عرض تقديمي عن النمو المعرفي للأطفال في رياض الأطفال. التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة وفقا لمعايير الدولة الاتحادية. افاق المستقبل
يقول علماء النفس أن سن ما قبل المدرسة حساس للتطور المعرفي. بعد سبع سنوات، سنقوم بتطوير تفكير الطفل بقدر ما نريد، لكن هذا سيكون فقط تدريبه، وتراكم المعرفة، حيث أن العمليات العقلية الأساسية قد تم وضعها بالفعل وتطويرها. لذلك، فإن التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يحظى بالأولوية.
تعتمد كيفية تفكير الشخص البالغ بشكل مباشر على كيفية استخدام موارد التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة.
تقليديا، أولى شعبنا اهتماما كبيرا بصحة الأطفال وتربيتهم وتعليمهم. تعتمد قوة وازدهار أي دولة على نوع التعليم الذي يتلقاه الأطفال. إن الاستمرارية والترابط بين سلسلة التعليم بأكملها من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم العالي هي مفتاح المستقبل الناجح. من المهم أن يكون لدى الأطفال الذين يدخلون الصف الأول معرفة أساسية جيدة. يمكنهم الحصول عليها روضة أطفال. من المرغوب فيه أن يخضع جميع طلاب الصف الأول في المستقبل للتدريب في رياض الأطفال وأن يحصلوا على بداية متساوية في الحياة المدرسية.
في 1 يناير 2014، تم اعتماد معيار الدولة الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي – المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي – ودخل حيز التنفيذ في روسيا. يحل مشاكل متعددة للتدريب والتعليم. واحد منهم هو التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة. التطور المعرفييبدأ عند الولادة ويستمر طوال الحياة. من الأسئلة "ما هو" و "من هو؟" - تبدأ معرفة العالم.
يلعب دور مهم في التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال إتقانهم للمعرفة المنهجية، حيث أن لها تأثير كبير في تنمية النشاط العقلي للطفل وتؤثر على تطوير أساليب نشاطه المعرفي.
الطفل هو باحث ومجرب صغير. السمات الرئيسية لسلوك الأطفال هي اكتساب المعرفة الجديدة التي تهمه والفضول والملاحظة والاستقلالية.
أهداف وغايات التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية
يتضمن التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة المهام التالية:
- التعرف على العالم الخارجي. هذا هو الفضاء، الكون، الطبيعة الحية وغير الحية؛
- تربية حب الوطن. يجب أن يعرف الأطفال النشيد الوطني وشعار النبالة والعلم ومعناها. احصل على فكرة عن تاريخ الوطن، وافتخر بوطنك الصغير؛
- توسيع المعرفة عن نفسك، حول بنية الجسم؛
- تعزيز ثقافة العلاقات والتسامح.
الأساليب المنهجية في التدريس
عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، من المهم معرفة أن الأطفال يتعلمون المعلومات بشكل أفضل إذا تم إجراء الفصول بطريقة مرحة - سهلة وممتعة. عند التحضير للدرس، عليك أن تختار مواضيع مثيرة للاهتمام، قم بتدوين ملاحظات موجزة عن الفصول الدراسية والأحداث والألعاب، وحاول استخدام مختلف الأفكار والمواد المتاحة من البيئة، بما في ذلك عالم الحيوانات والزهور وأشياء البناء والأشياء. تتيح العناصر الطبيعية والمواد الفنية للأطفال تنمية خيالهم واستكشاف طبيعة الأشياء المختلفة التي يرونها حولهم كل يوم.
ينبغي توسيع الإدراك في رياض الأطفال من خلال الأساليب والأشكال الأساسية التالية:
- سطح المكتب و ألعاب تعليمية;
- قراءة القصص الخيالية والقصص؛
- الملاحظات؛
- مهام العمل؛
- ألعاب لعب الدور؛
- ألعاب البناء.
- العمل الفردي
ومن مجموعة إلى أخرى، تصبح المهام أكثر تعقيدًا وتتوسع التقنيات المستخدمة. في أي عمر، من الضروري دعم الاهتمام والنشاط البحثي للطفل.
