Metodi per misurare l'intelligenza in un bambino. Diagnostica funzionale dello sviluppo di Monaco prefazione alla seconda edizione russa Sistema di norme di Monaco per lo sviluppo di un bambino di 2 anni

Trovato su un sito. Diagnosi molto interessante. Molte lettere.

Viene utilizzato per valutare lo sviluppo psicomotorio generale dei bambini gioventù.

Sviluppo dei movimenti generali (camminare)

Si solleva in posizione eretta, appoggiandosi a un oggetto, e rimane in piedi per diversi secondi. 9 mesi - 11,5 mt.

Fa qualche passo di lato lungo i mobili, tenendosi con entrambe le mani. 9,5 mt - 1 gr 0,5 mt.

Cammina quando è tenuto da entrambe le mani e sostiene il peso del corpo. 10 m - 1 grammo 1 m.

Sale di un gradino (altezza 12-18 cm). 10,5 mt - 1 gr 1,5 mt.

Cammina mano nella mano. 11 mesi - 1 anno 2 mesi

Almeno 2 secondi è gratis. 11,5 mt - 1 gr 3 mt.

Fa liberamente 3 passi. 1 gr.0,5 mt - 1 gr.4 mt.

Cammina e porta la palla con entrambe le mani. 1 anno 1 mese - 1 anno 5 minuti

Si china e raccoglie qualcosa senza fare affidamento su nulla. 1 gr.1,5 mt - 1 gr.5,5 mt.

Salire e scendere dal divano. 1 anno 2 mesi - 1 anno 6 mesi

Fa tre passi con la schiena 1 g.2,5 m - 1 g.7 m.

Salire e scendere da una sedia con braccioli 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Sale tre gradini con un gradino laterale e tiene con entrambe le mani. 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Scende tre gradini con un passo laterale e tiene con entrambe le mani. 1 anno 4,5 m -1 anno 9 m

Colpisce la palla in posizione eretta senza trattenerla. 1 anno 5 min - 1 anno 10 min

Scende tre gradini con un passo laterale e si tiene con una mano. 1 anno 6 mesi - 1 anno 11 mesi

Fa tre passi in punta di piedi senza aggrapparsi. 1 anno 7 mesi - 2 anni

Sta in piedi per tre secondi su una gamba e si tiene con una mano. 1 anno 8 mesi - 2 anni 2 mesi

Fa cinque passi in punta di piedi senza aggrapparsi. 1 anno 9 mesi - 2 anni 3 mesi

Rimbalza una volta sul posto senza cadere. 1 anno 10 min - 2 anni 4 min

Salta in avanti senza cadere. 1 anno 11 mesi - 2 anni 6 mesi

Sta su una gamba per due secondi senza aggrapparsi. 2 anni - 2 anni 7 mesi

Sale due gradini con passo adulto, tenuto con una mano. 2 anni 1 m - 2 anni 8 m

Salta sopra il nastro (larghezza 10 cm) senza toccarlo. 2 anni 3 mesi - 2 anni 11 minuti

Guida un triciclo e preme i pedali. 2 anni 4 mesi - 3 anni

Discende tre gradini con passo adulto, tenuto con una mano. 2 anni 5 mesi - 3 anni 1 minuto

Cattura una palla con un diametro di 15-20 cm da una distanza di 2 m, 2 g, 7 m - 3 g, 4 m.

Salta su un foglio di carta largo 20 cm senza colpirlo. 2 anni 9 mesi - 3 anni 7 minuti

Discende da un gradino adulto tre gradini più in basso senza aggrapparsi. 2 anni 11 mesi - 3 anni 9 mesi

Sviluppo dei movimenti della mano

Si toglie il braccialetto dalla mano. 8 mt - 10,5 mt.

Colpisce orizzontalmente i cubi uno contro l'altro (lunghezza nervatura 3 cm). 8,5 mt - 11 mt.

Afferra un piccolo oggetto (briciole di biscotti) con l'indice e il pollice distesi. 9 mt - 11,5 mt.

Afferra un piccolo oggetto con l'indice e il pollice piegati. 9,5 mt - 11,5 mt.

Fa rotolare l'auto su ruote avanti e indietro. 10 m - 1 grammo 1 m.

Trasforma le pagine in un libro illustrato. 10,5 mt - 1 gr 1,5 mt.

Lancia due palline nel barattolo. 11 mt - 1 gr 2,5 mt.

Disegna punti o brevi tratti sulla carta. 1g-1g 3,5 m

Ruota il tappo del flacone rotante in diverse direzioni. 1 gr.0,5 mt - 1 gr.4 mt.

Mette due anelli sulla piramide. 1 anno 1 mese - 1 anno 5 minuti

Disegna tratti in tutte le direzioni. 1 gr.1,5 mt - 1 gr.5,5 mt.

Il bambino tiene un cubo in ciascuna mano e prende il terzo con entrambe le mani senza far cadere i primi due (la lunghezza del bordo è di 3 cm). 1 anno 2 mesi - 1 anno 6 mesi

Inserisce due pioli in fori con un diametro di 20 mm. 1 gr.2,5 mt - 1 gr.4 mt.

Inserisce un cordino in nylon con punta nel foro della pallina (diametro 27 mm, interno 7 mm). 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Disegna tratti con estremità arrotondate in tutte le direzioni. 1 anno 4 mesi - 1 anno 9 mesi

Mette due fiammiferi in una scatola, girandoli di 90 'contemporaneamente, in modo che le estremità non sporgano. 1 anno 5 min - 1 anno 10 min

Tiene due cubi in ciascuna mano per due secondi, lunghezza del bordo 3 cm.1 g.6 m. - 1 g.11 m.

Disegna una spirale piatta, con un'intersezione. 1 gr.7,5 mt - 2 gr.1 mt.

Avvita o svita il tappo del flacone con l'inserimento del tappo tenendo fermo il flacone. 1 anno 9 mesi - 2 anni 3 mesi

Gira la maniglia del carillon. 1 anno 10 min - 2 anni 4 min

Infila una pallina sul cordone. 1 anno 11 mesi - 2 anni 6 mesi

Disegna abilmente una spirale rotonda con tre giri. 2 anni - 2 anni 7 mesi

Gira e svita la bottiglia e tira fuori due cristalli di zucchero (non ce n'è più). 2 anni 1 m - 2 anni 8 m

Costruisce una torre di otto cubi identici (bordo 3 cm), in tre tentativi. 2 anni 2 mesi - 2 anni 10 minuti

Effettua due tagli di una striscia di carta larga 2 cm con le forbici (un adulto tiene la carta). 2 anni 4 mesi - 3 anni

Strappa la carta con il movimento delle mani in direzioni opposte (verso - lontano da se stessi). 2 anni 5 mesi - 3 anni 2 mesi

Simula i movimenti di scrittura. 2 anni 6 mesi - 3 anni 3 mesi

Forma un rullo dalla plastilina (da una palla). 2 anni 7 mesi - 3 anni 4 mesi

Seleziona una linea orizzontale durante il disegno. 2 anni 8 mesi - 3 anni 6 mesi

Disegna un cerchio chiuso. 2 anni 9 mesi - 3 anni 7 minuti

Percezione delle relazioni

Trova un oggetto sotto una tazza. 8 metri - 11 metri

Punta con il dito indice nella direzione indicata. 9 m - 1 anno

Tira il giocattolo verso di sé per la corda. 9,5 m.-1 g.1 m.

Mette un coperchio sul barattolo. 10 mesi - 1 anno 2 mesi

Inserisce la tazza più piccola nella più grande (su tre). 10,5 mt - 1 gr 2,5 mt.

Cerca di disegnare con una matita. 11 mesi - 1 anno 3 mesi

Indicare qualcosa con un dito. 11,5 mt -1 gr 4 mt.

Inserisce la tazza più piccola in quella centrale (su tre). 1 anno - 1 anno 5 m.

Posiziona un grande cerchio su una tavola modello (diametro 10 cm). 1 anno 1 mese - 1 anno 6 mesi

Trova un oggetto sotto una delle due tazze. 1 anno 2 mesi - 1 anno 7 mesi

Gira la bottiglia per recuperare un oggetto. 1 anno 3 mesi - 1 anno 8 mesi

Inserisce tutte e tre le tazze una in una. 1 anno 5 min -1 anno 11 min

Tira fuori lo spillo e apre la serratura del lucchetto. 1 anno 6 mesi - 2 anni

Posiziona il cerchio grande e piccolo su tavole modello (diametro 10 e 6 cm). 1 anno 7 mesi - 2 anni 1 mese

Posiziona un quadrato, un triangolo e un grande cerchio sulle schede modello. 1 anno 9 mesi - 2 anni 3 mesi

Costruisce una fila di cinque cubi (lunghezza bordo 3 cm). 1 anno 10 min - 2 anni 4 min

Inserisce 3 di 4 forme nella casella modello. 1 anno 11 mesi - 2 anni 5 mesi

Ordina i cerchi per dimensione (12 cerchi di tre diverse dimensioni: 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 anni - 2 anni 7 mesi

Ordina tre dei quattro cubi per colore. 2 e 1 m -2 e 8 m

Posiziona tre dei quattro cerchi sullo schema corretto sulla scheda modello. 2 anni 2 mesi - 2 anni 9 minuti

Costruisce un "ponte" di tre cubi secondo il modello. 2 anni 4 minuti - 2 anni 11 minuti

Piega un quadrato di quattro cubi. 2 anni 6 mesi - 3 anni 2 mesi

Sviluppo del linguaggio

Copia suoni come la vibrazione delle labbra, il clic. 8 metri 11 metri

Parla doppie sillabe, ad esempio ma-ma, dare-dare senza significato. 8,5 mt - 1 gr.

Pronuncia sillabe doppie o singole con significato. 9,5 mt - 1 gr 1 mt.

Esprime desideri con determinati suoni, dicendo, ad esempio: "lui!". 10 M. - 1 G. 1,5 M.

Usa "papà" o "mamma" per le persone. 10,5 mt - 1 gr 2,5 mt.

Dice due parole significative. 11 mesi - 1 anno 3 mesi

Dice tre parole significative. 1 g - 1 g 4,5 m.

Canta insieme a canzoni per bambini di qualcuno. 1 anno 1 mese - 1 anno 6 mesi

Dice una parola significativa con due diversi suoni vocalici, ad esempio: "kisa". 1 anno 2 mesi -1 anno 7 minuti

Nomina un oggetto familiare in risposta a una domanda. 1 anno 3 mesi - 1 anno 9 mesi

Esprime i desideri con parole come: "give", "am-am". 1 anno 4 mesi - 1 anno 9 mesi

Ripete una parola familiare. 1 anno 5 mesi - 1 anno 11 mesi

Può rifiutare verbalmente le richieste. 1 anno 6 mesi - 2 anni 1 mese

Dice le prime frasi di due parole nel linguaggio dei bambini, ad esempio: "papà macchina". 1 anno 7 mesi - 2 anni 2 mesi

Nomina otto dei dodici elementi sulle immagini del test "A". 1 anno 8 min - 2 anni 4 min

Usa il suo nome quando parla di se stesso. 1 anno 10 min - 2 anni 7 min

Dice le prime frasi di tre parole nel linguaggio dei bambini, ad esempio: "daddy car to go". 1 anno 11 mesi - 2 anni 8 mesi

Nomina tutti i soggetti su 12 immagini di prova "A". 2 anni - 2 anni 9 mesi

Parla di se stesso in forma "io". 2 anni 1 m - 2 anni 10 m

Dice la prima frase di quattro parole nel linguaggio dei bambini. 2 anni 2 mesi - 3 anni

Utilizza il numero due per fare riferimento a più elementi. 2 anni 3 mesi - 3 anni 2 mesi

Usa la parola "me" o "tu". 2 anni 4 mesi - 3 anni 3 mesi

Denomina gli oggetti su una delle immagini di prova "C" al plurale. 2 anni 5 mesi - 3 anni 5 minuti

Dice la prima frase significativa di cinque parole nella lingua di un bambino (nessuna ripetizione). 2 anni 6 mesi - 3 anni 6 mesi

Utilizza la domanda "Perché?" (una risposta non è sempre necessaria). 2 anni 7 mesi - 3 anni 8 minuti

Su richiesta di un adulto, ripete una delle frasi di cinque parole. 2 anni 8 mesi - 3 anni 9 mesi

Dice la prima frase significativa di sei parole nella lingua di un bambino (non ripetere). 2 anni 10 mesi - 4 anni

A due aggettivi trova parole opposte nel significato (nel contesto). 3 anni - 4 anni 3 m.

