anak-anak dari usia 2 hingga 14 tahun. Mereka dibagi menjadi beberapa kelompok: dari 2 sampai 7; dari 7 sampai 11; dari usia 11 sampai 14 tahun. Hingga usia 2 tahun, anak-anak diasuh oleh perawat. Anak-anak dari kelompok pertama dibesarkan dalam permainan dan pekerjaan: anak laki-laki diajari berkebun dan berkebun; gadis - pekerjaan rumah tangga dan rumah tangga. Dari usia 7 hingga 11 tahun, selain urusan ketenagakerjaan, literasi dan numerasi diperkenalkan selama satu jam sehari. Anak-anak berusia 11 hingga 14 tahun dilatih dalam bisnis yang lebih serius. Jumlah rumah seperti itu berkembang pesat, karena banyak anak yatim piatu. Tetapi negara mengeluarkan sedikit dana untuk pemeliharaan mereka, dan ada tingkat kematian yang tinggi di rumah-rumah tersebut.

SISTEM PENDIDIKAN PERTAMA

Pada 1802, Kementerian Pendidikan Umum pertama kali dibentuk di Rusia, dan sistem pendidikan mulai terbentuk. Pada 1804, seluruh Rusia dibagi menjadi 6 distrik pendidikan sesuai dengan universitasnya: Moskow, Kazan, St. Petersburg, Kharkov, Vilna, Derpt. Sistem mata pelajaran, lembaga pendidikan negara telah dibuat:

1) sekolah paroki (1 tahun);

2) sekolah daerah (2 tahun);

3) gimnasium provinsi (4 tahun);

4) universitas (3 tahun).

Pada tahun 1832, sebuah sekolah percobaan kecil untuk anak-anak kecil dibuka di Panti Asuhan Gatchina. Mereka ada di sana sepanjang hari - makan, minum, anak-anak bermain game, kebanyakan di udara; para tetua diajari membaca, menulis, berhitung dan menyanyi. Tempat penting dalam rutinitas sehari-hari diberikan pada cerita dan percakapan. Sekolah tersebut tidak bertahan lama, namun menunjukkan keberhasilan kegiatan tersebut bersama anak-anak prasekolah. Ushinsky dan Odoevsky berbicara positif tentang kegiatan sekolah tersebut. Vladimir Fedorovich Odoevsky (1803–1863) adalah tokoh terkemuka dalam budaya Rusia, seorang guru, dan penulis berbakat. Dia memiliki banyak karya untuk anak-anak, termasuk Tales of Grandfather Iriney yang terkenal. V. G. Belinsky sangat mengapresiasi karya ini. Tales of Odoevsky memperkenalkan fenomena dan objek nyata, memperluas lingkaran pengetahuan, mengembangkan imajinasi, pemikiran, memunculkan kualitas moral. Vladimir Fedorovich Odoevsky adalah penyelenggara dan pemimpin tempat penampungan pertama untuk anak-anak dari keluarga miskin dengan orang tua. Dia mengembangkan peraturan tentang tempat penampungan dan "Mandat kepada orang yang bertanggung jawab langsung atas tempat penampungan", beberapa metode yang mengatur kegiatan tempat penampungan. Odoevsky memilih tugas penampungan berikut.

1. Memberikan perlindungan bagi anak-anak miskin yang ditinggalkan tanpa pengawasan selama pekerjaan orang tua mereka.

2. Menanamkan rasa moral yang baik melalui permainan.

3. Biasakan tertib dan rapi.

4. Kembangkan kemampuan mental.

5. Beri anak informasi dasar tentang kerajinan tangan dan keterampilan menjahit.

6. Waktu yang dihabiskan dari 7 hingga 20 jam.

Di paruh pertama abad XIX. Di Rusia, muncul sejumlah tokoh masyarakat, perwakilan budaya dan guru, yang masing-masing berkontribusi pada pengembangan pedagogi pada umumnya dan pedagogi prasekolah pada khususnya. V. G. Belinsky (1811-1848) - menguraikan periodisasi usia (dari lahir hingga 3 tahun - bayi; dari 3 hingga 7 tahun - masa kanak-kanak; dari 7 hingga 14 - remaja). Dia sangat mementingkan perkembangan mental dan fisik anak-anak prasekolah, visualisasi dan permainan anak-anak, serta pendidikan estetika. Dia adalah pendukung pendidikan keluarga dan memberikan peran besar dalam pengasuhan anak prasekolah kepada ibunya. A. I. Herzen (1812-1870) - juga seorang pendukung pendidikan keluarga: "Seorang anak, tanpa membawa seorang wanita keluar rumah, mengubahnya menjadi warga sipil." Dia menulis karya pedagogis "Percakapan dengan anak-anak". N. I. Pirogov (1810–1881) sangat mementingkan peran ibu dalam pengasuhan anak prasekolah. Dia berbicara tentang perlunya pelatihan pedagogis bagi para ibu. Dia percaya bahwa bermain memainkan peran penting dalam perkembangan anak-anak prasekolah. L. N. Tolstoy (1828-1910) - seorang pendukung pendidikan keluarga, mempromosikan gagasan J. J. Rousseau tentang pendidikan gratis. Tolstoy mengkritik sistem Froebel, ia sendiri berusaha terlibat dalam kegiatan mengajar, menyelenggarakan sekolah Yasnaya Polyana. K. D. Ushinsky (1824–1870) memberikan kontribusi yang sangat besar bagi perkembangan pedagogi Rusia, khususnya pedagogi sekolah. Dia adalah pendukung pendidikan keluarga, tetapi memahami perlunya menciptakan sistem pendidikan umum prasekolah. Untuk itu, ia mempelajari karya F. Frebel. Ia mengungkapkan pandangannya tentang kegiatan para pendidik lembaga prasekolah. Menyiapkan buku untuk membaca dan mempelajari "kata asli" anak-anak. Buku ini mempertahankan nilainya hingga hari ini.