في مجموعات صغاريعتاد الأطفال على الحياة في رياض الأطفال. يتم تعليم الأطفال القبول المشاركة الفعالةفي الفصول والألعاب. يحدث تطورهم المعرفي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الملاحظات والألعاب المنظمة.
التطور المعرفي في المجموعة الوسطى
بحلول بداية المجموعة الوسطى، يصبح الأطفال أكثر استقلالية. يمر الأطفال بأزمة مدتها ثلاث سنوات. من عمر 3 إلى 5 سنوات، يتطور الطفل في العديد من الجوانب: جسديًا وعاطفيًا واجتماعيًا. ومع ذلك، فإن الشيء الأكثر وضوحا هو التطور المعرفي، حيث يتم تشكيل اتصالات منطقية جديدة باستمرار في دماغ الطفل، كما يتم تعزيز الروابط القديمة. يبدأون باللعب ليس جنبًا إلى جنب، بل معًا. فترة العناد تفسح المجال للرغبة في أن تكون جيدًا. الأطفال فضوليون للغاية. في هذا العصر، ليس من قبيل الصدفة أن يطلق عليهم "لماذا الأطفال".
المهارات المعرفية الأساسية - القدرة على تجميع الأشياء وفقًا لمعايير معينة، والمراقبة، والتنبؤ بمسار الأحداث، وفهم السبب والنتيجة - يتم وضعها على وجه التحديد في هذا العصر وهي ضرورية لمزيد من التطوير. التنمية المعرفية في المجموعة الوسطىيمر بشكل أكثر كثافة مما كان عليه في الأصغر سنا. يبدأون في إجراء تجارب وتجارب مختلفة مع أطفال بعمر أربع سنوات.
وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم، يستمر تعريف الأطفال بالعالم من حولهم:
- يتم توحيد المعرفة حول الخضار والفواكه. يتم تعليم الأطفال التعرف على خصائص وشكل ولون وطعم وسطح الخضار والفواكه.
- يقدمون سكان الريف للعمل في الحقول والمزارع.
- تعزيز المعرفة بالحيوانات والطيور البرية والداجنة وبيوتها وأماكنها الشتوية.
- وفي عملية التجريب، يتعرفون على خصائص الماء والطين والرمل والهواء والرياح والنباتات.
- يبدأون في تقديم بعض المهن.
- يتعلمون التعرف على علامات الفصول.
- التعريف بالحياة النباتية.
- يتعلم الأطفال قواعد المرور.
- التعرف على وسائل النقل.
التطور المعرفي في المجموعة الأكبر سنا
يتضمن التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في هذه المرحلة تعزيز المعرفة وتوسيعها:
- حول مواضيع مختلفة؛
- عن الفصول وجمالها وتفردها؛
- حول الظواهر الطبيعية والكوارث والكوارث الطبيعية؛
- بشأن الوقاية من الأمراض والإصابات والإسعافات الأولية؛
- حول التعامل الآمن مع الأجهزة المنزلية؛
- عن السلوك في الشارع، مع الغرباء، في وسائل النقل.
يهتم المعلمون بالأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة. وتشمل هذه الرسومات والألعاب والمحادثات. في دراسة مصغرة، يمكن للطفل أن يصبح بذرة تم زراعتها وسقيها والعناية بها. وبعد ذلك تحولت الحبوب إلى سنيبلات. ليس هناك حدود للخيال! الهدف هو خلق الرغبة في الاختراع لدى الطفل. ولكن لهذا يجب أن يكون لديه قدر معين من المعرفة. لذلك، يتشابك التطور المعرفي لدى المجموعة الأكبر سنا مع تطور الكلام والخيال والتعرف على الطبيعة.
التطور المعرفي في المجموعة التحضيرية
أطفال المجموعة الإعدادية والخريجون هم فخر أي روضة أطفال. ما مقدار العمل والحب والصبر والمعرفة التي يضعها المعلمون في كل طفل! على مدار العام الدراسي، التطور المعرفي في المجموعة التحضيريةيصبح أكثر تعقيدا وتعميقا.