Comprensione del parlato

Cerca un padre o una madre se chiedono "papà" o "madre". 8 metri - 11 metri

Si trasforma quando i genitori chiamano il suo nome. 8,5 mt - 11,5 mt.

Risponde a lodi o divieti. 9,5 g - 1 g 0,5 m.

Soddisfa le richieste "vieni qui" o "dammi". 10,5 mt - 1 gr 2 mt.

Se gli viene chiesto, cerca l'oggetto con cui ha appena giocato. 11 mesi - 1 anno 3 mesi

In risposta a una domanda, cerca cibo, la sua bottiglia o tazza. 1 anno - 1 anno 4 m.

Mostra o dirige correttamente lo sguardo su una parte del corpo. 1 anno 1 mese - 1 anno 5 minuti

Comprende la parola "apri" e apre il barattolo. 1 gr.1,5 mt - 1 gr.6 mt.

Mostra o dirige correttamente lo sguardo su due delle quattro immagini di prova “A” 1 giorno 2 minuti - 1 giorno 7 minuti.

Mostra o dirige correttamente lo sguardo sul suo stomaco (lo stomaco di un'altra persona, lo stomaco di una bambola). 1 anno 3 mesi - 1 anno 8 mesi

Soddisfa la richiesta "prendi la bambola e mettila sul tavolo". 1 g 3,5 m 1 g 9 m

Mostra o dirige correttamente lo sguardo su nessuna delle otto immagini del test "A". 1 anno 5 mesi - 1 anno 11 mesi

Mostra o dirige correttamente lo sguardo verso le tre parti del corpo. 1 anno 6 mesi - 2 anni

Mostra o dirige correttamente l'occhio su otto delle 12 immagini "A" del test (tre immagini vengono presentate contemporaneamente con la successiva sostituzione di una). 1 anno 7 mesi - 2 anni 1 mese

Comprende la parola "freddo", indica oggetti freddi o li nomina. 1 anno 8 mesi - 2 anni 3 mesi

Comprende la parola "grande", in risposta a una richiesta, prende una palla grande (su due). 1 anno 9 mesi - 2 anni 4 mesi

Mostra o guarda la sua mano. 1 anno 10 min - 2 anni 5 min

Comprende la parola "pesante", indica un oggetto pesante. 1 anno 11 mesi - 2 anni 7 minuti

Riconosce due tipi di movimento sulle immagini di prova "A" (uccello, pesce - mosche, nuota). 2 anni - 2 anni 8 m.

Comprende due delle quattro preposizioni, avverbi (su, sotto, vicino, dietro/dietro). 2 anni 1 m - 2 anni 9 m

Comprende due domande: “Cosa stai facendo con un cucchiaio? (pettine, con coppa)”. 2 anni 2 mesi - 2 anni 11 minuti

Comprende la parola "luce", prende un oggetto leggero. 2 anni 3 mesi - 3 anni

Capisce due domande su tre: “Cosa fai quando sei stanco? (affamato, sporco)”. 2 anni 4 mesi - 3 anni 1 mese

In risposta a una domanda, mostra il mento. 2 anni 5 mesi - 3 anni 3 mesi

Sa se è un ragazzo o una ragazza. 2 anni 8 mesi - 3 anni 7 minuti

Viene visualizzato correttamente due volte sulla più lunga delle tre righe. 2 anni 10 minuti -3 anni 9 minuti

sviluppo sociale

Può respingere le richieste mediante protesta. 8 metri - 11 metri

In risposta alla richiesta, dona alla madre un oggetto. 9 mt - 1 gr 0,5 mt.

Simula un gesto, come battere le mani o fare "arrivederci". 10 M. - 1 G. 1,5 M.

accarezza la bambola o peluche. 11 mt - 1 gr 2,5 mt.

Lancia la palla a un adulto. 11,5 mt - 1 gr 3,5 mt.

Imita le attività domestiche come pulire o spazzare. 1 grammo 0,5 m.-1 g.4,5 m.

Aiuta a riporre i giocattoli. 1 anno 1 mese - 1 anno 5 minuti

A volte gli viene in mente un libro illustrato da mostrargli. 1 g 2,5 m - 1 g 7 m

Svolge semplici commissioni in casa. 1 anno 3 mesi - 1 anno 8 mesi

Rimane per un breve periodo di tempo con gli amici (15 minuti). 1 anno 4 mesi - 1 anno 9 mesi

Getta la sua spazzatura nel cestino. 1 anno 5 mesi - 1 anno 11 mesi

Gioca volentieri al recupero con i coetanei. 1 anno 6 mesi - 2 anni

Corteggia spontaneamente una bambola o un peluche (lo nutre, si sdraia, ecc.). 1 anno 7 mesi - 2 anni 2 mesi

Cerca di consolare se qualcuno è triste. 1 anno 8 mesi - 2 anni 3 mesi

Esprime verbalmente sentimenti. 1 anno 11 mesi - 2 anni 7 minuti

Esprime il desiderio in forma "io". 2 anni 1 m - 2 anni 10 m

Aderisce alle regole del gioco: "una volta" io ", una volta" tu "!". 2 anni 3 mesi - 3 anni

Indipendenza

Tira il cappello dalla testa 7,5 m - 10,5 m.

Prende pezzi di pane e li mangia 8,5 m - 11 m.

Beve da un bicchiere senza versare, se il bicchiere è tenuto 9 m - 1 g.

Quando si veste, cerca di aiutare con i propri movimenti 10 m - 1 g 1,5 m.

Lui stesso rimuove le scarpe sbottonate 11 m - 1 g 3 m.

Lui stesso tiene un bicchiere quando beve 1 g - 1 g 4,5 m.

Porta un cucchiaio pieno alla bocca (è permesso sporcarsi) 1 g 1 m -1 g 6 m.

A volte mangia con una forchetta 1 g 2 m - 1 g 7 m.

Beve indipendentemente da una tazza di 1 g 2,5 m - 1 g 8 m.

Strofinare le mani sotto l'acqua corrente 1 g 3 m - 1 g 9 m

Il cucchiaio mangia parte del contenuto del piatto (può sporcarsi) 1 g 4 m - 1 g 10 m

Mescolare con un cucchiaino in una tazza riempita per un terzo, non versare il liquido oltre il bordo 1 g.5 m.- 1 g.11 m.

Pulisce superficialmente le mani con un asciugamano 1 g 6 m - 2 g 1 m

Si toglie la giacca sbottonata 1 anno 7 m - 2 anni 2 m

Interessato alla secrezione degli adulti 1 anno 8 mesi - 2 anni 3 mesi

Mangia il contenuto del piatto con un cucchiaio, sporcandosi parecchio 1 g.9 m.- 2 g.4 m.

Rimuove la canottiera, senza maniche 1 anno 10 m - 2 anni 6 m

Indossa stivali o scarpe 1 anno 11 m - 2 anni 7 m

Indossa una canottiera, senza maniche 2 g.-2 g. 7 m.

Si lava le mani con il sapone e le asciuga con un asciugamano 2 g.1 m.- 2 g.7 m.

Slaccia i bottoni grandi da solo 2 anni 2 m - 2 anni 11 m.

A volte rimane asciutto per tutto il giorno 2g 3m - 3g 1m

Rimane asciutto durante il pisolino del pranzo 2g 4m - 3g 2m

Durante il giorno, di regola, asciutto e limpido 2 g 6 m - 3 g 5 m.

Si mette i pantaloni lui stesso 2 anni 7 minuti - 3 anni 6 minuti

Di norma, notte asciutta 2:00 21:00 - 3:00 21:00

Completamente vestibile sotto la guida di 3g - 4g 1m.

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Riferimento storico

Il tema dei talenti, delle abilità e delle abilità umane interessa da tempo l'umanità. Di conseguenza, ci sono stati tentativi di misurarli: le competizioni sportive sono una misura della destrezza fisica, ma cos'è una misura del talento mentale?

Troviamo la prima menzione di questo già nel XVI secolo, quando lo scienziato spagnolo Juan Hart scrisse un libro sull'identificazione del talento dei bambini. Il passo successivo in questa direzione fu compiuto dagli scienziati francesi - Jean Esquirol ed Edouard Seguin nei secoli XVIII-XIX.

In realtà Esquirol appartiene alla prima classificazione del ritardo mentale. Tuttavia, la sua visione delle persone con disabilità intellettive non era molto umana: credeva che non valesse la pena perdere tempo nella loro educazione.

Ma Seguin si è impegnato molto nello studio delle possibilità di sviluppo e educazione dei bambini con disabilità intellettive, in cui ha ottenuto risultati significativi. Ancora psicologi pratici e gli educatori usano le cosiddette "tavole Séguin".

Impossibile ignorare Francis Galton, considerato il fondatore della scienza della psicodiagnostica. Il suo seguace era uno studente di Raymond Kettel. I loro tentativi di misurare le capacità intellettuali si basavano su abilità psicofisiche: velocità di reazione, acuità visiva, udito e simili. Probabilmente, è stato per questo che le loro opinioni sono state oggetto di critiche piuttosto aspre.

I bambini con disabilità intellettive e la loro educazione

Con lo sviluppo del sistema educativo, è emersa la necessità di uno strumento standardizzato che consentisse di valutare "la norma e la deviazione" nello sviluppo dei bambini. Il primo test di intelligenza, basato sulla misurazione delle capacità mentali, della memoria e delle caratteristiche dell'attenzione, è stato sviluppato in Francia all'inizio del XX secolo.

Scienziati Theophilus Simon e Alfred Binet (il nome moderno del test è Stenord - Binet). Successivamente, anche i test di Binet e Wexler (dal nome dell'autore) furono criticati per la mancanza di una base teorica.

Un innovatore nel campo dei test di intelligenza fu Hans Eysenck, che distinse tra i concetti di intelligenza biologica (dovuta a caratteristiche fisiologiche innate) e sociale (meccanismi di adattamento alla società).

Uno dei maggiori contributi allo sviluppo della teoria delle abilità dei bambini è stato dato da Jean Piaget, che ha studiato questo argomento per 50 anni e ha rivelato alcune caratteristiche della percezione dei bambini e della formazione dell'intelligenza.Anche gli scienziati sovietici non erano indifferenti al tema di studiare l'intelligenza, e in questo contesto i nomi di L. CON. Vygotskij, S.L. Rubinstein, ecc.

Tuttavia, nel 1936 fu emanato un decreto che proibiva lo sviluppo di qualsiasi attività correlata ai test sui bambini. età prescolare. Solo negli ultimi anni, grazie all'integrazione delle scienze psicologiche domestiche e mondiali, c'è stato un ritorno al problema del test e, in particolare, alla valutazione delle capacità intellettuali e delle loro caratteristiche.

Come si può vedere da quanto sopra, la storia dei metodi di test domestici è rimasta indietro rispetto alle tendenze globali e gli strumenti di valutazione psicologica sono ancora molto dinamici e l'approccio alla comprensione dell'intelligenza e alla sua misurazione è in continua evoluzione.

Pertanto, c'erano diversi motivi per scrivere questo articolo.

Innanzitutto, è importante porsi la domanda: chi ha bisogno di una valutazione dell'intelligence e perché?