PENDIDIKAN PRASEKOLAH DI RUSIA: dari tahun 1860 hingga 1917

Di Rusia pada tahun 60-an. abad ke-19 taman kanak-kanak pertama mulai dibuka. Mereka bekerja menurut sistem F. Fröbel, tetapi beberapa mengembangkan gagasan metodologi mereka sendiri. Taman kanak-kanak dibayar, swasta. Pada tahun 1866–1869 majalah pedagogis khusus "TK" diterbitkan. Editornya adalah A. S. Simonovich dan L. M. Simonovich. A. S. Simonovich membuka beberapa taman kanak-kanak. Salah satunya ada di St. Petersburg dari tahun 1866 hingga 1869. Pada saat yang sama, taman gratis pertama untuk anak-anak perempuan pekerja di St. Petersburg dibuka. Sayangnya, meski mendapat pengalaman positif, taman tersebut tidak bertahan lama. Panti asuhan dan taman pendidikan lebih tersebar luas. Singkatnya, praktik pendidikan prasekolah di Rusia berkembang lambat, sedangkan teori dan metodologi berkembang jauh lebih intensif. A. S. Simonovich (1840–1933), berdasarkan aktivitas pedagogisnya, mengembangkan beberapa pendekatan pedagogis dan metodologis untuk mengatur pendidikan prasekolah. Dia percaya bahwa sampai usia 3 tahun, seorang anak harus dibesarkan dalam sebuah keluarga, tetapi pendidikan lebih lanjut harus dilakukan di luar keluarga, karena dia membutuhkan teman, teman sebaya untuk permainan dan aktivitas. Anak-anak harus berada di taman kanak-kanak dari usia 3 hingga 7 tahun. Tujuan taman kanak-kanak adalah pendidikan fisik, mental, moral anak-anak prasekolah, persiapan mereka untuk sekolah. Simonovich juga percaya bahwa pekerjaan pendidik di taman kanak-kanak dan pendidikan individu harus dilakukan secara metodis dan konsisten. Dia sangat mementingkan kepribadian para pendidik: "Guru yang energik, tak kenal lelah, dan inventif memberi taman kanak-kanak warna segar dan mendukung aktivitas anak-anak yang ceria dan tiada habisnya di dalamnya." Kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan masalah pendidikan anak prasekolah dibuat oleh penulis anak-anak E. N. Vodovozova (1844–1923). Dia menciptakan esai dan cerita tentang alam, tentang kehidupan masyarakat Rusia dan negara-negara Eropa Barat, luar biasa pada masanya. Pembentukan pandangan pedagogisnya sangat dipengaruhi oleh K. D. Ushinsky dan V. I. Vodovozov, dia suami masa depan. Dia menjadi seorang guru dan membantu suaminya, seorang ahli metodologi berbakat bahasa dan sastra Rusia, dalam segala hal. Di akhir tahun 60-an. Vodovozova berada di luar negeri dan mempelajari pengalaman pendidikan keluarga dan pengorganisasian taman kanak-kanak di sana. Pada tahun 1871, E. N. Vodovozova menerbitkan buku "Pendidikan Mental dan Moral Anak-anak dari Penampilan Pertama Kesadaran hingga Usia Sekolah". Buku itu ditujukan untuk guru taman kanak-kanak dan ibu-ibu. Itu termasuk bagian-bagian berikut:

- pendidikan mental dan moral anak-anak prasekolah;

- nilai sistem F. Frebel, permainan dan aktivitasnya;

- gambaran tentang perkembangan mainan anak. Buku itu memiliki aplikasi: tabel untuk organisasi kegiatan manual; lagu dan catatan. Itu telah dicetak ulang berkali-kali, dengan penambahan dan perubahan. Jadi, edisi 1913 memuat bagian-bagian di mana Vodovozova memberikan analisis kritis terhadap teori "pendidikan gratis" dan sistem Montessori. E. N. Vodovozova melihat tujuan utama pendidikan dalam pembentukan figur publik masa depan dan warga negaranya, dijiwai dengan gagasan kemanusiaan, dan karenanya menuntut dari guru dan orang tua sikap manusiawi terhadap anak-anak, pengetahuan profesional mereka, dan kreativitas. . Pendidikan, menurutnya, harus dimulai dari buaian dan dibangun atas dasar pemikiran masyarakat. E. N. Vodovozova sendiri terlibat dalam implementasi gagasan ini dalam pendidikan prasekolah; memilih materi yang relevan dari cerita rakyat Rusia, teka-teki, peribahasa, lagu daerah, dongeng. E. N. Vodovozova adalah orang pertama dalam pedagogi prasekolah yang mengungkapkan masalah pendidikan mental dan moral mulai dari masa kanak-kanak, menunjukkan hubungan erat antara pendidikan moral dan pendidikan mental: "Tindakan seorang anak sering kali merupakan cermin sejati dari pandangan mentalnya." Metode pendidikan terbaik dianggap sebagai contoh, bukan notasi dan peneguhan. Tempat yang luas dalam karya E. N. Vodovozova diberikan untuk pendidikan tenaga kerja, membiasakan anak-anak dengan pekerjaan yang layak. Dia mengembangkan metodologi untuk pendidikan prasekolah. Dalam pendidikan jasmani, dia memberikan tempat yang luas untuk permainan luar ruangan. Dia mengembangkan rekomendasi terpisah untuk pendidikan musik dan memperkenalkan anak-anak pada menggambar. Tidak setuju dengan F. Fröbel dalam segala hal, dia memberikan penilaian positif tentangnya perkembangan metodologi Dan materi didaktik . Di penghujung XIX-awal abad XX. jumlah lembaga prasekolah yang ditujukan untuk anak-anak dari keluarga miskin mulai meningkat secara bertahap: pembibitan pabrik; taman kanak-kanak umum. Mereka muncul terutama di kota-kota dengan industri maju, di mana orang tua dipekerjakan di bagian produksi. Di taman kanak-kanak rakyat, ada hingga 50 anak per guru, dan kelompok tersebut memiliki usia yang berbeda. Anak-anak berada di taman kanak-kanak dari 6 hingga 8 jam Meskipun dana yang buruk, kesulitan organisasi dan metodologis, beberapa guru terlibat dalam pencarian dan pengujian program, metode, materi yang efektif, dan bentuk terbaik untuk mengatur pekerjaan dengan anak-anak. Dengan demikian, pengalaman praktis secara bertahap terakumulasi dalam pendidikan sosial anak prasekolah. Taman kanak-kanak berbayar untuk anak-anak dari orang tua kaya terus bermunculan. Di sekolah berbayar, ada tingkat organisasi pengasuhan anak yang lebih tinggi. Pada tahun 1900, taman kanak-kanak pertama untuk anak-anak tuli dan bisu muncul di Moskow. Belakangan, pada tahun 1902–1904, tempat serupa dibuka di St. Petersburg dan Kyiv. Sebelum revolusi, menurut data perkiraan, terdapat 250 taman kanak-kanak berbayar dan sekitar 30 taman kanak-kanak gratis di Rusia. Meskipun pendidikan prasekolah umum berkembang perlahan, namun hal itu merangsang pedagogi rumah tangga. Kontribusi tertentu untuk bagian ilmu pedagogis ini dibuat oleh Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel. P. F. Lesgaft (1837–1909) adalah seorang ahli anatomi, biologi, dan guru terkemuka. Dalam bukunya "Family Education and its Significance", ia menguraikan pandangannya tentang perkembangan anak prasekolah. Lesgaft sangat mementingkan pengaruh lingkungan. Oleh karena itu, saya melihat tugas utama orang tua dalam menciptakan kondisi pendidikan. Ia mempertimbangkan kondisi seperti itu: kemurnian, pengakuan anak sebagai pribadi, penciptaan peluang untuk perwujudan inisiatifnya, dampak pendidikan yang konsisten. Ia membantah hukuman fisik, menganggap masalah aktivitas bermain dan mainan sebagai faktor penting dalam perkembangan mental. Dia adalah pendukung pendidikan keluarga, dan mengambil pendidikan publik sebagai tindakan paksa. Dalam hal ini, dia percaya bahwa "taman kanak-kanak harus seperti sebuah keluarga". P. P. Kapterov (1849-1922) - guru pedagogi dan psikologi di lembaga pendidikan menengah dan tinggi. Mempelajari masalah pedagogi sekolah. Dia menulis beberapa karya tentang pendidikan prasekolah: "Tugas dan dasar pendidikan keluarga"; "Tentang permainan dan hiburan anak-anak"; "Tentang Sifat Anak". Keunggulan utama P. P. Kapterov adalah untuk pertama kalinya ia mencoba menentukan bagaimana aktivitas pedagogis berubah dan menjadi lebih rumit seiring bertambahnya usia anak. K. N. Wentzel (1857–1947) adalah pendukung teori pendidikan keluarga. Dalam karyanya "The Liberation of the Child" dan sejumlah karya lainnya, aktivitas panti asuhan anak bebas dibuktikan. Rumah-rumah ini dapat dikunjungi oleh anak-anak berusia 3 hingga 13 tahun. Di sana mereka dapat bermain, bergabung dengan kelompok minat, terlibat dalam pekerjaan industri, berbicara dengan orang dewasa dan dengan demikian memperoleh beberapa pengetahuan dan keterampilan. Pelatihan sistematis tidak diharapkan. Orang tua didorong untuk bekerja dengan anak-anak mereka. Terlepas dari gagasan "utopis", ada aspek positif dalam karya K. N. Wentzel - prinsip dan metode pendekatan individu dikembangkan, metode yang ditujukan untuk mengembangkan kreativitas anak-anak. E. I. Tikheeva (1866–1944) adalah seorang ilmuwan dan praktisi terkemuka yang mengabdikan seluruh hidupnya untuk pendidikan prasekolah. Dia menciptakan teori asli pendidikan prasekolah. Gagasan utama teori ini adalah: kelangsungan pendidikan di taman kanak-kanak, keluarga, sekolah; tempat khusus dalam metodologi untuk perkembangan bicara anak prasekolah. Pada tahun 1913, edisi pertama bukunya "Native Speech and Ways of Its Development" diterbitkan. Buku ini telah diperbarui dan dicetak ulang beberapa kali. Pada tahun 1937 edisi terakhir muncul. Beberapa ketentuan dalam buku ini tetap memiliki signifikansinya hingga hari ini. Tikheeva adalah pendukung kuat pendidikan publik. Dalam bukunya Modern Kindergarten, Its Importance and Equipment, dia menguraikan rekomendasi untuk pekerjaan organisasi di prasekolah. Tikheeva mempelajari aktivitas dan pandangan pedagogis M. Montessori. Tidak setuju secara umum dengan pendekatannya, dia menilai secara positif sarana didaktik untuk mengatur pendidikan sensorik. Selain itu, E. I. Tikheeva mengembangkan sistem sarana aslinya untuk mengatur pendidikan sensorik. Dalam pendidikan prasekolah, dia sangat mementingkan disiplin yang masuk akal dan rutinitas harian yang jelas. Dia menganggapnya sebagai sarana untuk membentuk kebiasaan dan kemauan. E. I. Tikheeva sangat mementingkan pelatihan pedagogis profesional khusus para pendidik. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - ahli teori dan praktisi pedagogi prasekolah - juga menulis karya tentang pendidikan prasekolah: "Bahan untuk percakapan dengan anak kecil", " Kerja praktek di Taman kanak-kanak." Yulia Ivanovna Bautsel, seorang pengikut gagasan M. Montessori, terlibat dalam penerapan praktis gagasan tersebut dalam kegiatan taman kanak-kanak di Rusia.

KEADAAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH DI RUSIA HINGGA 1990-an

Pada tahun 1918, departemen khusus prasekolah diselenggarakan di bawah Komisariat Pendidikan Rakyat. Pada saat yang sama, jurusan dibuka di sekolah pedagogis kejuruan untuk pelatihan guru taman kanak-kanak. Sebuah lembaga prasekolah (lembaga penelitian) mulai bekerja di bawah kepemimpinan Konstantin Ivanovich Kornilov. K. I. Kornilov (1879-1957) adalah pendukung setia pendidikan publik. Dia memiliki karya: "Pendidikan publik anak-anak proletar", "Esai tentang psikologi anak usia prasekolah", "Metodologi untuk mempelajari anak usia dini". Karya-karya ini sangat penting dalam perkembangan masalah pedagogi prasekolah, sangat populer. Saat ini telah dibuat museum tentang pendidikan prasekolah. Penggagasnya adalah Evgeny Abramovich Arkin (1873–1948). E. A. Arkin melakukan banyak penelitian tentang karakteristik anatomi dan fisiologis anak prasekolah. Karya dasarnya "Usia prasekolah, ciri-ciri dan kebersihannya" (1921) menjadi pedoman yang sangat baik bagi para dokter dan pendidik anak-anak. E. A. Arkin menganjurkan hubungan yang erat antara fisiologi dan psikologi: "Siapa pun yang tidak mengetahui fisiologi tidak akan mengetahui psikologi, dan sebaliknya." Departemen pedagogis museum dipimpin oleh Evgenia Alexandrovna Flerina, seorang seniman pendidikan. Dia memulai karir mengajarnya pada tahun 1915 dan melakukan banyak hal untuk melatih personel taman kanak-kanak, mengatur kegiatan secara metodis di dalamnya. Karyanya tentang peran mainan dalam perkembangan anak prasekolah sudah terkenal. Saat itu, jenis utama lembaga prasekolah (selanjutnya - DU) ditentukan - taman kanak-kanak 6 jam (selanjutnya - DS). Persyaratan organisasi, konten, dan metode kerja ditetapkan dalam "Petunjuk untuk pengelolaan wabah dan DS". Sesuai dengan instruksi ini, manual metodologi dikembangkan. Pada tahun 1921–1940 ada peningkatan yang signifikan dalam jumlah DU. Kebun dan perapian mulai beralih ke hari kerja 11-12 jam. Kamar anak-anak diatur di administrasi rumah, di mana para ibu dapat membawa anak-anak mereka di malam hari. Taman bermain musim panas dibuka di desa-desa. Sejumlah besar DC telah menjadi departemen. Mereka dibuka atas dasar perusahaan dan industri besar. Pelatihan personel yang ditargetkan telah diperkuat. Gambaran pertumbuhan jumlah anak di DS dapat diperoleh dari tabel berikut.

Penetapan muatan pendidikan bagi anak prasekolah (pengembangan program pendidikan) masih menjadi titik lemah dalam kegiatan Dinas Pendidikan. Pada tahun 1937, upaya pertama dilakukan untuk mengembangkan draf program di DU. Pada bagian pertama, jenis kegiatan utama ditentukan (sosial politik, pendidikan tenaga kerja dan jasmani, kelas musik dan visual, matematika, dan literasi). Pada bagian kedua diberikan rekomendasi mengenai dasar-dasar perencanaan kegiatan melalui “Organizing Moments”.

Pada tahun 1938, Piagam Sekolah Pendidikan dan program serta instruksi metodologis dikembangkan dengan judul "Pedoman untuk Guru Taman Kanak-kanak". Itu termasuk 7 bagian.

1. Pendidikan Jasmani.

3. Perkembangan bicara.

4. Menggambar.

5. Pemodelan dan kelas dengan materi lain.

6. Pelajaran musik.

7. Kenalan dengan alam dan pengembangan pengetahuan matematika awal.

Perang menyela perkembangan pedagogi prasekolah dan pembentukan pendidikan prasekolah. Namun demikian, pada tahun 1944 sebuah piagam baru dan panduan baru untuk pendidik diadopsi. Peningkatan yang signifikan pada panduan ini adalah daftar aktivitas anak-anak menurut kelompok umur.