بحلول نهاية رياض الأطفال، يجب أن يكون لدى الأطفال الرغبة في الدراسة في المدرسة واحترام لغتهم الأم:
- تم غرس ثقافة السلوك بين الأولاد والبنات، بين الأطفال والكبار؛
- يجب أن يتعرف الأطفال على نسب وتاريخ أسرهم؛
- تعرف على التقاليد الشعبية والألعاب والطقوس والمأكولات؛
- كن فخوراً بوطنك.
التنمية المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم
مناطق تعليمية مثيرة للاهتمام وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
الظواهر ذات الطبيعة الجامدة
بالنسبة للتطوير المعرفي في رياض الأطفال، يجب إيلاء الكثير من الاهتمام للتطوير الواعي للأفكار حول الظواهر في الطبيعة غير الحية، مما يجعل من الممكن توضيح أنماط وعلاقات الظواهر المختلفة. ليست هناك حاجة لاستخدام عبارات علمية معقدة، بل يجب أن تكون بلغة مفهومة وفي متناول الأطفال.
- هل تغوص الأجسام الثقيلة أو الخفيفة في الماء؟
- لماذا يتمغنط المغناطيس؟
- ما هو الثلج والجليد ومن أين أتوا؟
- ماذا يحدث إذا أدخلت الثلج إلى المنزل، وإذا أخرجته مرة أخرى إلى الخارج؟
- إذا كانت الأرض مستديرة وتدور، فلماذا لا نسقط ونسقط عنها؟
تتيح لك هذه المعرفة تكوين المعرفة الأساسية للأطفال حول تكوين المواد، حول الحالات التي تكون فيها: صلبة، ناعمة، حرة التدفق، لزجة، عائمة، قابلة للذوبان، هشة. في كبار سن ما قبل المدرسةيجب أن يحصل الأطفال على المعرفة الأولية حول الظواهر التي تحدث في الفضاء والنظام الشمسي والقمر.
عناصر التجميع
تعد القدرة على فصل الأشياء وتجميعها وفقًا لمعايير معينة من أهم المهارات المعرفية الأساسية. لتعليم الأطفال هذا، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من الأشياء - الألعاب وأدوات المطبخ والطعام - واطلب من الأطفال أن يشرحوا مدى اختلافهم وتشابههم.
على سبيل المثال، قد يقولون إن التفاحة والبرتقالة كلاهما فاكهة، لكن التفاحة حمراء والبرتقالة ليست كذلك. ثم قم بتقديم ميزات أخرى للتجميع - اللون والحجم والغرض.
إذا لم يكن من الممكن استخدام أشياء حقيقية، فالتقط صورًا، على سبيل المثال، بطاقات خاصة أو صور مقطوعة من المجلات.
علاقات السبب والنتيجة
يحب الأطفال اللعب بالماء، لكن القليل منهم يلاحظ أن بعض الأشياء تغوص في الماء والبعض الآخر لا يغرق. سيستمتع الأطفال الصغار بالتأكيد بتخمين الألعاب والأشياء التي سوف تطفو وأيها سوف تغرق.
استخدم أشياء ذات أحجام وأوزان مختلفة - عود أسنان، حصاة، كوب بلاستيكي، قطعة من الورق. تأكد من أن تشرح لأطفالك لماذا تطفو بعض الأشياء على الماء، بينما لا تطفو أشياء أخرى، ولكن دعهم أولاً يخمنون الأسباب بأنفسهم.
سيستمتع الأطفال الأكبر سنًا بلعبة مختلفة قليلاً: اعرض كيفية صنع قارب من الطين أو ورق القصدير (الذي يغرق عادة) ليطفو على الماء. بهذه الطريقة سيتعلمون الربط بين السبب والنتيجة، وستكون هذه المهارة مفيدة جدًا لهم في المستقبل.