Rispondendo, il primo posto nell'elenco delle risposte appartiene ai genitori che hanno figli con un ritardo dello sviluppo o il rischio che si verifichi. L'esperienza di lavoro in un centro di riabilitazione per bambini mostra molti esempi della preoccupazione dei genitori per lo sviluppo dei propri figli.

Uno dei primi esami di un bambino dopo la nascita è la conformità della sua altezza, peso e altri segni a determinati criteri chiari. L'ansia inizia quando il bambino nasce prematuro, o c'è stato un parto difficile, viene identificato un difetto genetico o lo sviluppo motorio è compromesso.

In questo caso siamo interessati a:

• il bambino si sviluppa in base all'età o resta indietro;
• se in ritardo, allora di quanto;
• il bambino sarà in grado di colmare il divario di apprendimento?

L'identificazione precoce (cioè dalla nascita stessa) di un ritardo dello sviluppo in un bambino è un fattore chiave per il suo ulteriore sviluppo.

Dopotutto, è noto da tempo e scientificamente confermato che il cervello del bambino ha un'elevata neuroplasticità e un'assistenza tempestiva avrà un impatto significativo, poiché la diagnosi precoce del problema consentirà un intervento tempestivo. Spesso, quando si parla di sviluppo precoce, si dice "psicomotorio".

Ciò sottolinea l'importanza e l'interconnessione delle singole aree di sviluppo, come cognitivo, lo sviluppo del linguaggio espressivo e ricettivo, sociale, lo sviluppo di su larga scala e abilità motorie eccellenti eccetera.

Lo sviluppo del bambino è complesso e alcune abilità influenzano le abilità in un'altra area. Ad esempio, un bambino con mobilità ridotta avrà meno possibilità di autoconoscenza dell'ambiente, rispettivamente, avrà meno conoscenza ed esperienza nell'apprendimento.

Questo è un esempio molto semplificato, ovviamente i meccanismi sono molto più complessi, ma vale la pena ricordare che le competenze di un bambino in un'area di sviluppo possono essere decisive per l'acquisizione di competenze in un'altra. Pertanto, quando si tratta di valutare l'intelligenza dei bambini, è molto importante identificare le aree di sviluppo con una comprensione delle loro relazioni per un ulteriore apprendimento.

Un'accurata diagnosi delle capacità e delle capacità del bambino consentirà di elaborare un adeguato programma riabilitativo. Tentare di assegnare a un bambino un compito in base alla sua età può essere un errore, poiché l'età del suo sviluppo cognitivo potrebbe essere inferiore a quella cronologica. Di conseguenza, si conclude che il bambino fase prescolare non vuole affrontare la vita, pur dimenticando che in realtà il compito era troppo difficile per lui.

Il completamento delle attività dalla zona di sviluppo vicino sarà molto più efficace e darà un risultato migliore.

La conclusione della valutazione dell'intelligenza e delle loro caratteristiche sarà una formulazione diagnostica: il livello, rispettivamente, è normale, abbassato o superiore al normale. I casi in cui un bambino riceve voti secondo la norma dell'istruzione prescolare non richiedono correzione e anche i bambini dotati non richiedono intervento. Siamo più interessati alle previsioni quando c'è un ritardo. Supponiamo di trovare un ritardo dello sviluppo in un bambino, ad esempio, all'età di due anni, le sue capacità corrispondono a quelle di un bambino di un anno.

In risposta a tali informazioni, molti genitori diranno che non c'è motivo di preoccuparsi, a 3 anni sarà come a 2, a 6 - come a 5. Sfortunatamente, tale "matematica dei genitori" non è corretta, perché non lo fa tenere conto del ritmo di sviluppo.

Cioè, in questo esempio, il bambino ha acquisito solo la metà delle sue capacità, il ritmo del suo sviluppo è rallentato, così che in futuro il divario tra la norma e l'immagine reale non farà che aumentare, poiché per un certo periodo di tempo in cui il bambino acquisisce meno abilità e conoscenze di quelle che avrebbe dovuto ricevere nel processo di apprendimento.

Quando si tratta di restare indietro, intendiamo che il bambino non raggiungerà mai i suoi coetanei in fase di sviluppo. Tuttavia, c'è la possibilità di recuperare il ritardo?

Sì, ci sono bambini in età prescolare che sono stati ritardati nello sviluppo, ma hanno un forte potenziale e un ritmo di sviluppo veloce. In questo caso, anche se il bambino ha avuto un ritardo, nel tempo può recuperare ciò che è mancato. Sia nel primo che nel secondo caso sono necessari test ripetuti, che mostreranno a quale livello di sviluppo e apprendimento si trova attualmente il bambino.

Oltre al fatto che la valutazione dell'intelligence è importante per i genitori, i dati dei test sono importanti anche per le commissioni che accettano i bambini istituzioni prescolari o scuole per l'istruzione superiore. Il punto è che, conoscendo le potenzialità del bambino, puoi pianificare meglio il percorso della sua educazione.

Un bambino con un'intelligenza media normale dovrebbe apprendere il programma generale in conformità con tutti i requisiti, tuttavia, i bambini con un'intelligenza ridotta dovrebbero ricevere opzioni adattate per i compiti e così via.

In questo contesto, consideriamo la valutazione dell'intelligenza come un'azione che aiuterà a progettare il futuro educativo del bambino in modo che non sia stressante, ma corrisponda al livello delle sue capacità e dia soddisfazione.

Questo aspetto è particolarmente rilevante oggi, quando nella società si parla molto dell'integrazione delle persone a mobilità ridotta in tutti i settori vita pubblica. E, infatti, la società decide quanto speciali saranno i bisogni di questa o quella persona.

Consideriamo il concetto di intelligenza come un modello in cui i prerequisiti biologici sono solo il terreno, su cui si sovrappone l'ambiente di genitori/tutori, insegnanti, amici, cultura, clima e simili. Pertanto, la conclusione finale della valutazione dell'intelligenza dovrebbe essere la formulazione di come un bambino può essere adattato ai requisiti generali della società e, di conseguenza, ai requisiti sociali per i suoi bisogni.

Metodi e caratteristiche della diagnosi dell'intelligenza dei bambini

La seconda ragione per scrivere questo articolo è la necessità di descrivere alcuni metodi per diagnosticare le capacità intellettuali. È qui che incontriamo qualche difficoltà. Nella vastità del nostro paese, non ci sono così tanti metodi adattati per determinare il livello di sviluppo intellettuale dei bambini.

Secondo N. Ilina (2006), il test Stanford-Binet è un metodo psicometrico unificato per misurare l'intelligenza dei bambini dai 3 ai 4 anni. Il test Wechsler (WISC) consente di valutare l'intelligenza di un bambino dai 5 ai 15 anni, ma il test Wechsler per bambini in età prescolare (WPPSI) non viene utilizzato.

E sui metodi di diagnosi precoce - dalla nascita ai 3 anni - non stiamo affatto parlando, vengono utilizzate le norme di sviluppo dell'età. Vorrei richiamare l'attenzione su due test standardizzati per valutare lo sviluppo precoce di un bambino da 0 a 3 anni, poco conosciuti e non adattati.

Il metodo più noto e ampiamente utilizzato per diagnosticare l'intelligenza dei bambini in Europa è la scala Bailey (BSID), che verrà descritta più dettagliatamente di seguito. In Germania, Polonia e altri paesi dell'Europa orientale, la diagnostica funzionale dello sviluppo di Monaco, sviluppata presso l'Università di Monaco e l'Istituto di pediatria sociale, è piuttosto popolare.

Viene utilizzato per valutare lo sviluppo psicomotorio generale dei bambini piccoli. Nel 1997 è stato pubblicato in russo il libro "Munich Functional Diagnostics of Development" di T. Hellbrugge, che presenta mensilmente il normale profilo di sviluppo di un bambino da 0 a 3 anni.

Genitori e professionisti hanno ricevuto una guida pratica che descrive in dettaglio la tecnologia per condurre un esame diagnostico, la valutazione e l'interpretazione dei risultati, nonché raccomandazioni per l'intervento e l'assistenza.

Diagnostica dello sviluppo funzionale di Monaco

L'IFD si basa su una divisione differenziale che copre 8 aree funzionali (strisciare, sedersi, camminare, afferrare, percepire, parlare, comprendere il parlato e comportamento sociale). Naturalmente, una tale differenziazione non fornisce una valutazione completa ed esauriente dello sviluppo, ma soddisfa bene le esigenze pratiche. Il risultato della valutazione è espresso in mesi o anni di sviluppo.

Per la diagnostica funzionale di Monaco viene utilizzato materiale standard. Si tratta infatti di giocattoli: ad esempio cubi, un sonaglio rosso, una bambola, un'auto e simili. I risultati dello studio vengono inseriti in un'apposita scheda di valutazione, sulla base della quale viene compilato un tipico profilo antropometrico.

Test BSID

I lavori per lo sviluppo del test iniziarono all'inizio del XX secolo. Il BSID si basava su scale di sviluppo già esistenti a quel tempo: il California Intelligence Test, il primo anno di vita, l'età prescolare e il California Infant Motor Development Test.

Sono stati selezionati i compiti migliori, che hanno costituito la base del test BSID standardizzato. Nel 1969 fu pubblicato per la prima volta il test BSID.

Anche la struttura della sua parte comportamentale ha attraversato diverse fasi di ricerca (è stato descritto il comportamento di oltre 1300 bambini durante il test), quindi si è formata l'attuale struttura della parte comportamentale del test.

Sono trascorsi più di 50 anni da quando è stato completato il lavoro principale sullo sviluppo del test.

Con l'aiuto della scala BSID, lo sviluppo funzionale del bambino (mentale e motorio) di età compresa tra 1 e 42 mesi viene "misurato" e il comportamento viene valutato durante il test.

Il valore principale del test è la capacità di diagnosticare il ritardo psicomotorio quasi dalla nascita e pianificare una strategia di intervento.

BSID è costituito da tre scale: mentale, motoria e comportamentale. Va notato che in tenera età è molto difficile distinguere chiaramente tra sviluppo mentale e motorio. Pertanto, queste tre scale si completano a vicenda e danno un quadro completo del livello di sviluppo del bambino.

Con l'aiuto della scala mentale, viene determinato il livello di sviluppo cognitivo, linguistico, personale e sociale, contiene 178 compiti. Inoltre, vengono valutate la memoria e l'adattamento, la capacità di risolvere determinati problemi, la comprensione del concetto di numeri, la generalizzazione, la classificazione, lo sviluppo del linguaggio e la comunicazione sociale.

Per valutare lo sviluppo intellettuale di un bambino, sono necessari materiale e compiti speciali che non solo interessino il bambino, ma forniscano anche informazioni sullo sviluppo.

La scala motoria contiene 111 compiti e valuta le capacità motorie fini (afferrare, afferrare e manipolare un oggetto, usare accessori per scrivere, imitare i movimenti del pennello) e le capacità motorie grossolane (controllo della testa, girarsi, gattonare, sedersi, stare in piedi, camminare, correre, saltare).

La scala comportamentale descrive il comportamento di un bambino della fase di sviluppo prescolare durante il test stesso e aiuta a formare un'impressione generale di lei.

Questo dà un'idea della capacità di concentrazione del bambino.

Descrive anche la regolazione emotiva, l'attività fisica, il rapporto con l'esaminatore ei genitori. Le informazioni ottenute dalla valutazione del comportamento sono una buona aggiunta alle scale mentali e motorie.

Lo sviluppo motorio influisce in modo significativo sullo sviluppo sociale del bambino. Le capacità motorie grossolane le consentono di controllare le azioni, muoversi nell'ambiente, le capacità motorie fini danno un senso di controllo sul movimento, aiutano a studiare gli oggetti. Quindi, tutte e tre le scale si completano a vicenda.