Pada tahun-tahun pascaperang, terjadi peningkatan DU yang signifikan. Tabel tersebut memberikan gambaran tentang perkembangannya.

Pada tahun 1954, pencetakan ulang panduan untuk pendidik dilakukan, dan pekerjaan intensif dilanjutkan untuk menciptakan pendekatan program-metodologis untuk pendidikan. Kelebihan besar dalam hal ini adalah milik Alexandra Platonovna Usova (1888–1965). Karya metodologisnya "Kelas di taman kanak-kanak", "Pendidikan di taman kanak-kanak" sangat terkenal.

Pada tahun 1963–1964 program komprehensif pertama "Pendidikan di DS" dikembangkan dan diuji. Sebagai hasil dari peningkatan program ini, dibuatlah program "Pendidikan dan Pelatihan di DS". Tabel berikut memberikan gambaran pertumbuhan jumlah anak prasekolah dan jumlah anak yang dipekerjakan dalam sistem pendidikan prasekolah:

SISTEM PENDIDIKAN PRASEKOLAH SAAT INI

Dari pertengahan 1980-an. perubahan radikal telah terjadi di negara kita di semua aspek masyarakat, termasuk dalam sistem pendidikan. Perubahan ini bersifat positif dan negatif.

Pada tahun 1983 UU tentang Pendidikan disahkan. Merumuskan prinsip-prinsip baru kebijakan negara di bidang pendidikan, menetapkan hak-hak guru, orang tua, siswa dan anak prasekolah di bidang ini. Undang-undang menyetujui hak guru untuk secara bebas memilih konten pendidikan dan penelitian metodologisnya. Dia merumuskan prinsip-prinsip keragaman jenis pengawasan (DS dengan implementasi prioritas, DC tipe kompensasi, DC-sekolah, dll.). Undang-undang mengabadikan hak orang tua untuk memilih lembaga pendidikan.

Sejak 1980-an, banyak program pendidikan komprehensif dan parsial telah dibuat dan diuji. Pekerjaan intensif sedang dilakukan untuk membuat program metodologis. Pada saat yang sama, tren negatif diamati dalam sistem pendidikan prasekolah: penurunan jumlah lembaga pendidikan anak dan jumlah anak di dalamnya. Pada Januari 2000, Konferensi Lembaga Pendidikan Rakyat Seluruh Rusia berlangsung. Indikator berikut diberikan untuk pendidikan prasekolah:

Tabel tersebut menunjukkan bahwa tidak hanya jumlah DC yang menurun secara signifikan, tetapi juga tingkat huniannya. Secara umum menurut indikator tahun 2000–2001. sekitar 60% anak-anak dicakup oleh sistem pendidikan prasekolah. Jumlah taman departemen yang dialihkan ke otoritas kota telah menurun tajam. Biaya tunjangan anak telah meningkat secara signifikan. Institusi prasekolah tidak cukup didanai oleh negara dan pihak berwenang. Tingkat upah pendidik rendah.

PENDIDIKAN PRASEKOLAH DI LUAR NEGERI

Saat ini, sistem pendidikan prasekolah telah berkembang di sebagian besar negara di dunia. Perlu dicatat bahwa sistem pendidikan prasekolah di negara mana pun berkembang kurang intensif dibandingkan sistem pendidikan secara keseluruhan. DI DALAM negara lain tingkat pendidikan prasekolah bervariasi. Ini karena banyak alasan:

- sikap negara dan masyarakat terhadap pendidikan anak prasekolah;

- situasi sosial ekonomi dalam masyarakat;

– tradisi dan budaya negara;

- iklim, dll.

Untuk memahami ciri-ciri sistem pendidikan di luar negeri, mari kita beralih ke contoh.

Amerika Serikat

DC pertama kali muncul di Amerika pada tahun 1855. Itu dibuat oleh para emigran Jerman. Taman ini bekerja menurut sistem Froebel dan menjadi pendorong perkembangan pendidikan prasekolah. Pada akhir abad XIX. jumlah kebun meningkat secara signifikan, dibuat untuk anak-anak dari orang miskin, di mana perempuan dipekerjakan dalam produksi industri.

Pada akhir XIX-awal abad XX. di setiap kota besar ada satu atau lebih DS publik, DU mulai dibuat di sekolah-sekolah. Pada saat yang sama, para guru Amerika meninggalkan sistem Froebel dan mulai mengembangkan arahan mereka sendiri dalam pedagogi prasekolah. DC modern di Amerika Serikat beroperasi atas dasar berbagai pusat yang diatur di lokasi dan di lokasi DC dan dirancang untuk mengatur beberapa jenis tindakan.

1. Pusatkan "Sosiogram", atau "Pusat pengorganisasian permainan peran yang kompleks".

2. Teater boneka.

3. Pusat Kesenian.

4. Pusat kuliner.

5. Pusat bermain pasir dan air.

6. Pusat ilmiah dan matematika.

7. Pusat konstruksi dan desain.

DS, pada umumnya, berukuran kecil dalam hal hunian. Organisasi kerja dengan anak-anak dirancang untuk kemandirian. Mari kita tunjukkan pada contoh mode:

7.00 - penerimaan anak-anak dari semua kelompok di situs;

7.00-9.00 - anak-anak bermain bebas di taman bermain, di dalam ruangan;

9.00 - hari sekolah dimulai. Semua orang duduk di atas karpet, guru menyapa anak-anak, mereka semua ingat hari ini hari apa, tanggalnya, tanggal terkenalnya. Guru mendorong anak-anak untuk berbicara tentang apa yang penting bagi mereka dan membicarakannya sendiri. Selanjutnya - pekerjaan mandiri;

10.15 (setelah 45 menit) - pekerjaan di pusat berakhir, anak-anak membersihkan diri mereka sendiri dan pergi jalan-jalan.

Selama ini, anak makan 2 kali sarapan yang dibawa dari rumah. Orang tua menjemput sebagian besar anak pada pukul 12.30. Sisanya gosok gigi, cuci tangan, pergi ke “waktu tenang”. Tidak ada tempat khusus. Mereka mengambil kasur dan duduk di tempat yang mereka inginkan;

14.30 - jus, buah. Kemudian mereka berjalan, memahat, menggambar, bermain;

16.00 - keberangkatan pulang.

- di pusat mana untuk bermain;

- dengan siapa harus melakukan dan apa;

- apa yang harus dibicarakan, dll.

Anak-anak dibesarkan toleransi antaretnis dan antaragama (toleransi). Dalam hal ini, DU berusaha untuk merayakannya libur nasional semua orang yang mendiami Amerika Serikat.

Di Amerika, perhatian besar diberikan pada perlindungan anak. Dalam hal ini, kelas diatur untuk mereka sesuai dengan jenis keselamatan hidup.

Di Amerika Serikat, kelas dan kelompok reguler mencakup anak-anak penyandang disabilitas mental atau fisik. Pendidik Amerika percaya bahwa anak-anak normal mengembangkan rasa toleransi, sedangkan anak-anak dengan kelainan perkembangan memperluas lingkungan untuk komunikasi dan perkembangan.

Jika kita mengevaluasi pedagogi prasekolah secara keseluruhan, maka itu didasarkan pada gagasan pendekatan konstruktivis. Esensinya terletak pada kemandirian dan inisiatif anak.