ظواهر الطبيعة الحية
إن الإلمام بالظواهر الطبيعية له أهمية كبيرة في التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة. تتضمن عملية تعريف أطفال ما قبل المدرسة بظواهر الطبيعة الحية تصرفات الطفل بأشياء وظواهر حقيقية. أثناء دراسة الأشياء المادية وخصائصها وعلاقاتها، يتفاعل الطفل معها باستمرار. وبالتالي، سيحصل على المعرفة حول هذه الظاهرة الطبيعية أو تلك ليس كحقيقة جاهزة، ولكن نتيجة مكتسبة في عملية البحث والتفكير. لا يجب ملاحظة الظواهر التي تتم دراستها من الخارج فحسب، بل يجب أيضًا أن تتأثر بالطفل. ويجب على الطفل أن يرى هذه الظواهر ويسمعها ويعدلها ويتعرف على خصائص وعلاقات جديدة فيها.
يتعلم الطفل المعرفة الجديدة جيدًا وحزمًا ولفترة طويلة عندما يسمع ويرى كل شيء بنفسه ويتفاعل مع الموضوع قيد الدراسة.
يجب تعريف الأطفال بالعدسات المكبرة والملاقط وغيرها من الأدوات التي تساعدهم على مراقبة الحياة البرية. خلال الطبقات المواضيعيةيمكنك لفت انتباههم إلى بنية الزهور، البنية غير المتجانسة للحجارة، الأوردة على أوراق الأشجار. دعهم يحاولون تخمين الغرض من هذه أو تلك. أجزاء النبات أو أجزاء جسم الحشرات وكيفية تكوينها. إنه لأمر مدهش ما هي التخمينات الأصلية التي يقومون بها في بعض الأحيان.
أنشطة التصميم والبحث
أحد المجالات الرئيسية للتنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة هو نشاط المشروع في رياض الأطفال.
طريقة البحث هي الطريق إلى المعرفة من خلال البحث الإبداعي والاستكشافي المستقل.
من أين نبدأ؟تحتاج مع الأطفال إلى اختيار موضوع ووضع خطة عمل للمشروع. يجب أن تكون موضوعات المشاريع مناسبة لعمر الأطفال، وأن تكون مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم، وذات مغزى، حتى يتمكن كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة من العثور عليها موضوع معينأي جانب يثير اهتمامه. يحدد الأطفال، مع البالغين، الاهتمامات ضمن الموضوع ويحددون مصادر المعلومات المقترحة.
هل اخترت موضوعا؟تم طرح مشكلة. إنه يعكس نقص المعرفة حول الموضوع المختار. ونتيجة لذلك، سيجد الأطفال بشكل مشترك ومستقل خيارات وطرق لحل المشكلة. وفي الوقت نفسه، باستخدام المعرفة التي لديهم بالفعل، من خلال التجربة والخطأ، يحققون نتائج حقيقية.
أهداف و غاياتإعطاء أطفال ما قبل المدرسة فكرة عن نتائج المشروع. الهدف هو النتيجة المقصودة. المهمة هي نتيجة محددة بموعد نهائي. كلما حددت المهام لطفلك بشكل أوضح، أصبح من الأسهل عليه التخطيط لعمله في المشروع، وإتمامه بسرعة وكفاءة، وتقييم نجاح المشروع. من الضروري تنفيذ مشاريع الأطفال من خلال أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. من الضروري أيضًا تعليم الأطفال كيفية الوصول بالمشروع الذي بدأ إلى نهايته المنطقية.
في نهاية المشروعينمي الأطفال الفرح والفخر بعملهم والنتائج التي حصلوا عليها. من الضروري منح الأطفال الفرصة لتقديم النتيجة إلى الأشخاص من حولهم - لتقديم المشروع. يمكن استكمال عرض المشروع من خلال صنع الحرف اليدوية أو الصحف أو الكتب أو يمكن للأطفال عرض منتج نشاطهم والتحدث عنه في شكل كتابة القصص والترفيه والعروض. لكي تكون أنشطة المشروع المشترك بين البالغين والأطفال قائمة على الأبحاث، من الضروري الدعم المستمر لمبادرة أطفال ما قبل المدرسة وفضولهم واهتمامهم المستدام بالمشكلة.