Lo specialista in modo giocoso offre al bambino materiale stimolante: i giocattoli. Ogni attività ha istruzioni chiare per la sua attuazione e valutazione. I risultati vengono registrati in una forma speciale, successivamente lo specialista calcola i risultati. Il test dura dai 30 ai 90 minuti (a seconda dell'età del bambino, dell'esperienza dello specialista, ecc.).

Il test BSID è molto importante nei programmi di intervento precoce. Il risultato di tale indagine consente di valutare i progressi del bambino dopo l'intervento. Questo, a sua volta, informa i professionisti che il programma di intervento è stato progettato correttamente ed è appropriato per il bambino. Il BSID è utilizzato come strumento educativo per i genitori.

Fornisce informazioni sullo sviluppo del bambino, che è particolarmente importante per i genitori che hanno figli a rischio di ritardo psicomotorio. Lo strumento consente ai genitori di valutare realisticamente i punti di forza e di debolezza dei propri figli e di lavorare sulle competenze passo dopo passo.

Oggi, BSID è considerato il miglior metodo standardizzato per la diagnosi precoce dello sviluppo del bambino.

Ovviamente, il successo della diagnosi precoce e, di conseguenza, della correzione precoce delle deviazioni dello sviluppo nei bambini, è in gran parte determinato dalla disponibilità di metodi adeguati a tale scopo, dalla loro qualità e affidabilità. Fino all'inizio degli anni '90, nella pratica domestica, per controllare lo sviluppo psicomotorio dei bambini nel primo anno di vita venivano utilizzati solo metodi sviluppati da noti specialisti domestici (E.L. Fruht et al.).

Negli ultimi anni, grazie allo sviluppo delle relazioni internazionali, dell'informatica e delle telecomunicazioni, gli specialisti russi sono stati "travolti" dal flusso di stranieri tecniche diagnostiche, che vengono introdotti attivamente nella pratica, competendo tra loro e, a volte, spiazzando i soliti domestici. A questo proposito, le domande sui vantaggi di alcuni metodi per diagnosticare lo sviluppo psicomotorio dei bambini nel primo anno di vita rispetto ad altri, sulla validità dell'utilizzo di metodi creati nell'ambito di determinati approcci all'allattamento dei bambini, in relazione alla valutazione dello sviluppo dei bambini in altre condizioni di istruzione, diventano particolarmente acute e discutibili sulla comparabilità dei risultati ottenuti utilizzando diverse scale di sviluppo, ecc. Senza pretendere di essere una discussione esaustiva e dettagliata dell'intera gamma di questioni sollevate, cercheremo di toccarne alcune conducendo un'analisi comparativa delle quattro scale di sviluppo con cui abbiamo dovuto lavorare, vale a dire:

• diagnosi di neuro- sviluppo mentale bambini del primo anno di vita, sviluppato nel 1973 presso il Dipartimento di Fisiologia dello Sviluppo e dell'Educazione dei Bambini Piccoli della RMAPE (E.L. Fruht);
• indicatori dello sviluppo dei bambini nel primo anno di vita, creati presso il dipartimento del professor I.M. Vorontsov (San Pietroburgo) e incluso nella storia sperimentale dello sviluppo (cfr. n. 112);
• la Denver Development Scale, sviluppata da un gruppo di specialisti dell'Università di Denver (USA);
• Diagnostica funzionale di Monaco dello sviluppo dei bambini nel primo anno di vita, creata e ampiamente utilizzata presso l'Università di Monaco e l'Istituto di pediatria sociale (G.I. Köhler, H.D. Egelkraut).

Tutti questi metodi diagnostici forniscono una procedura di esame standardizzata per monitorare e valutare lo sviluppo del comportamento del bambino nella vita quotidiana testando, osservando e raccogliendo ulteriori informazioni riportate dalla madre del bambino. Sono caratterizzati da un'unica età e orientamento al contenuto (controllo nel corso dello sviluppo mentale dei bambini); comunanza nella progettazione di strumenti diagnostici in conformità con la differenziazione dell'età e la gerarchia delle fasi di sviluppo dei neonati; comunanza di metodi, indicatori quantitativi e rappresentatività del campione normativo (tutti i metodi diagnostici sono stati creati sulla base di studi longitudinali sul normale sviluppo dei bambini nei loro paesi, le norme per i metodi sono state stabilite su campioni di oltre 1000 bambini distribuiti approssimativamente equamente nei gruppi di età); un approccio unificato alla valutazione dei risultati della diagnostica dello sviluppo (il livello di sviluppo del bambino è stabilito nel quadro dei sistemi funzionali significativi dichiarati nei metodi). Le differenze nei metodi elencati vengono rilevate confrontando le aree di sviluppo assegnate allo studio, gli indicatori di sviluppo e i tempi delle ispezioni. Sebbene in tutte e quattro le modalità il controllo sull'andamento dello sviluppo psichico del bambino venga effettuato su base mensile, nei giorni prossimi al compleanno (+/- 2-3 giorni), le date dei primi controlli per la famiglia e i metodi stranieri non coincidono. Nella Denver Developmental Scale e nella Munich Functional Diagnostics, la prima età del test corrisponde al secondo mese di vita di un neonato. Gli indicatori dello sviluppo dei neonati (10 giorni, 20 giorni e 1 mese) e i tempi del loro controllo sono disponibili solo in due metodi domestici. L'identificazione dei primi periodi di età e degli indicatori di sviluppo dei neonati distingue in modo significativo i metodi domestici per monitorare il corso dello sviluppo mentale dei bambini da metodi diagnostici stranieri simili, perché. consente, da un lato, di identificare il ritardo nello sviluppo dei bambini nelle primissime fasi e, dall'altro, di utilizzarli per diagnosticare lo sviluppo di bambini prematuri e fisiologicamente immaturi.

Nei metodi domestici, vengono evidenziate le linee di contenuto dello sviluppo infantile: lo sviluppo di reazioni di orientamento visivo, reazioni di orientamento uditivo, emozioni e prerequisiti per il comportamento sociale, movimenti generali, movimenti delle mani e azioni con oggetti, prerequisiti per il linguaggio attivo e la comprensione del linguaggio, abilità nei processi di regime. Nei metodi stranieri, non vengono individuate linee di sviluppo, ma alcune aree significative di sviluppo, caratterizzate da indicatori di diverse linee di sviluppo, che riflettono in modo completo determinate aree di sviluppo e comportamento del bambino. Pertanto, la Denver Development Scale identifica 4 aree di contenuto dello sviluppo: funzioni di adattamento sociale, compreso lo sviluppo di emozioni, movimenti delle mani, prerequisiti per la comprensione del linguaggio, abilità e prime manifestazioni del comportamento sociale di un bambino; coordinazione motoria fine, che combina linee di sviluppo come reazioni di orientamento visivo, coordinazione visivo-motoria e movimenti delle mani; discorso, compresi gli indicatori dello sviluppo di reazioni di orientamento uditivo, emozioni, prerequisiti per lo sviluppo del linguaggio attivo e della comprensione del parlato; abilità motorie generali generali, compresi gli indicatori dello sviluppo coerente dei movimenti generali del bambino.

La diagnostica funzionale di Monaco dello sviluppo dei bambini nel primo anno di vita copre 6 aree significative dello sviluppo infantile: movimenti; afferrare; percezione, che combinava lo sviluppo di reazioni orientative visive e uditive; comprensione del discorso; discorso attivo, considerato come una combinazione dello sviluppo delle emozioni e dei prerequisiti per un discorso attivo; socializzazione, compresi gli indicatori dello sviluppo di reazioni di orientamento visivo, emozioni e prerequisiti per la comprensione del discorso.

Pertanto, in tutti e quattro i metodi diagnostici, vengono identificate alcune aree significative dello sviluppo del bambino, simili nel nome, ma spesso diverse nel contenuto. Ad esempio, un concetto come lo sviluppo del comportamento sociale è rivelato da autori diversi in diverse aree di contenuto: per alcuni, attraverso il prisma dei concetti di "socializzazione" o "funzioni di adattamento sociale", per altri questo concetto è interpretato come prerequisiti per la formazione di relazioni con adulti e bambini stretti. La variazione osservata nelle aree di contenuto, secondo le quali si propone di valutare lo sviluppo di un bambino nel primo anno di vita, può essere attribuita a vari concetti scientifici e approcci metodologici su cui gli autori si sono basati per creare determinate scale di sviluppo, che crea alcune difficoltà nell'interpretazione dei risultati dell'esame dei bambini.

Considerando specifici indicatori che caratterizzano una particolare linea o area di sviluppo, abbiamo individuato una serie di differenze. Analisi comparativa ha anche mostrato una grande variazione nella tempistica della formazione di determinate abilità. Nella diagnostica funzionale di Monaco, ad esempio, non ci sono indicatori significativi come "il primo sorriso in risposta alla conversazione di un adulto" e "complesso di rivitalizzazione". Sono presenti nella scala di Denver, tuttavia, vi è una grande variazione nei tempi di formazione e, di conseguenza, nei tempi di verifica di questi indicatori rispetto ai metodi diagnostici domestici. Quindi, "sorriso reciproco alla conversazione di un adulto" e "complesso di rivitalizzazione" sono testati nella fascia di età da 2 a 5 mesi. Gli indicatori più dettagliati e coerenti che caratterizzano lo sviluppo delle reazioni emotive del bambino sono presentati nella diagnostica domestica dello sviluppo neuropsichico dei bambini (E.L. Fruht).

L'analisi di alcuni indicatori dello sviluppo dei movimenti generali ha rivelato differenze ancora maggiori nelle scale che abbiamo confrontato. Gli indicatori definiti come "mantiene la testa in posizione verticale nelle mani di un adulto" e "riposo delle gambe in posizione verticale", il cui sviluppo sono i prerequisiti più importanti per la formazione della seduta e della deambulazione, sono disponibili solo nei metodi domestici per diagnosticare lo sviluppo. L'assenza di questi indicatori nelle scale di sviluppo straniere, a nostro avviso, complica notevolmente la diagnosi di possibili disturbi precoci nello sviluppo dei movimenti, la prognosi immediata dello sviluppo e la correzione tempestiva della sfera motoria del bambino. L'indicatore dello sviluppo dei movimenti generali, caratterizzato come "si siede, si siede, si sdraia da solo", in metodi stranieri rispetto a quelli domestici (nella diagnosi dello sviluppo neuropsichico dei bambini nel primo anno di vita, l'età di verifica poiché questo indicatore è correlato a 8 mesi di vita di un bambino) ha una vasta fascia di età : nella scala di sviluppo di Denver - da 8 mesi. fino a 11 mesi, l'età di 10 mesi è indicata nella diagnostica funzionale di Monaco. Si notano grandi discrepanze negli standard di sviluppo dell'età in un'abilità motoria così importante come "la camminata indipendente (senza supporto)". Secondo metodi stranieri, i bambini imparano a camminare senza supporto dopo 12 mesi, ad es. nella fascia di età da 1 anno a 2 mesi. - 1 anno 3 mesi, che, secondo gli indicatori adottati in Russia, è considerato un ritardo significativo nello sviluppo dei movimenti generali del bambino.