Perancis

Lembaga prasekolah pertama muncul di Prancis pada tahun 1770. Itu adalah "sekolah merajut" yang diselenggarakan di gereja, di mana anak-anak berusia 4 hingga 7 tahun diajari kerajinan tangan, berhitung, dan melek huruf. Sistem pendidikan mulai berkembang cukup aktif pada tahun 1826. Rumah anak-anak dibuka untuk anak-anak orang miskin, pertama di Paris, kemudian di kota industri lainnya. Pada tahun 1830, negara mulai merawat lembaga prasekolah. Pada tahun 1843, Kementerian Pendidikan memiliki sekitar 900 taman kanak-kanak, tempat lebih dari 100 ribu anak dibesarkan.

Dalam pedagogi prasekolah, karya Pauline Kergomar (1838–1925) menempati tempat yang sangat menonjol. Dia mengembangkan yayasan organisasi dan konten dari jenis baru lembaga anak-anak "Sekolah Ibu". Dia mengusulkan untuk memperkenalkan permainan ke dalam pendidikan sebagai metode utama dan bentuk pekerjaan dengan anak-anak, menunjukkan perlunya mempertimbangkan karakteristik mental anak-anak, dan menentang hukuman fisik.

Anak-anak dibawa ke panti asuhan sejak usia 2 tahun. Dalam rutinitas sehari-hari, bentuk interaksi utama antara anak dan pendidik adalah kelas. Di dalam kelas, mereka memperoleh berbagai pengetahuan dan keterampilan. Misalnya:

- untuk anak-anak berusia 2 hingga 3 tahun: kelas bicara yang menggunakan sajak berhitung, sajak anak-anak, permainan jari, cerita dan cerita dewasa, slide, kegiatan pengembangan sensorik (menggambar, merangkai manik-manik, dll.);

- untuk anak usia 4 sampai 5 tahun, kelas menjadi lebih rumit, muncul topik baru terkait perkembangan angka, angka, berhitung, klasifikasi berbagai macam, perkembangan dimulai bahasa asing dan sebagainya.;

- anak-anak berusia 5 hingga 6 tahun dipersiapkan untuk sekolah, beberapa lembaga pendidikan prasekolah diselenggarakan di sekolah.

Sistem pendidikan prasekolah Prancis dikritik karena akademisisme yang berlebihan, disiplin yang agak kaku, karena fakta bahwa anak-anak diberi sedikit kebebasan untuk memilih. Peneliti modern dan pendidik praktik berusaha keras untuk mengatasi kekurangan ini, tetapi menganggap kebebasan sebagai pemenuhan wajib dari apa yang telah dipilih anak.

Jerman

Diketahui bahwa Jerman adalah nenek moyang DS dan pedagogi prasekolah, sehingga sistem F. Fröbel sampai batas tertentu bertahan hingga hari ini. Saat ini, 2 sistem pendidikan prasekolah hidup berdampingan di Jerman (satu di Jerman Barat, satu lagi di Jerman Timur).

Di Jerman Timur, sistem pendidikan meniru Uni Soviet. Dengan segala kelebihan dan kekurangan sistem ini dibedakan dari sifatnya yang sistematis dan konsisten, interaksi aktif antara guru dan anak, disiplin, dan tingkat kesiapsiagaan anak dan orang dewasa yang baik. Orang Jerman Timur dikritik oleh orang Jerman Barat karena terlalu terorganisir, tidak memiliki pilihan bebas, anak-anak dibesarkan sesuai standar.

Di Jerman Barat, setelah kekalahan fasisme, sistem pendidikan bebas diciptakan. Dalam pendidikan pedagogis prasekolah, mereka tidak bekerja sesuai dengan program khusus, dan pelatihan personel dilakukan dengan buruk. Sebagian besar DS bekerja setengah hari, hanya 12% - sepanjang hari.

Secara umum, pendidikan prasekolah mencakup sejumlah kecil anak. Untuk mendapatkan gambaran tentang DS, pertimbangkan modenya:

– 8.00–10.00 – permainan bebas, komunikasi (konstruksi, permainan peran, permainan papan);

– 10.00–11.00 – kelas dalam ruangan (membaca, menggambar, tenaga kerja manual);

– 11.00–12.00 – jalan kaki.

Cina

Periode dari tahun 1945 hingga 1990 ditandai dengan pengembangan DS yang agak intensif, tetapi dukungan material dan teknis mereka rendah, dan personelnya memiliki pelatihan yang buruk. Di Cina, kualitas pendidikan dianggap prasangka. Dari tahun 1965 hingga 1976, revolusi budaya terjadi di Tiongkok. Seluruh masyarakat, semua struktur, termasuk sistem pendidikan prasekolah, menderita. Ini sangat menyempit, pendidikan direduksi menjadi menghafal puisi revolusioner dan militeristik yang memuji Mao Zedong.

Awal dari modernisasi seluruh kehidupan negara juga mempengaruhi sistem pendidikan. Saat ini, jaringan luas lembaga prasekolah telah dibuat di Cina, guru yang terlatih secara profesional bekerja di dalamnya, tempat tersebut dilengkapi dengan baik dan dilengkapi dengan keberadaan yang nyaman.

Isi pendidikan adalah pengembangan keterampilan kebersihan, pendidikan jasmani, perkembangan bicara, pembentukan gagasan tentang alam dan masyarakat. Perhatian yang cukup besar diberikan pada definisi yang jelas tentang kualitas moral yang harus dibentuk pada anak-anak prasekolah. Orang Cina sangat mementingkan pendidikan musik anak-anak, mengingat kemampuan musik sebagai dasar untuk pengembangan kemampuan lainnya.

Pekerjaan DS sesuai dengan rutinitas harian yang ditentukan dengan jelas, bentuk kerja kolektif dengan siswa berlaku. Anak-anak mengenakan pakaian yang sama. Banyak peneliti pedagogi prasekolah berpendapat bahwa sistem pendidikan Cina dicirikan oleh kekerasan, kelambanan, organisasi yang berlebihan, dan kurangnya pendekatan individu. Tetapi orang tua Tionghoa tidak berpikir demikian: “Satu anak dalam keluarga berisiko tumbuh sebagai seorang egois,” dan sistem pendidikan akan membantu memperbaiki kekurangan ini.

Saat ini, sistem pendidikan anak telah berkembang di sebagian besar negara maju dan berkembang. Tingkat perkembangan, sistem pendidikan prasekolah dan jangkauan anak-anak di berbagai negara berbeda. Misalnya, di Jepang sistem pendidikan berkembang dengan baik dan mencakup hingga 95% anak-anak. Orang Jepang sangat memperhatikan pengasuhan anak dalam tim, sosialisasi mereka, pendidikan estetika, persiapan sekolah. Sistem pendidikan prasekolah Jepang memberikan kebebasan bagi anak-anak prasekolah, sehingga para pendidik tidak berkomentar kepada mereka, membiarkan mereka menyelesaikan konflik sendiri.

Sistem pendidikan prasekolah di Inggris cukup berkembang, namun bersifat persiapan sekolah, sehingga sebagian besar pendidikan prasekolah berada di sekolah. Sistem pendidikan mulai terbentuk di negara-negara seperti Türkiye, Finlandia, dan Spanyol. Keunikan DC Finlandia adalah keramahan lingkungannya yang tinggi, keterbukaan terhadap masyarakat, alam, dan budaya. Otoritas Finlandia tidak hanya peduli pada anak-anak, tetapi juga pekerja prasekolah.