باستمرار، كما لو كنت تلعب، تحتاج إلى تعريف الطلاب بالمواقف المختلفة التي يمكن فهمها. لكي تنجح طريقة المشروع، من الضروري مناقشة العمل خطوة بخطوة مع جميع المشاركين في المشروع، واختيار المواد اللازمة وتلخيص نتائج العمل المشترك أنشطة المشروع. أنشطة التصميم والبحث أفضل طريقةيعزز التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة.
إذا تلقى شخص صغير تعليمًا شاملاً في مرحلة ما قبل المدرسة، حيث يلعب التطور المعرفي دورًا مهمًا في سن ما قبل المدرسة، فإنه في الصف الأول سوف يتعامل بسهولة مع البيئة والمتطلبات وعبء العمل الجديد. سيكون واثقًا من نفسه ومستقلًا واستباقيًا. وهذا يعني الكثير لحياة مدرسية ناجحة.
ندوة عبر الإنترنت "حول تنفيذ مبادئ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" - فيديو
أكملها مدرس MBDOU من النوع المشترك رقم 117 من منطقة لينينسكي، موروزكينا إيرينا فيدوروفنا، 2013، ن. نوفغورود "تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية تجربة الطبيعة غير الحية." موقع إلكتروني
الشريحة 2
التعليم العام الأساسي البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسةتم تطويره وفقًا لـ FGT (الأمر رقم 655 المؤرخ 23 ديسمبر 2009) الذي تم اعتماده في اجتماع المجلس التربوي رقم 2 بتاريخ 25 نوفمبر 2010 وتمت الموافقة عليه بأمر من الرئيس).
الهدف الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تهيئة الظروف المثلى التي تضمن النمو الشخصي الكامل للطفل، وخلق الظروف المواتية لحياة كاملة لطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية التنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية بما يتناسب مع العمر والخصائص الفردية وإعداد الطفل للحياة في المجتمع الحديث.
الشريحة 3
المجال التعليمي "مهام التعليم وتنمية الأطفال".
تنمية الاهتمام المعرفي بالطبيعة والرغبة في الدراسة بنشاط مادة طبيعية: ابحث عن إجابات للأسئلة، وقم بالتخمينات والافتراضات، والأحكام الإرشادية. تنمية الاهتمام المعرفي بالطبيعة، وخصائص وجود الحيوانات والنباتات في المجتمع، والتفاعل بين الإنسان والطبيعة. تنمية الاهتمام المعرفي بالطبيعة والاستخدام طرق مختلفةاختبار الافتراضات، وتطبيق نتائج البحوث في الأنشطة المختلفة. تنمية المهارات العملية في رعاية الحيوانات والنباتات في منطقة رياض الأطفال وركن من الطبيعة. دعم الأطفال للالتزام بالقواعد البيئية. تنمية المشاعر الأخلاقية، التي يتم التعبير عنها في التعاطف مع الطبيعة، والمشاعر الجمالية المرتبطة بجمال العالم الطبيعي. تثقيف أساسيات الموقف الإنساني القائم على القيمة لدى الأطفال تجاه الطبيعة، من خلال فهم قيمة الطبيعة، والتركيز على مساعدة الكائنات الحية، والحفاظ على الأشياء الطبيعية في البيئة المباشرة، وإظهار المسؤولية عن تصرفات الفرد.