La sequenza e la gerarchia di una tale linea di sviluppo come prerequisiti per comprendere il discorso non si riflettono sufficientemente nelle scale straniere. Nella diagnostica dello sviluppo neuropsichico dei bambini del primo anno di vita generalmente accettati in Russia, gli indicatori dello sviluppo della comprensione del linguaggio vengono introdotti per la prima volta nel contenuto del materiale di prova a 7 mesi e negli indicatori dello sviluppo di bambini del primo anno di vita (San Pietroburgo) - a 8 mesi, e ulteriormente complicati e controllati mensilmente. Nella diagnostica funzionale di Monaco, sono stati introdotti per la prima volta solo a 10 mesi. Nella Denver Developmental Scale - da 9 a 12 mesi, viene fornito un solo indicatore - "in risposta alla richiesta di un adulto, gioca a patty", ecc. Una spiegazione dei termini normativi per la formazione di determinate reazioni, nonché un'ampia gamma di indicatori in metodi stranieri, ovviamente, deve essere ricercata, da un lato, nelle specificità dell'educazione dei figli in diversi paesi del mondo, ad es. in diverse condizioni socioculturali della loro educazione e sviluppo e, d'altra parte, in diversi approcci scientifici per determinare la norma di età, identificare aree significative dello sviluppo infantile e costruire una gerarchia di indicatori all'interno di ciascuno dei sistemi funzionali considerati. Pertanto, le scale diagnostiche di sviluppo, la cui validità è stabilita rispetto al criterio della differenziazione dell'età, richiedono la verifica sperimentale e il confronto con metodi simili esistenti, ma creati in un dato ambiente culturale. Poiché culture diverse possono stimolare lo sviluppo di caratteristiche comportamentali diverse, i metodi diagnostici possono essere affidabili e indicare realmente “cosa misura il test e quanto bene lo fa” (A. Anastasi, 1982), solo per un certo ambiente culturale.

Approvazione sperimentale della diagnostica funzionale di Monaco sullo sviluppo dei bambini nel primo anno di vita e un confronto tra i risultati ottenuti da questa tecnica e la diagnosi dello sviluppo neuropsichico dei bambini nel primo anno di vita (E.L. Frucht) durante l'esame del gli stessi bambini hanno confermato i nostri timori circa le limitate possibilità di utilizzo come screening diagnostico di metodi stranieri.

I dati sperimentali hanno mostrato che in un singolo esame trasversale dei neonati che utilizza la diagnostica funzionale di Monaco, viene individuato solo un gruppo di bambini con evidenti disabilità multiple dello sviluppo, che corrisponde all'8-10% dell'intero gruppo di bambini con ritardi dello sviluppo precoce che rientrano nel campo di vista degli specialisti quando esaminano la metodologia domestica e hanno davvero bisogno di una correzione psicologica e pedagogica precoce. Con un costante monitoraggio mensile dello sviluppo del bambino, i risultati dell'identificazione delle deviazioni precoci nello sviluppo convergono. Le scale di sviluppo domestico, a nostro avviso, sono più affidabili nel rilevare le deviazioni nello sviluppo dei bambini. A titolo di esempio, citiamo i dati ottenuti utilizzando la diagnostica dello sviluppo neuropsichico per il periodo dal 1988 al 1998. (materiali sperimentali di E.L. Fruht e Yu.A. Razenkova). I risultati della diagnostica dei bambini del primo anno di vita su un campione di oltre 1.500 bambini di età compresa tra 10 giorni e 12 mesi, cresciuti in famiglia, e più di 400 orfani, hanno permesso di affermare che solo il 32,1% dei i figli di famiglia e il 6% dei bambini orfani degli intervistati si sviluppano entro la norma di età, rispettivamente il 67,9% e il 94%, sono in ritardo nello sviluppo. Di questi, il 19,8% dei figli di famiglia e il 47,3% degli orfani nella seconda metà della vita hanno mostrato un ritardo in tutti gli indicatori di sviluppo di oltre 3-5 mesi.

Quindi, anche un'analisi superficiale ha rivelato una serie di vantaggi dei metodi domestici rispetto a quelli stranieri come strumenti adattati alle condizioni di individuazione precoce delle deviazioni nello sviluppo dei bambini, il che esclude una valutazione inequivocabilmente positiva della sostituzione e dello spostamento degli strumenti diagnostici domestici con quelle straniere. Per affrontare il problema della possibilità di combinare alcune scale evolutive con altre, del loro mutuo complemento, sono necessari appositi studi di confronto, analisi comparativa e approvazione degli strumenti disponibili nella pratica diagnostica mondiale al fine di creare una banca dati diagnostica, nonché come lo sviluppo dei nostri metodi affidabili e validi, come la diagnostica di screening e la diagnostica medico-psicologica-pedagogica differenziale dei disturbi precoci nello sviluppo di tutte le categorie di bambini. La ricerca scientifica in questa direzione è stata condotta per molti anni nei centri di ricerca del paese: l'Istituto di pedagogia correttiva dell'Accademia russa dell'educazione, l'Accademia medica russa per l'istruzione post-laurea, il Centro per la salute mentale dei bambini e degli adolescenti (Mosca ). La loro rilevanza negli ultimi anni è aumentata a causa del fatto che oggi, nel contesto della progettazione di un sistema per la diagnosi precoce e la correzione precoce come nuova componente strutturale dell'educazione speciale nel 21° secolo, il problema dell'adeguatezza della qualità e l'affidabilità dei metodi per diagnosticare lo sviluppo viene alla ribalta.

In conclusione, sembra necessario sottolineare che, riconoscendo l'attrattiva e la progressività delle tendenze moderne nell'ampliare la gamma di strumenti diagnostici, la varietà di approcci alla risoluzione dei problemi di valutazione del livello di sviluppo di un bambino piccolo, l'attrattiva della libertà nella scelta l'opportunità di conoscere tutti i metodi conosciuti per gli specialisti, la possibilità di espandere l'arsenale dei metodi diagnostici, riteniamo inaccettabile lo sviluppo spontaneo di questi processi.

Razenkova Yu.A. Sulla questione dell'utilizzo di metodi nazionali ed esteri per la diagnosi dello sviluppo psicomotorio come strumenti per la diagnosi precoce di possibili deviazioni dello sviluppo. Aspetti dibattuti del problema // Almanacco dell'Istituto di Pedagogia Correzionale. 2015..12.2019)

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Elena Hiltunen, insegnante Montessori. Il testo della conferenza è stato pubblicato sulla rivista Montessori Club, n. 5, 2009

La pedagogia Montessori è talvolta chiamata "ambientale", sottolineando che Maria Montessori attribuiva un'importanza fondamentale all'interazione del bambino con gli oggetti della cultura umana che costituiscono il suo ambiente. Un ambiente appositamente preparato significava per lei un insieme di oggetti culturali rigorosamente verificati con l'aiuto dell'analisi psicologica e pedagogica e dando al bambino l'opportunità di agire liberamente con loro. Forse, se leggiamo i testi di M. Montessori e immaginiamo come ha creato l'immagine di un tale ambiente per i bambini del suo Orfanotrofio, capiremo i fondamenti fondamentali del nostro lavoro in questa direzione.

Scrive la Montessori nel libro "La casa dei bambini. Metodo pedagogia scientifica”, che il lavoro di Jean Itard ha avuto una grande influenza sulle sue idee su quali oggetti sono veramente necessari per lo sviluppo dei bambini in una particolare età. Itard per la prima volta quasi un secolo prima che M. Montessori applicasse il principio della didattica degli strumenti (strumenti) diagnostica psicologica per esercitarsi regolarmente con loro il selvaggio di Iveron. Ha scoperto che i normali giocattoli non hanno fatto alcuna impressione sul suo studente.

Ecco cosa scrive J. Itard: “Ho fornito a Victor una varietà di giocattoli per bambini e ho cercato di insegnargli come usarli. Ma con mio dispiacere, ha notato che spesso lo fanno incazzare e li nasconde in posti diversi, anche se non li rompe. Li ho rotti solo a volte quando ero arrabbiato. Questo atteggiamento nei confronti dei giocattoli, che ogni adulto oggi considera parte integrante della sottocultura dei bambini, ci dice che potremmo sbagliarci a riempire ancora i gruppi di bambini in età prescolare e le nostre stanze dei bambini di casa con orsacchiotti e utensili per bambole. I giocattoli e gli oggetti sostitutivi, a quanto pare, non hanno un effetto evolutivo così evidente sullo sviluppo del bambino come oggetti della vita umana quotidiana.

Allo stesso tempo, Jean Itard osservò l'effetto di esercizi frequentemente ripetuti con materiali diagnostici sul suo allievo. Ad esempio, ha messo delle tazze d'argento nella sua stanza, le ha capovolte davanti agli occhi di Victor e si è offerto di trovare una noce sotto una di esse. Era un test di routine che determinava le idee del bambino sulle connessioni nel mondo che lo circondava. “Nel tempo ho sostituito i prodotti commestibili con oggetti semplici. Il suo interesse per questo gioco non è svanito, ha imparato a trovare rapidamente un oggetto nascosto. (Jean Itard. "Rapporto sui primi successi di Victor da Iveron. 1801"). Appena sotto, Itard descrive gli esercizi del suo allievo con la selezione delle immagini per gli oggetti corrispondenti, nonché l'imposizione di lettere ritagliate nel metallo sulle loro stampe su cartone. Esercitandosi con questo materiale, Victor ha mostrato le meraviglie delle sue capacità.

Tutte queste descrizioni di Itard sono servite per Maria Montessori come il principio più importante nell'organizzazione dell'ambiente preparato e il metodo principale della sua pedagogia, che sta ancora rivoluzionando le opinioni generalmente accettate sull'educazione dei bambini. Le è stato detto che i materiali didattici che aveva messo sugli scaffali al posto dei giocattoli non erano niente di nuovo, solo normali oggetti per misurare la sensibilità. Lei ha risposto: “Il mio metodo è fare un esperimento con del materiale didattico e aspettare la reazione immediata e spontanea del bambino. Questo metodo, infatti, a tutti gli effetti è simile ai metodi della psicologia sperimentale .... Ma c'è un'enorme differenza tra quei dispositivi e il mio materiale didattico. Gli estesiometri consentono di misurare; i miei materiali, al contrario, sono adatti per esercitare il bambino nel proprio sviluppo. Per raggiungere questo obiettivo pedagogico, è necessario non stancare, ma occupare il bambino. Ecco perché è così difficile scegliere quello giusto materiale didattico».

Quindi, diventa chiaro per noi la base principale su cui un preparato ambiente soggetto in qualsiasi gruppo di bambini che lavora sui principi della pedagogia di Maria Montessori, prendiamo strumenti psicologici per diagnosticare i bambini di una determinata età e lo didattiamo, lo trasformiamo in un materiale didattico in via di sviluppo. Quindi facciamo un esperimento, offrendolo per il lavoro gratuito dei bambini, e scegliamo tra tutte le proposte solo quegli articoli che danno una tendenza positiva allo sviluppo dei bambini. È da questi oggetti, alla fine, che si formerà la versione migliore di un ambiente appositamente preparato per bambini di un'età o dell'altra.

In questo caso, siamo interessati a un ambiente preparato per bambini da 1 a 3 anni. Il fatto è che Maria Montessori, come sapete, non ha lasciato una chiara descrizione della situazione di un tale gruppo di bambini. Ci sono solo frammenti separati di registrazioni delle sue opinioni su questo argomento. La ricerca più accurata in questa direzione è stata ed è condotta da scienziati e professionisti americani. Ma nessuno ci vieta di essere coinvolti in tale lavoro. Sembra inoltre che qualsiasi raccomandazione che provenga dalle labbra di persone autorevoli nella nostra educazione possa e debba essere sottoposta a seria verifica sperimentale e analisi scientifica delle osservazioni registrate prima di essere trasferita alla pratica educativa e replicata.

Su quale diagnostica psicologica esistente oggi possiamo basarci per selezionare con la massima precisione il minimo standard di articoli che riempiranno l'ambiente appositamente preparato del gruppo "Insieme alla mamma" per bambini da 1 a 3 anni? In Europa, tale diagnosi è considerata la diagnostica funzionale di Monaco, sviluppata da specialisti tedeschi sotto la guida del professor Theodor Helbrugge. Nel Children's Center, che questo scienziato guida da molti anni, è ampiamente utilizzato il metodo di lavoro con i bambini sviluppato da M. Montessori. Diagnostica funzionale di Monacoè un'opera piuttosto voluminosa, ma ora ci interessa solo una piccola parte, che si riferisce a bambini da 1 a 3 anni. Inoltre, in questo caso, siamo interessati solo a quei parametri diagnostici che possono essere determinati utilizzando alcuni strumenti psicologici e non l'osservazione diretta del comportamento dei bambini.