TEORI PENDIDIKAN DAN PERKEMBANGAN ANAK DOMESTIK DAN LUAR NEGERI MODERN

Banyak psikolog dan guru dalam dan luar negeri memperhatikan aspek pribadi perkembangan anak. Salah satu pertanyaan yang menarik minat para ilmuwan adalah sebagai berikut: apakah seorang anak dapat memahami dan mempertimbangkan sudut pandang orang lain? Kemampuan ini, seperti yang diyakini oleh hampir semua peneliti, merupakan komponen penting dari perkembangan kognitif, sosial dan pribadi seseorang. Dalam banyak hal, gudang alam, karakter individu bergantung padanya. Jika seseorang tidak mau memahami orang lain, terfokus pada kepentingannya sendiri, ia disebut egosentris. Mengatasi keterikatan pada pendapat seseorang ini disebut desentrasi. Untuk menerima posisi desentralisasi, Anda perlu mengatasi kesulitan besar - untuk memahami, merasakan apa yang dilihat, dipikirkan, dirasakan oleh pasangan, untuk melihat situasi "melalui matanya".

Psikolog Swiss yang luar biasa Jean Piaget, fitur utama pribadi dan perkembangan kognitif seorang anak di bawah usia tujuh tahun dianggap egosentris. Pendapatnya adalah sebagai berikut: seorang anak prasekolah tidak hanya tidak mampu memahami sudut pandang orang lain, yang berbeda dengan sudut pandangnya, tetapi juga tidak memperhitungkannya dalam aktivitasnya.

Apakah anak-anak prasekolah benar-benar egosentris, atau apakah sumber daya kognitif mereka masih lebih kaya? Tanpa pemahaman tentang hal ini, baik pemahaman tentang anak oleh guru maupun proses pendidikan dan pengasuhan akan sangat dimiskinkan.

Berbagai peneliti telah mengembangkan teknik yang dirancang untuk mengatasi egosentrisme anak prasekolah, yang dapat digunakan dalam kelas diagnostik dan pendidikan.

Salah satu teknik ini, yang diusulkan oleh Heinz Wimmer, adalah "tugas perpindahan tak terduga dari yang tersembunyi". Adegan berikut dimainkan di depan anak itu: satu boneka, anak laki-laki Maxi, menyembunyikan sebatang coklat di laci dan meninggalkan ruangan. Lain, ibu, menggesernya ke bufet. Maxi memasuki ruangan lagi. Dan orang dewasa itu bertanya: "Di mana Maxi akan mencari cokelat?"

Sebagai aturan, anak berusia tiga tahun yang ditawari ini situasi permainan salah. Mereka menjawab bahwa Maxi akan mencari sebatang coklat di buffet. Anak-anak mengandalkan apa yang mereka lihat dan tidak memperhitungkan bahwa Maxi tidak melihatnya. Anak berusia empat tahun dalam situasi ini memberikan jawaban yang benar: Maxi akan mencari sebatang coklat di mana dia meletakkannya dan di mana dia terakhir melihatnya. Situasi ini berbicara tentang kemampuan anak untuk mengambil sudut pandang orang lain, kemampuan untuk mengalihkan dirinya dari pengetahuannya sendiri tentang keberadaan objek yang diinginkan sekarang.

Eksperimen permainan dibuat dalam kelompok anak prasekolah oleh direktur Institut Pendidikan Bristol Martin Hughes, guru Rusia (Natalya Mizina (Institut Peningkatan Guru Izhevsk), dll.). Tugas mereka ("Anak Laki-Laki dan Polisi", "Sembunyikan Kelinci") membutuhkan kemampuan untuk bersikap sopan tidak hanya dalam arti literal, spasial. Anak harus mempertimbangkan dua niat berlawanan dari karakter: bersembunyi di satu dan menemukan mereka yang bersembunyi di yang lain. Tidak hanya anak usia tiga tahun, tetapi juga anak usia dua tahun memahami apa artinya menyembunyikan suatu objek atau, sebaliknya, menunjukkannya, membayangkan dengan benar apa yang dilihat dan tidak dilihat orang lain.

Penelitian oleh Dr. Mina Verba (Prancis), Doktor Psikologi, menunjukkan bahwa selama masa kanak-kanak prasekolah, seorang anak mengembangkan keterampilan yang memungkinkannya tidak hanya membantu teman sebayanya, tetapi juga memimpin proses pembelajaran. Namun, gagasan lengkap tentang cara mengajari pasangan bermain terbentuk sekitar usia lima tahun. Pada masa usia ini, anak mampu menjaga tujuan belajar, memberikan komunikasi verbal dan non verbal.

Menurut Ciarán Benson (Irlandia), kemampuan seorang anak untuk bersikap sopan tidak hanya merupakan manifestasi dari aspek positif, tetapi juga aspek negatif dari karakternya. Memang, untuk menghasilkan penggoda yang menyinggung, anak harus tahu apa yang paling menyinggung untuk didengarnya, dan dengan sengaja memecahkan mainan orang lain, ikuti terlebih dahulu mana yang paling disayang oleh teman sebayanya.

Oleh karena itu, anak baik dalam bentuk positif maupun negatif harus memperhatikan kebutuhan pasangan, minat dan tujuannya. Dan ini sekali lagi menunjukkan bahwa, dengan mengabaikan kemampuannya untuk bersikap sopan dan berefleksi, orang dewasa tanpa sadar mengabaikan banyak aspek penting dari perilaku moralnya, kehilangan kesempatan tidak hanya untuk mengajar, tetapi juga untuk mendidik, dan, jika perlu, untuk mendidik kembali.

ilmu pedagogi prasekolah

Sistem pendidikan pertama dibentuk pada zaman kuno (abad VI-V SM). Sekolah Romawi, Athena, Spartan dikenal, berbeda di antara mereka sendiri dalam metode dan isi pendidikan, serta tujuannya. Hampir semua filsuf zaman kuno menganggap pengembangan sifat baik, karakter positif, kepatuhan hukum, rasa hormat kepada yang lebih tua, pembimbing, serta penindasan kecenderungan buruk pada kepribadian yang muncul, sebagai tugas utama pendidikan. Postulat ilmu pedagogis inilah yang telah teruji oleh waktu dari zaman kuno hingga saat ini.

Untuk pertama kalinya ia mendukung gagasan pendidikan publik anak-anak sejak tahun-tahun pertama kehidupan mereka dan mendirikan lembaga prasekolah pertama untuk anak-anak proletar, sosialis utopis Inggris R. Owen. Pedagogi prasekolah muncul sebagai cabang pedagogi yang terpisah dari pedagogi umum pada paruh kedua abad ke-19. Tahapan perkembangan ilmu pedagogik pada Lampiran 1.