La diagnostica funzionale di Monaco copre 6 aree significative di sviluppo dei bambini: movimento, presa, percezione delle relazioni, che combina lo sviluppo di reazioni di orientamento visive e uditive; comprensione del discorso e discorso attivo, indipendenza e socializzazione. A noi interessa la reazione del bambino all'interazione con certi oggetti che installiamo nello spazio della sala studio. I risultati diagnostici mostrano una reazione normale nel 50-90% dei bambini. Incorporando elementi diagnostici nell'ambiente della stanza dei bambini e insegnandoli, ci aspettiamo che questa percentuale aumenti in modo significativo.

Sviluppo dei movimenti generali (camminare)

Fa qualche passo di lato lungo i mobili, tenendosi con entrambe le mani. 9,5 mt - 1 gr 0,5 mt.

Sale di un gradino (altezza 12-18 cm). 10,5 mt - 1 gr 1,5 mt.
Sale tre gradini con un gradino laterale e tiene con entrambe le mani. 1 gr.3,5 mt - 1 gr.8 mt.
Scende tre gradini con un passo laterale e tiene con entrambe le mani. 1 gr.4,5 mt - 1 gr.9 mt.
Scende tre gradini con un passo laterale e si tiene con una mano. 1 anno 6 mesi - 1 anno 11 mesi
Sale due gradini con passo adulto, tenuto con una mano. 2 anni 1 mese – 2 anni 8 mesi
Discende tre gradini con passo adulto, tenuto con una mano. 2 anni 5 mesi - 3 anni 1 mese
Discende da un gradino adulto tre gradini più in basso senza aggrapparsi. 2 anni 11 mesi – 3 anni 9 mesi

Cammina e porta la palla con entrambe le mani. 1 anno 1 mese - 1 anno 5 mesi
Colpisce la palla in posizione eretta senza trattenerla. 1 anno 5 min 1 anno 10 min
Cattura una palla con un diametro di 15-20 cm da una distanza di 2 m, 2 g, 7 m - 3 g, 4 m.
Salire e scendere dal divano. 1 anno 2 mesi - 1 anno 6 mesi
Salire e scendere da una sedia con braccioli 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Salta sopra il nastro (larghezza 10 cm) senza toccarlo. 2 anni 3 mesi - 2 anni 11 mesi

Salta su un foglio di carta largo 20 cm senza colpirlo. 2 anni 9 mesi - 3 anni 7 mesi
Guida un triciclo e preme i pedali. 2 anni 4 mesi - 3 anni

Separatamente, nella diagnostica funzionale di Monaco, vengono evidenziate le azioni indipendenti del bambino associate allo sviluppo dei movimenti delle mani. Come sapete, durante l'infanzia si verifica la cosiddetta mielinizzazione delle fibre nervose - il processo di formazione di uno strato di una sostanza speciale, la mielina, attorno ai tronchi nervosi, che fornisce una trasmissione più accurata di un impulso, ad esempio, a la mano di un bambino, che esegue immediatamente una risposta. Questo processo più importante influisce in modo significativo sullo sviluppo del pensiero del bambino.

Tutte le azioni diagnostiche incluse nella diagnostica funzionale di Monaco richiedono la partecipazione di strumenti speciali, ovvero una serie di elementi che aiutano il bambino a eseguire l'una o l'altra azione. Alcuni di loro sono oggetti della vita quotidiana (ad esempio carta e matita), ma altri devono essere appositamente preparati per osservare le azioni del bambino con loro. Questi sono gli oggetti che possono essere didattici e posizionati su scaffali o tavoli separati in una stanza appositamente preparata per i bambini.

Sviluppo dei movimenti della mano

Lancia due palline nel barattolo. 11 metri 1 grammo 2,5 metri
Disegna punti o brevi tratti sulla carta. 1 g 1 g 3,5 m

Ruota il tappo del flacone rotante in diverse direzioni. 1 g 0,5 m 1 g 4 m
Mette due anelli sulla piramide. 1 e 1 m 1 e 5 m
Disegna tratti in tutte le direzioni. 1 g 1,5 m 1 g 5,5 m
Il bambino tiene un cubo in ciascuna mano e prende il terzo con entrambe le mani senza far cadere i primi due (la lunghezza del bordo è di 3 cm). 1 anno 2 mesi 1 anno 6 minuti
Inserisce due pioli in fori con un diametro di 20 mm. 1 g 2,5 m 1 g 4 m
Inserisce un cordino in nylon con punta nel foro della pallina (diametro 27 mm, interno 7 mm). 1 g 3,5 m 1 g 8 m
Disegna tratti con estremità arrotondate in tutte le direzioni. 1 anno 4 mesi 1 anno 9 mesi

Mette due fiammiferi in una scatola, ruotandoli contemporaneamente di 90 "in modo che le estremità non sporgano. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

Tiene due cubi in ciascuna mano per due secondi, lunghezza del bordo 3 cm.1 g.6 m.1 g.11 m.
Disegna una spirale piatta, con un'intersezione. 1 g 7,5 m 2 g 1 m
Avvita o svita il tappo del flacone con l'inserimento del tappo tenendo fermo il flacone. 1 anno 9 mesi 2 anni 3 mesi

Gira la maniglia del carillon. 1 anno 10 minuti 2 anni 4 mesi

Infila una pallina sul cordone. 1 anno 11 min 2 anni 6 min

Disegna abilmente una spirale rotonda con tre giri. 2 anni 2 anni 7 mesi

Gira e svita la bottiglia e tira fuori due cristalli di zucchero (non ce n'è più). 2 anni 1 mese 2 anni 8 mesi

Costruisce una torre di otto cubi identici (bordo 3 cm), in tre tentativi. 2 anni 2 mesi 2 anni 10 minuti
Effettua due tagli di una striscia di carta larga 2 cm con le forbici (un adulto tiene la carta). 2 anni 4 mesi 3 anni

Strappa la carta con il movimento delle mani in direzioni opposte (verso - lontano da se stessi). 2 anni 5 minuti 3 anni 2 mesi

Simula i movimenti di scrittura. 2 anni 6 mesi 3 anni 3 minuti
Forma un rullo dalla plastilina (da una palla). 2 anni 7 mesi 3 anni 4 minuti
Seleziona una linea orizzontale durante il disegno. 2 anni 8 mesi 3 anni 6 mesi
Disegna un cerchio chiuso. 2 anni 9 mesi 3 anni 7 minuti

Percezione delle relazioni

Indicare qualcosa con un dito. 11,5 metri 1 grammo 4 metri
Inserisce la tazza più piccola in quella centrale (su tre). 1 anno 1 anno 5 m.
Posiziona un grande cerchio su una tavola modello (diametro 10 cm). 1 anno 1 mese 1 anno 6 mesi
Trova un oggetto sotto una delle due tazze. 1 anno 2 mesi 1 anno 7 minuti

Gira la bottiglia per recuperare un oggetto. 1 anno 3 mesi 1 anno 8 minuti
Inserisce tutte e tre le tazze una in una. 1 anno 5 min 1 anno 11 min

Tira fuori lo spillo e apre la serratura del lucchetto. 1 anno 6 mesi 2 anni

Posiziona il cerchio grande e piccolo su tavole modello (diametro 10 e 6 cm). 1 anno 7 minuti 2 anni 1 minuto
Posiziona un quadrato, un triangolo e un grande cerchio sulle schede modello. 1 anno 9 mesi 2 anni 3 mesi

Costruisce una fila di cinque cubi (lunghezza bordo 3 cm). 1 anno 10 minuti 2 anni 4 mesi
Inserisce 3 di 4 forme nella casella modello. 1 anno 11 min 2 anni 5 min
Ordina i cerchi per dimensione (12 cerchi di tre diverse dimensioni: 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 anni 2 anni 7 mesi
Ordina tre dei quattro cubi per colore. 2 anni 1 mese 2 anni 8 mesi

Posiziona tre dei quattro cerchi sullo schema corretto sulla scheda modello. 2 anni 2 mesi 2 anni 9 minuti
Costruisce un "ponte" di tre cubi secondo il modello. 2 anni 4 minuti 2 anni 11 minuti
Piega un quadrato di quattro cubi. 2 anni 6 mesi 3 anni 2 minuti

Abbiamo considerato solo la prima parte del possibile contenuto sostanziale dell'ambiente appositamente preparato per il gruppo di bambini "Insieme alla mamma", lavorando sui principi della pedagogia Montessori. La diagnostica funzionale di Monaco, che abbiamo preso come base delle nostre costruzioni, comprende diverse sezioni estremamente importanti. Questa è la comprensione della parola, il suo sviluppo, il comportamento sociale del bambino e il grado della sua indipendenza dall'adulto.

Parole chiave

DIAGNOSTICA / STRUMENTI DI DIAGNOSI / BAMBINI A RISCHIO / OSSERVAZIONE DINAMICA DEI BAMBINI / MONITORARE LO SVILUPPO/ DIAGNOSTICA / STRUMENTO DIAGNOSTICO / BAMBINI PIÙ PICCOLI A RISCHIO / OSSERVAZIONE DINAMICA DEI BAMBINI/ MONITORAGGIO DELLO SVILUPPO

annotazione articolo scientifico sulle scienze della salute, autore di lavori scientifici - Yuliya Alekseevna Bondarkova

L'articolo è dedicato al problema della scelta di un adeguato Strumenti diagnostici studiare lo sviluppo dei bambini a rischio. L'articolo riassume il materiale esistente sull'argomento in esame e presenta l'esperienza di testare una delle scale psicometriche. Osservazione dinamica dei bambini con lesioni perinatali del sistema nervoso centrale ci ha permesso di valutare le caratteristiche del loro sviluppo attraverso la diagnostica funzionale di Monaco. L'articolo descrive la procedura per condurre la diagnostica in due gruppi di bambini: da famiglie benestanti e quelli che vivono con le loro madri in centri di crisi. Sulla base dell'analisi dei dati ottenuti, sono stati tracciati i profili dello sviluppo dei bambini, in cui sono state presentate le opzioni per combinare funzioni disturbate e conservate. Lo scopo del lavoro è mostrare le possibilità della scala di Monaco per studiare i cambiamenti dinamici nello sviluppo dei bambini dalla nascita ai due anni. I risultati ottenuti indicano che un tale metodo diagnostico interesserà gli specialisti in profili psicologici, pedagogici e medici che lavorano in cliniche, ambulatori, centri di riabilitazione medica e psicologica e pedagogica, centri di sviluppo precoce. La Diagnostica Funzionale di Monaco è una linea guida per la prescrizione della terapia e consente di coordinare tutte le attività riabilitative, tenendo conto dello sviluppo, quindi è uno strumento efficace per il monitoraggio precoce sviluppo del bambino.

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L'articolo è dedicato alla scelta dello strumento diagnostico adeguato per l'indagine sullo sviluppo dei bambini più piccoli appartenenti a gruppi a rischio. L'articolo generalizza il materiale esistente sull'argomento oggetto di studio e presenta l'esperienza di approvazione di una delle scale psicometriche. IL osservazione dinamica dei bambini con lesione perinatale del sistema nervoso centrale consente all'autore di stimare le peculiarità del loro sviluppo mediante la diagnostica funzionale di Monaco. L'articolo descrive la procedura di attuazione della diagnostica in 2 gruppi di bambini (un gruppo di bambini provenienti da famiglie non problematiche, un altro gruppo di bambini che vivono con madri in centri di crisi). Sulla base dell'analisi dei dati ricevuti, l'autore disegna i profili di sviluppo di bambini che presentano varianti di combinazioni di funzioni violate e intatte. L'obiettivo dello studio è dimostrare le possibilità della scala di Monaco per l'indagine dei cambiamenti dinamici dello sviluppo dei bambini dalla loro nascita fino all'età di due anni. I risultati mostrano che questo metodo diagnostico potrebbe essere interessante per gli specialisti che lavorano in psicologia, medicina, in ambito pedagogico, in cliniche, dispensari, centri di riabilitazione psicologica e pedagogica e centri di primo sviluppo. La diagnostica funzionale di Monaco è una guida che aiuta a scegliere una terapia adeguata e consente di coordinare tutte le misure riabilitative tenendo conto dello sviluppo del bambino; pertanto è uno strumento efficace per monitorare lo sviluppo della prima infanzia.

Il testo del lavoro scientifico sul tema "Il ruolo della diagnostica di Monaco per valutare i cambiamenti dinamici nello sviluppo dei bambini piccoli"

UDK 61.6-07:376.42:376.37-053"465.00/.06"

BBK Ch455.091 + Ch457.091 + Yu991.1 GSNTI 14.29.21 VAK codice 19.00.10; 13.00.03 Yu. A. Bondarkova Y. A. Bondar "kova Mosca, Russia Mosca, Russia

IL RUOLO DELLA DIAGNOSI DI MONACO PER LA VALUTAZIONE DEI CAMBIAMENTI DINAMICI NELLO SVILUPPO DEI BAMBINI

IL RUOLO DELLA DIAGNOSTICA DI MONACO PER LA VALUTAZIONE DEI CAMBIAMENTI DELLO SVILUPPO DEI BAMBINI PIÙ PICCOLI

Annotazione. L'articolo è dedicato al problema della scelta di strumenti diagnostici adeguati per lo studio dello sviluppo dei bambini a rischio. L'articolo riassume il materiale esistente sull'argomento in esame e presenta l'esperienza di testare una delle scale psicometriche. L'osservazione dinamica dei bambini con lesioni perinatali del sistema nervoso centrale ci ha permesso di valutare le caratteristiche del loro sviluppo attraverso la diagnostica funzionale di Monaco.

L'articolo descrive la procedura per condurre la diagnostica in due gruppi di bambini: da famiglie benestanti e quelli che vivono con le loro madri in centri di crisi. Sulla base dell'analisi dei dati ottenuti, sono stati tracciati i profili dello sviluppo dei bambini, in cui sono state presentate le opzioni per combinare funzioni disturbate e conservate. Lo scopo del lavoro è mostrare le possibilità della scala di Monaco per studiare i cambiamenti dinamici nello sviluppo dei bambini dalla nascita ai due anni.

I risultati ottenuti indicano che un tale metodo diagnostico interesserà gli specialisti in profili psicologici, pedagogici e medici che lavorano in cliniche, ambulatori, centri di riabilitazione medica e psicologica e pedagogica, centri di sviluppo precoce. La diagnostica funzionale di Monaco è una linea guida per la prescrizione

astratto. L'articolo è dedicato alla scelta dello strumento diagnostico adeguato per l'indagine sullo sviluppo dei bambini più piccoli appartenenti a gruppi a rischio. L'articolo generalizza il materiale esistente sull'argomento oggetto di studio e presenta l'esperienza di approvazione di una delle scale psicometriche. L'osservazione dinamica dei bambini con lesione perinatale del sistema nervoso centrale consente all'autore di stimare le peculiarità del loro sviluppo mediante la diagnostica funzionale di Monaco.

L'articolo descrive la procedura di attuazione della diagnostica in 2 gruppi di bambini (un gruppo di bambini provenienti da famiglie non problematiche, un altro gruppo di bambini che vivono con madri in centri di crisi). Sulla base dell'analisi dei dati ricevuti, l'autore disegna i profili di sviluppo di bambini che presentano varianti di combinazioni di funzioni violate e intatte. L'obiettivo dello studio è dimostrare le possibilità della scala di Monaco per l'indagine dei cambiamenti dinamici dello sviluppo dei bambini dalla loro nascita fino all'età di due anni.

I risultati mostrano che questo metodo diagnostico potrebbe essere interessante per gli specialisti che lavorano in psicologia, medicina, in ambito pedagogico, in cliniche, dispensari, centri di riabilitazione psicologica e pedagogica e centri di primo sviluppo. La diagnostica funzionale di Monaco è una guida che aiuta a scegliere una corretta terapia e consente di coordinare tutte le attività riabilitative.

terapia e consente di coordinare le misure tenendo conto di tutte le misure riabilitative; pertanto è un efficace strumento di accettazione evolutiva. monitoraggio dello sviluppo della prima infanzia.

Parole chiave: diagnostica; Parole chiave: diagnostica, strumenti diagnostici diagnostici; bambini strumento, bambini più piccoli a rischio, obesità dinamica a rischio; osservazione dei bambini, monitoraggio dell'osservazione evolutiva dei bambini; tenere sotto controllo. sviluppo del toring.

Luogo di lavoro: Luogo di lavoro: Università psicologica-pedagogica psicologica-pedagogica nativa della città di Mosca. Università.

Informazioni di contatto: 127041, Mosca, st. Sretenka, 29.

E-mail: [e-mail protetta]

L'umanizzazione dell'atteggiamento della società nei confronti delle persone con particolari capacità di salute risale ai cambiamenti sociali nella società, che sono diventati possibili grazie allo sviluppo della medicina, della filosofia, della psicologia in Europa e in America. in Russia alla fine del XIX secolo. le idee umanitarie contribuirono anche alla nascita di associazioni pubbliche di genitori e professionisti, periodici popolari sulla maternità e l'infanzia, i primi libri sulla prima infanzia. La successiva storia di registrazioni sistematiche dell'osservazione dei propri figli ha aperto la strada all'emergere di uno stadio scientifico nella psicologia e nella pedagogia della prima infanzia.

Scienze domestiche nel XX secolo. ha dato origine a molte teorie fondamentali dello sviluppo: sono state prese in considerazione le questioni del sincretismo dello sviluppo psicomotorio in tenera età (L. S. Vygotsky, © Bondarkova Yu. A., 2016

A. V. Zaporozhets, O. E. Smirnova, D. B. Elkonin), il ruolo dell'attività nello sviluppo del bambino e le attività principali in tenera età (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, D. B. . Elkonin), il ruolo e lo sviluppo della comunicazione a in tenera età (M. I. Lisina e i suoi allievi, D. B. Elkonin).

Tenendo conto dell'esperienza dei paesi occidentali nella creazione di scale psicometriche per lo sviluppo dei bambini (A. Gesell's developmental tables, 1925; R. Griffiths' mental development scale, 1954; N. Bailey's scale, 1969; Denver screening test, 1973; Munich diagnostica funzionale, 1975-1979) , la psicodiagnostica domestica ha anche sviluppato problemi pratici di diagnosi dello sviluppo psicomotorio dei bambini piccoli (G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Fruht, L. T. Zhurba e E. M. Mastyukova, O. V. Bazhenova, G. V. Kozlovskaya, E. A. Strebeleva, E. O. Smirnova, M. L. Dunaikin). In Russia, sono stati condotti numerosi studi scientifici in questa direzione, riassumendo informazioni pratiche (I. Yu. Levchenko, E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko, Yu. A. Razenkova, ecc.).

Attualmente, l'assistenza precoce è considerata una delle aree di direzione innovativa nel campo dell'istruzione. Il risultato dello studio dell'esperienza di un certo numero di budget organizzazioni educative sostenendo i bambini piccoli nelle città e nelle regioni centrali della Russia, le attività scientifiche di numerosi centri e istituti sono preparate nell'ottobre 2015 dal Ministero del lavoro e protezione sociale Progetto di concetto della Federazione Russa di assistenza precoce ai bambini a rischio e disabilità, bambini con malattie genetiche e famiglie di accompagnamento con tali bambini. Il primo degli obiettivi dichiarati del concetto è l'identificazione precoce dei rischi e dei disturbi dello sviluppo nei bambini dalla nascita ai 3 anni.

Recentemente è aumentato l'interesse per i problemi della diagnosi precoce dei disturbi dello sviluppo nei bambini, poiché questa fase è il punto di partenza per le misure riabilitative. Oggi la diagnosi dei bambini piccoli come metodo per studiarli viene utilizzata a scopi scientifici e pratici da medici, specialisti nel profilo psicologico e pedagogico in cliniche, ambulatori, centri di riabilitazione medica e psicologica e pedagogica, centri di sviluppo precoce.

Uno studio sulla pratica di fornire assistenza precoce mostra che gli specialisti spesso affrontano il problema di scegliere strumenti diagnostici adeguati per un certo contingente di bambini. Al giorno d'oggi, gran parte dei bambini sono bambini con patologia perinatale, il cui sviluppo fin dalla tenera età è caratterizzato da un decorso sfavorevole. Allo stesso tempo, non sempre hanno gravi malattie neuropsichiatriche o deviazioni totali nello sviluppo; spesso, in termini di indicatori di sviluppo, occupano una posizione intermedia tra la norma e la patologia, mostrano una variante evolutiva vicina alla normalità o ritardata in il tasso di formazione di una o più funzioni. Alcuni bambini di questa categoria con lievi conseguenze della patologia perinatale possono essere attribuiti al gruppo a rischio. Questo gruppo di solito comprende quei bambini il cui sviluppo è particolarmente vulnerabile a causa della situazione critica in cui si trovano, a causa di fattori interni (biologici) o esterni (sociali, varie circostanze dannose) e rappresenta un'ampia gamma di possibili opzioni - dalla disabilità a manifestazioni cancellate di disturbi dello sviluppo. In alcuni casi, in presenza di un quadro inespresso della malattia, c'è il rischio di una prematura erogazione della necessaria assistenza alla famiglia da parte di specialisti sia di profilo medico che psicologico-pedagogico.

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Il nostro studio ha coinvolto 52 famiglie che allevano bambini a rischio nel primo o secondo anno di vita. Nel policlinico abbiamo osservato 24 bambini che vivono per lo più (95%) in famiglie complete in condizioni soddisfacenti. L'età delle madri in questo gruppo va dai 20 ai 45 anni, tutte le madri hanno un'istruzione superiore, due madri hanno un'istruzione speciale secondaria. Nei centri di crisi lo studio ha incluso 28 bambini cresciuti da madri che si sono trovate in una situazione di vita difficile, la maggior parte sono madri minorenni che non hanno un certificato di istruzione secondaria completa, molte di loro studiano all'università. Tutti i bambini che partecipano allo studio hanno una lesione organica precoce del sistema nervoso centrale, che è stata rivelata durante l'analisi delle cartelle cliniche.

Per valutare le caratteristiche dello sviluppo dei bambini, sono stati utilizzati il ​​\u200b\u200bmetodo di osservazione e il metodo psicometrico - la diagnostica funzionale dello sviluppo di Monaco, che prevede una valutazione differenziata dello sviluppo psicomotorio (MFDD).

Questa diagnostica è stata sviluppata presso l'Università di Monaco, presso l'Istituto di pediatria sociale, da un gruppo di specialisti guidati dal Prof. Dott. T. Hellbrugge come risultato di molti anni di esperienza nell'osservazione dei bambini, compresi quelli in condizioni di privazione .

La diagnostica si è formata nell'ambito del concetto socio-pediatrico come risultato della cooperazione tra pediatri e psicologi infantili nell'interesse del bambino e implica un unico apparato terminologico, interazione pratica di specialisti. C'è un'esperienza a lungo termine nell'uso della diagnostica non solo a Monaco centro per bambini specializzata nella diagnosi precoce e nel trattamento di disturbi e ritardi dello sviluppo, ma anche nella pratica di altri paesi: ci sono centri affiliati in Germania e nel mondo, compresa la Russia (Kazan).

La diagnosi si basa su una divisione in otto aree funzionali: gattonare, sedersi, camminare, afferrare, percepire, parlare, comprendere il linguaggio e il comportamento sociale. Il compito di questa diagnosi non è determinare l'età dello sviluppo generale del bambino, ma scoprire il suo sviluppo in specifiche aree funzionali, sulla base delle quali si possono trarre conclusioni terapeutiche. Utilizza la valutazione categorica, ovvero si richiama l'attenzione sul fatto che l'attività sia stata completata o meno. Il risultato della valutazione è espresso in mesi.