Gagasan untuk memisahkan pedagogi prasekolah menjadi cabang ilmu pedagogis yang terpisah adalah milik guru Jerman Friedrich Fröbel (1782-1852), yang merupakan pencipta sistem pendidikan prasekolah pertama dan pendiri taman kanak-kanak. Sebelumnya, ada panti asuhan yang tugasnya hanya sebatas mengasuh dan mengasuh anak kecil, tapi tidak termasuk pendidikannya. Froebel adalah salah satu orang pertama yang menarik perhatian publik tentang perlunya pekerjaan pedagogis dengan anak di bawah usia tujuh tahun. Dia juga memiliki istilah "taman kanak-kanak", yang telah diterima secara umum di seluruh dunia. Fröbel dalam banyak hal merupakan pelopor dalam pedagogi. Ketentuan utama dari sistem pedagogisnya tetap relevan hingga saat ini. Sebelum munculnya sistem Fröbel, tugas pendidikan direduksi menjadi pengembangan pikiran, perluasan pengetahuan, dan pengembangan keterampilan yang berguna. Froebel mulai berbicara tentang pendidikan seseorang yang holistik dan harmonis, untuk pertama kalinya ia memperkenalkan prinsip aktivitas ke dalam pedagogi. Sistem Fröbel berdampak luar biasa pada perkembangan pedagogi prasekolah dan menaklukkan seluruh Eropa untuk waktu yang lama. Fröbel sangat populer di Rusia, di mana dia memiliki banyak pengikut.

Di awal abad XX. Sistem pendidikan prasekolah yang diciptakan oleh Maria Montessori (1870-1952) juga tersebar luas. Nilai utama pengasuhan dalam sistem Montessori - strategi pengasuhan harus ditujukan untuk mengembangkan sifat individu anak. Kebebasan adalah syarat vital dari pendidikan apa pun. Anda tidak dapat memaksakan apapun pada anak, memaksa atau memaksanya. Hanya dengan adanya kebebasan dan kemandirian penuh, karakter individu anak, keingintahuan bawaan dan aktivitas kognitifnya, dapat terwujud.

Arahan yang sangat menarik dan orisinal dalam teori dan praktik pedagogis yang telah ada selama lebih dari 80 tahun adalah pedagogi Waldorf. Pendiri tren ini adalah filsuf dan guru terkemuka Rudolf Steiner (1861-1925). Dialah yang pada tahun 1919 mendirikan taman kanak-kanak pertama di Stuttgart di pabrik Waldorf-Astoria. Pedagogi Waldorf mengandung banyak ide pedagogis orisinal dan bermanfaat yang menjadi dasar kegiatan praktis banyak taman kanak-kanak, perlu dicatat orientasi humanistiknya yang menonjol, fokus pada pengembangan imajinasi dan fantasi kreatif anak, pada pembentukan aktivitas produktif , sosialisasi dengan nilai-nilai universal dan budaya rakyat.

Mari kita mulai sejarah pembentukan dan perkembangan pendidikan prasekolah di Rusia dengan Kievan Rus, dimana pengasuhan anak segala usia dilakukan terutama dalam keluarga. Tujuan pendidikan adalah mempersiapkan anak untuk bekerja, pemenuhan peran sosial dasar. Faktor budaya pedagogis rakyat (sajak, pantun, twister lidah, teka-teki, dongeng, permainan rakyat, dll.) Berperan sebagai sarana pengaruh utama. Semua sarana pedagogi ini ditransmisikan secara lisan. Sehubungan dengan pembaptisan Rus', gereja menempati tempat yang signifikan dalam mendidik generasi muda. Sarana seperti itu muncul seperti pelaksanaan ritual, hafalan doa, dan sebagainya. Pada abad XI. Di Rusia, sekolah populer pertama dibuka, di mana anak-anak dari kelas atas dididik. Abad kedua belas bertanggal "Instruksi Vladimir Monomakh kepada anak-anaknya." Bahkan di Rusia ada ahli literasi yang mengajar anak-anak dari orang tua kaya di rumah. Buku-buku agama menjadi dasar pendidikan semacam itu. Di abad XVI. pencetakan buku muncul - pada tahun 1572 buku teks Rusia pertama "ABC" oleh Ivan Fedorov diterbitkan, pada waktu yang hampir bersamaan koleksi "Domostroy" diterbitkan. Itu menguraikan arah utama pendidikan dan perilaku keluarga dalam kehidupan keluarga.

Di awal abad XVIII. terjadi perkembangan dan perubahan yang pesat di Rusia di bawah pengaruh reformasi yang dilakukan oleh Peter I. Salah satu bidang reformasi adalah pendidikan. Gagasan pedagogis diungkapkan dan diterbitkan oleh perwakilan terbaik saat itu. Pada 1763 rumah pendidikan pertama dibuka. Itu menampung anak-anak dari usia 2 hingga 14 tahun. Mereka dibagi menjadi beberapa kelompok: dari 2 sampai 7; dari 7 sampai 11; dari usia 11 sampai 14 tahun. Hingga usia 2 tahun, anak-anak diasuh oleh perawat. Anak-anak dari kelompok pertama dibesarkan dalam permainan dan pekerjaan: anak laki-laki diajari berkebun dan berkebun; gadis - pekerjaan rumah tangga dan rumah tangga. Dari usia 7 hingga 11 tahun, selain urusan ketenagakerjaan, literasi dan numerasi diperkenalkan selama satu jam sehari. Anak-anak berusia 11 hingga 14 tahun dilatih dalam bisnis yang lebih serius.

Pada 1802, Kementerian Pendidikan Umum pertama kali dibentuk di Rusia, dan sistem pendidikan mulai terbentuk. Pada tahun 1832, sebuah sekolah percobaan kecil untuk anak-anak kecil dibuka di Panti Asuhan Gatchina. Mereka ada di sana sepanjang hari - makan, minum, anak-anak bermain game, kebanyakan di udara; para tetua diajari membaca, menulis, berhitung dan menyanyi. Tempat penting dalam rutinitas sehari-hari diberikan pada cerita dan percakapan. Meski sekolah tersebut tidak bertahan lama, hal tersebut menunjukkan keberhasilan kegiatan tersebut bersama anak-anak prasekolah.

Di paruh pertama abad XIX. sejumlah tokoh masyarakat, perwakilan budaya dan guru muncul, yang masing-masing berkontribusi pada pengembangan pedagogi pada umumnya dan pedagogi prasekolah pada khususnya. V.G. Belinsky - menguraikan periodisasi usia (dari lahir hingga 3 tahun - bayi; dari 3 hingga 7 tahun - masa kanak-kanak; dari 7 hingga 14 - remaja). Dia sangat mementingkan perkembangan mental dan fisik anak-anak prasekolah, visualisasi dan permainan anak-anak, serta pendidikan estetika. Dia adalah pendukung pendidikan keluarga dan memberikan peran besar dalam pengasuhan anak prasekolah kepada ibunya. AI Herzen - juga seorang pendukung pendidikan keluarga. Dia menulis karya pedagogis "Percakapan dengan anak-anak". N.I. Pirogov sangat mementingkan peran ibu dalam mengasuh anak-anak prasekolah. Dia berbicara tentang perlunya pelatihan pedagogis bagi para ibu. Dia percaya bahwa bermain memainkan peran penting dalam perkembangan anak-anak prasekolah. LN Tolstoy - pendukung pendidikan keluarga, mempromosikan gagasan pendidikan gratis.