Poiché la diagnosi si basa sugli indicatori del limite inferiore della norma, è necessario prestare attenzione a ogni deviazione verso il basso dall'età cronologica. Un ritardo di oltre 1 mese nel primo anno di vita è significativo. Le aree funzionali sono diagnosticate con metodi osservazionali

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niya o provocazione della reazione corrispondente. Se necessario, la madre o una persona cara è coinvolta nella procedura diagnostica.

La Munich Diagnostics offre condizioni standardizzate per lo studio (illuminazione adeguata, condizioni di temperatura, esclusione delle interferenze), il materiale di prova è chiaramente specificato e viene utilizzata la documentazione standardizzata. Per registrare i risultati, è stato sviluppato un foglio riassuntivo. Lo studio inizia con compiti che sono un mese al di sotto dell'età corretta in difficoltà. Lo studio dovrebbe essere condotto fino a quando lo sperimentatore non è convinto che i compiti dei livelli di età superiori non possono più essere completati.

La scelta di una scala diagnostica per lo studio è stata dettata dai seguenti vantaggi:

MFDR consente il monitoraggio dinamico dello sviluppo di un bambino dal periodo neonatale, fissando periodicamente i cambiamenti nella direzione della crescita o della regressione;

MFDD ti consente di concentrarti sulla formazione di ciascuna delle funzioni mentali identificate in una sequenza naturale: dalla comparsa di abilità semplici alla formazione di abilità qualitativamente nuove;

MFDD ti consente di utilizzare il materiale con cui studiare i bambini

sviluppo normativo e con disabilità;

La standardizzazione della procedura di condotta rende possibile applicazione MFDD in diversi contesti culturali.

I vantaggi significativi rilevati non annullano alcuni degli svantaggi:

In MFDR, ci sono discrepanze con la tradizione domestica nell'assegnazione di termini normativi per la formazione di determinate reazioni mentali. Il motivo, secondo i ricercatori, è nelle specificità dell'educazione dei bambini paesi diversi mondo, in diversi approcci scientifici per determinare la norma di età ed evidenziare aree significative dello sviluppo infantile;

Uno svantaggio significativo è, ad esempio, il ritardo (da 10 mesi) l'inizio del monitoraggio di una funzione come "comprensione del parlato", di conseguenza, la fase iniziale di sviluppo di una funzione strettamente correlata a un'altra - "discorso" , che è un sottile indicatore dello sviluppo nel suo insieme, è mancato. Nella diagnostica domestica, la comprensione del parlato viene monitorata in media da 7 mesi.

Consideriamo esempi di protocolli di osservazioni e profili delle dinamiche dello sviluppo dei bambini, ottenuti utilizzando l'MFDD.

Un esempio dei profili delle dinamiche di sviluppo del bambino A nel primo e nel secondo anno di vita, ottenuti utilizzando l'MFDD, è mostrato in Fig. 1 e fig. 2.

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Figura 1. Profili di sviluppo del bambino A nel primo anno di vita

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Figura 2. Profili di sviluppo del bambino A nel secondo anno di vita

Un esempio di un protocollo di monitoraggio dinamico. Bambino A.

Il ragazzo è nato con l'aiuto della fecondazione in vitro al terzo tentativo (il primo e il secondo tentativo non hanno avuto successo). Un bambino di una famiglia incompleta viene osservato in clinica da un pediatra.

La figura 1 mostra i suoi profili nel primo anno di vita: a sei, nove e undici anni

mesi. La figura 2 mostra il suo profilo a quattordici mesi. La prima figura esamina otto aree di sviluppo. La MFDD del primo anno di vita differisce dal secondo anno in quanto le sfere relative alla funzione motoria sono qui presentate in modo più dettagliato: gattonare, sedersi, camminare. Inoltre, il primo anno non tiene conto della "età dell'auto-

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sti”, rilevante per lo sviluppo del bambino solo nel secondo anno.

L'osservazione dinamica che utilizza questa tecnica ci consente di notare le caratteristiche con cui è proceduto lo sviluppo del bambino nei primi due anni di vita: a causa di quali indicatori si è verificata una diminuzione dello sviluppo della funzione e quali indicatori erano vicini al normale o sviluppato più velocemente.

Il ritardo nello sviluppo del gattonare e in parte nello sviluppo della seduta, fissato nei primi due profili, è stato superato e, a partire da 11 mesi, si è registrato un trend positivo; lo sviluppo della deambulazione corrisponde alla norma di età su tutti i grafici.

È interessante seguire lo sviluppo della funzione di presa: osserviamo fluttuazioni dalla variante della norma di età (a 9 mesi) a una leggera diminuzione (a 6 e 11 mesi), a 14 mesi si è riscontrato che il bambino è in ritardo nello sviluppo della manualità.

In generale, c'è una chiara tendenza verso una diminuzione del tasso di sviluppo della sfera motoria.

Un'analisi della dinamica dello sviluppo della funzione vocale mostra che è stabilmente in ritardo rispetto alla norma di età in tutti i profili, mentre la comprensione del linguaggio corrisponde sempre ai limiti della norma di età.

Notiamo anche sui primi profili una diminuzione dello sviluppo della sfera sociale, superata nel secondo anno di vita, che si manifesta sull'ultimo profilo (a 14 mesi).

Questo fatto è confermato da quanto abbiamo appreso dalla comunicazione con la madre del bambino: tutto questo tempo

il bambino viveva con lei da solo e dall'età di 12 mesi (inizio estate) si è trasferito nella dacia, dove ha vissuto con i parenti a grande famiglia, che ha portato a un "salto" nello sviluppo sociale. Questo esempio conferma la suscettibilità del bambino all'influenza di fattori esterni in tenera età.

Un esempio dei profili delle dinamiche di sviluppo del bambino B nel primo anno di vita, ottenuti utilizzando l'MFDD, è mostrato in Fig. 3.

Un esempio di un protocollo di monitoraggio dinamico. bambino B.

La ragazza è nata da una madre di 17 anni che vive con suo figlio nel Centro di crisi per donne e bambini di Mosca, dove ricevono un'assistenza psicologica, medica e pedagogica completa. La gravidanza di una madre minorenne procedeva sullo sfondo del fumo. Nell'anamnesi del bambino si notano danni perinatali al sistema nervoso centrale, sindrome da distonia muscolare. I profili ottenuti danno un quadro dettagliato delle dinamiche di sviluppo: a 2 mesi, a 4 mesi, a 6 mesi ea 7,5 mesi.

Nel secondo mese, il profilo corrisponde alla bassa norma di età con un ritardo di un mese nello sviluppo di due funzioni: seduta e parola. A partire da quattro mesi, lo sviluppo assume un "aspetto asincrono" rispetto agli indicatori normativi di tutte le funzioni motorie, lo sviluppo della percezione, della parola e dello sviluppo sociale.

Sull'ultimo profilo (7,5 mesi), la tendenza emergente è ancora più evidente: motore

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i processi - gattonare, sedersi, camminare - si formano con dinamiche crescenti, mentre la parola e lo sviluppo sociale sono fermamente in ritardo rispetto alla norma di età di 2,5 mesi. Si noti che anche un leggero ritardo nello sviluppo del bambino è significativo e richiede ulteriore monitoraggio e consulenza.

Un esempio dei profili delle dinamiche di sviluppo del bambino B nel secondo anno di vita, ottenuti con l'ausilio di MFDD, è mostrato in fig. 4.

Un esempio di un protocollo di monitoraggio dinamico. bambino v.

Il ragazzo è entrato con una giovane madre incinta in crisi

centro all'età di 13 mesi in condizioni di abbandono. Non ci sono dati su nascita e sviluppo. La conclusione del neurologo del centro: PTCNS di genesi ischemica. Rachitismo. Distonia muscolare. Ritmo PRR ritardato.

Il primo profilo è stato ottenuto sulla base dei risultati della diagnostica effettuata due mesi dopo la comparsa del bambino nel centro. Al momento della diagnosi, la bambina si era già in qualche modo adattata alle nuove condizioni, poteva lasciare andare la mano in presenza della madre, allontanarsi da lei in una stanza, interagire in sua presenza con un altro adulto, interessarsi alla materiale offerto.

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Figura 4. Profili evolutivi del bambino B nel secondo anno di vita

I risultati diagnostici hanno mostrato un ritardo in tutte le aree di sviluppo, ad eccezione della deambulazione e della percezione (tattile, visiva, uditiva). Il ritardo maggiore è stato registrato nell'area dell'autosufficienza e del self-service. In questo caso, questa è una conseguenza delle condizioni sociali in cui si è svolto il primo periodo di sviluppo del bambino. È noto che la formazione tempestiva di abilità comportamentali in momenti di regime caratterizza non solo fisiologico

la maturità fisica del bambino, ma anche il livello della sua socializzazione.

All'età di un anno e mezzo, il bambino è stato abbandonato dalla madre e in relazione a ciò è stato trasferito al reparto pediatrico del centro. Il secondo profilo è stato redatto a 2 anni sulla base dei risultati di una diagnosi effettuata sei mesi dopo la separazione dalla madre. Per tutto questo tempo il ragazzo è stato nel reparto pediatrico, dove ha ricevuto assistenza sia medica che psicologica e pedagogica (classi con educatori).

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Il secondo profilo mostra che lo sviluppo delle capacità motorie generali è leggermente inferiore alla norma di età, lo sviluppo delle capacità motorie fini è indietro di due mesi, come nell'esame precedente.

Lo sviluppo della percezione, come prima, corrisponde alla norma di età. Ci sono stati cambiamenti nello sviluppo della parola, il livello del suo sviluppo si è dimezzato e persiste un ritardo nella comprensione della parola. L'età sociale del bambino è in ritardo nella stessa misura del livello di sviluppo del linguaggio attivo. Il bambino mostra dinamiche significative all'età dell'indipendenza: a 15 mesi era al di sotto della norma per 4 mesi, a ventiquattro mesi corrisponde alla norma di età. Questo fatto è spiegato da un cambiamento delle condizioni sociali: la madre, il cui attaccamento al bambino può essere caratterizzato come ansiosamente ambivalente, ha impedito al bambino di padroneggiare semplici abilità di self-service.

Dopo la separazione dalla madre, il processo di padronanza delle capacità di cura di sé è diventato vitale per il ragazzo, nell'insegnamento in cui hanno svolto un ruolo importante anche gli educatori del dipartimento.

Sulla base dell'analisi degli esempi presentati, possiamo concludere: se la diagnosi dello sviluppo di un bambino viene eseguita regolarmente e tempestivamente sulla stessa scala, allora è possibile ottenere dati abbastanza accurati sulla dinamica del suo sviluppo, valutare il livello di sviluppo in ogni fase dell'età e confrontarlo con i dati precedenti.

Con il controllo non sistematico, il monitoraggio dinamico dello sviluppo del bambino viene interrotto, i casi di ritardo dello sviluppo possono essere persi, il che impedisce la fornitura tempestiva di assistenza psicologica e pedagogica.

I dati sullo sviluppo del bambino, ottenuti con l'aiuto di MFDD, sono una linea guida per la prescrizione della terapia e la determinazione del contenuto dell'assistenza psicologica e pedagogica. Sono particolarmente richiesti nelle organizzazioni che attuano un approccio integrato allo sviluppo del bambino.

Riteniamo che l'MFDD sia uno degli strumenti efficaci per monitorare lo sviluppo della prima infanzia, si giustifichi pienamente come uno dei metodi psicometrici affidabili che consentono di organizzare la raccolta di dati sullo sviluppo di un bambino e di analizzare le dinamiche del suo sviluppo nel processo di crescere.

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