Pengaruh besar terhadap perkembangan pedagogi prasekolah periode ini dilakukan oleh K.D. Ushinsky. Dia adalah pendukung pendidikan keluarga, tetapi dia memahami perlunya menciptakan sistem pendidikan umum prasekolah. Ia mengungkapkan pandangannya tentang kegiatan para pendidik lembaga prasekolah. Menyiapkan buku untuk membaca dan mempelajari "kata asli" anak-anak. Buku ini mempertahankan nilainya hingga hari ini.

Di tahun 60-an. abad ke-19 taman kanak-kanak pertama mulai dibuka. Mereka bekerja menurut sistem F. Frebel. Taman kanak-kanak dibayar, swasta. Pada tahun 1866-1869. majalah pedagogis khusus "TK" diterbitkan. Editornya adalah A.S. Simonovich dan L.M. Simonovich. SEBAGAI. Simonovich membuka beberapa taman kanak-kanak. Atas dasar aktivitas pedagogisnya, ia mengembangkan beberapa pendekatan pedagogis dan metodologis dalam penyelenggaraan pendidikan prasekolah. Dia percaya bahwa sampai usia 3 tahun, seorang anak harus dibesarkan dalam sebuah keluarga, tetapi pendidikan lebih lanjut harus dilakukan di luar keluarga, karena dia membutuhkan teman, teman sebaya untuk permainan dan aktivitas. Anak-anak harus berada di taman kanak-kanak dari usia 3 hingga 7 tahun. Tujuan taman kanak-kanak adalah pendidikan fisik, mental, moral anak-anak prasekolah, persiapan mereka untuk sekolah. Simonovich juga percaya bahwa pekerjaan pendidik di taman kanak-kanak dan pendidikan individu harus dilakukan secara metodis dan konsisten.

Kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan masalah pendidikan anak prasekolah dibuat oleh penulis anak-anak E.N. Vodovozova. Di akhir tahun 60-an. dia berada di luar negeri dan belajar di sana pengalaman pendidikan keluarga dan organisasi taman kanak-kanak. Pada tahun 1871 ia menerbitkan The Mental and Moral Education of Children from the First Appearance of Consciousness to School Age. Buku itu ditujukan untuk guru taman kanak-kanak dan ibu-ibu.

Di akhir XIX - awal abad XX. jumlah lembaga prasekolah yang ditujukan untuk anak-anak dari keluarga miskin mulai meningkat secara bertahap: pembibitan pabrik; taman kanak-kanak umum. Mereka muncul terutama di kota-kota dengan industri maju, di mana orang tua dipekerjakan di bagian produksi. Terlepas dari pendanaan yang lemah, kesulitan organisasi dan metodologis, beberapa guru terlibat dalam pencarian dan pengujian program yang efektif - metode, bahan, bentuk pengorganisasian terbaik dengan anak-anak. Dengan demikian, pengalaman praktis secara bertahap terakumulasi dalam pendidikan sosial anak prasekolah. Meskipun pendidikan prasekolah umum berkembang perlahan, namun hal itu merangsang pedagogi rumah tangga.

Pada tahun 1918, departemen khusus prasekolah diselenggarakan di bawah Komisariat Pendidikan Rakyat. Pada saat yang sama, jurusan dibuka di sekolah pedagogis kejuruan untuk pelatihan guru taman kanak-kanak. Sebuah lembaga prasekolah (lembaga penelitian) mulai bekerja di bawah arahan Kornilov. Pada saat yang sama, jenis utama lembaga prasekolah (selanjutnya - DU) ditentukan - taman kanak-kanak 6 jam (selanjutnya - DS). Persyaratan organisasi, konten, dan metode kerja ditetapkan dalam "Petunjuk untuk pengelolaan wabah dan DS". Sesuai dengan instruksi ini, manual metodologi dikembangkan. Pada tahun 1921-1940. ada peningkatan yang signifikan dalam jumlah DU. Kebun dan perapian mulai beralih ke hari kerja 11-12 jam. Kamar anak-anak diatur di administrasi rumah, di mana para ibu dapat membawa anak-anak mereka di malam hari. Taman bermain musim panas dibuka di desa-desa. Sejumlah besar DC telah menjadi departemen. Mereka dibuka atas dasar perusahaan dan industri besar. Pelatihan personel yang ditargetkan telah diperkuat.

Penetapan muatan pendidikan bagi anak prasekolah (pengembangan program pendidikan) masih menjadi titik lemah dalam kegiatan Dinas Pendidikan. Pada tahun 1937, upaya pertama dilakukan untuk mengembangkan draf program di DU. Pada bagian pertama, jenis kegiatan utama ditentukan (sosial politik, pendidikan tenaga kerja dan jasmani, kelas musik dan visual, matematika, dan literasi). Pada bagian kedua diberikan rekomendasi mengenai dasar-dasar perencanaan kegiatan melalui “Organizing Moments”.

Pada tahun 1938, Piagam Sekolah Pendidikan dan pedoman program dan metodologi dengan nama "Pedoman Guru Taman Kanak-kanak" dikembangkan - tujuan pendidikan prasekolah di taman kanak-kanak adalah perkembangan anak yang komprehensif dan harmonis. Itu termasuk 7 bagian: 1. Pendidikan Jasmani. 2. Permainan. 3. Perkembangan bicara. 4. Menggambar. 5. Pemodelan dan kelas dengan materi lain. 6. Pelajaran musik. 7. Kenalan dengan alam dan pengembangan pengetahuan matematika awal.

Perang menyela perkembangan pedagogi prasekolah dan pembentukan pendidikan prasekolah. Namun demikian, pada tahun 1944 sebuah piagam baru dan panduan baru untuk pendidik diadopsi. Peningkatan yang signifikan pada panduan ini adalah daftar aktivitas anak-anak menurut kelompok umur. Pada tahun 1954, pencetakan ulang panduan untuk pendidik dilakukan, dan pekerjaan intensif dilanjutkan untuk menciptakan pendekatan program-metodologis untuk pendidikan. Kelebihan besar dalam hal ini adalah milik A.P. Usova. Karya metodologisnya "Kelas di taman kanak-kanak", "Pendidikan di taman kanak-kanak" sangat terkenal. Pada tahun 1963-1964 program komprehensif pertama "Pendidikan di DS" dikembangkan dan diuji. Sebagai hasil dari peningkatan program ini, dibuatlah program "Pendidikan dan Pelatihan di DS". Dari pertengahan 1980-an. perubahan radikal telah terjadi di negara kita di semua aspek masyarakat, termasuk dalam sistem pendidikan. Perubahan ini bersifat positif dan negatif. Pada tahun 1983 UU tentang Pendidikan disahkan. Merumuskan prinsip-prinsip baru kebijakan negara di bidang pendidikan, menetapkan hak-hak guru, orang tua, siswa dan anak prasekolah di bidang ini. Undang-undang menyetujui hak guru untuk secara bebas memilih konten pendidikan dan penelitian metodologisnya. Dia merumuskan prinsip-prinsip keragaman jenis pengawasan (DS dengan implementasi prioritas, DC tipe kompensasi, DC-sekolah, dll.). Undang-undang mengabadikan hak orang tua untuk memilih lembaga pendidikan. Sejak 1980-an, banyak program pendidikan komprehensif dan parsial telah dibuat dan diuji. Pekerjaan intensif pada pembuatan program metodologis masih berlangsung.