الشريحة 4
●تحددها متطلبات المجتمع. ● انعكاس الأهمية في البحث النفسي والتربوي: N. N. Podyakova، A. I. Savenkova، L. A. Venger، N. A. Vetlugina، I. D. Shchukina، O. V. Afanasyeva. ● انعكاس أهمية المشكلة من المؤشرات التشخيصية المتعلقة بهذه القضية. ● في بداية العام الدراسي، تم إجراء تحليل لمستوى تنمية المعرفة والمهارات والقدرات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في قسم برنامج "الطفل يكتشف عالم الطبيعة". أظهرت نتائج هذا التحليل أن الأطفال ليس لديهم معرفة بخصائص الهواء والطين والزجاج وغيرها، ويعرفون جزئياً الغرض منها. يواجه الأطفال صعوبة في تحديد السمات الأساسية للأشياء ويرتكبون أخطاء عند تجميع الأشياء. وهكذا، وبناءً على نتائج التشخيص، وجدت أن الأطفال لا يظهرون اهتمامًا بالتجربة، ويفضلون أنواعًا أخرى من الأنشطة؛ أظهر الأطفال القليل من الاهتمام بأنشطة البحث، وعدد من المهارات والمكونات اللازمة للتجريب مفقودة (القدرة على تحديد الهدف، واختيار المواد المطلوبة، خطط لأفعالك باستخدام المادة مع التركيز على النتائج)؛ لا يتم التعبير عن الاهتمام المعرفي بما فيه الكفاية؛ لا يعرف الأطفال سوى القليل عن خصائص وصفات المواد غير الحية. كانت هذه المشكلة هي الأكثر صلة بمجموعتي، وفيما يتعلق بهذا حددت الأهداف والغايات، وقمت بتطوير نظام العمل في هذا المجال
الشريحة 5
رصد في بداية عام 2012-2013 تطور الأنشطة التجريبية وفق منهجية L.N. Prokhorova، T.I Babaeva (معايير تقييم مستوى التطوير)
وكشفت المراقبة التي أجريتها أن 16% من الأطفال (4 أشخاص) يعانون من مستوى عالأظهرت المعرفة أن لديهم معرفة جيدة إلى حد ما ويطبقونها بنجاح في الأنشطة العملية. 36% من الأطفال (9 أشخاص) لديهم مستوى متوسط من المعرفة. 48٪ من الأطفال (12 شخصًا) لديهم مستوى منخفض من المعرفة (المعرفة غير كافية، ومن الصعب تطبيقها عمليًا).
الشريحة 6
الشريحة 7
الغرض من العمل: تنمية النشاط المعرفي والفضول والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة.
التعريف بالخصائص المختلفة للمواد (الصلابة، النعومة، التدفق، اللزوجة، الطفو، الذوبان). توسيع فهم الأطفال للخصائص المختلفة للمواد. الخصائص الفيزيائيةالعالم المحيط. تطوير أفكار حول الظواهر الفيزيائية الأساسية (الانعكاس، الجذب المغناطيسي). تطوير قدرة الأطفال على استخدام الأجهزة المساعدة عند إجراء الألعاب التجريبية (المجهر، العدسة المكبرة، ميزان الأكواب، الساعة الرملية، إلخ). تطوير قدرة الأطفال على اتباع بنية معينة للتجربة: الإعداد، وصياغة المشكلة (المهمة المعرفية)، وإنشاء الافتراضات، واختيار طرق اختبار المقترحات التي يقدمها الأطفال؛ اختبار الفرضيات؛ التلخيص والاستنتاجات وتسجيل النتائج. تتطور عند الأطفال القدرات العقليةالعمليات العقلية: التحليل، التركيب، التصنيف، المقارنة، التعميم، إقامة علاقات السبب والنتيجة. تطوير الصفات الاجتماعية والشخصية: التواصل والاستقلال والملاحظة وضبط النفس الأساسي والتنظيم الذاتي. تطوير الخبرة في اتباع قواعد السلامة عند إجراء التجارب الفيزيائية
الشريحة 8
مجالات العمل الرئيسية:
1. خلق بيئة تطوير الموضوع للتجريب. 2. تنظيم العمل مع الأطفال (تحديد المحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات) 3. تنظيم التفاعل مع أسر التلاميذ.
الشريحة 9
بيئة تطوير الموضوع
تم تجهيز وتجهيز مركز التجارب، حيث تم تهيئة الظروف للتجارب المشتركة والمستقلة وتطوير نشاط البحث للأطفال. مركز التجريب اختيار غرف الأطفال خيالي(حكايات، قصائد، أغاني الأطفال) الرسوم التوضيحية، الصور ("الرمل، الطين، الماء"، "الصوت"، "المغناطيس"، "الورق"، "الضوء"، "الزجاج"، "المطاط" ألعاب تعليمية خوارزميات للحديث عن يتم اختيار المواد مع مراعاة القدرات العمرية ومستوى نمو الأطفال.
الشريحة 10
(خطة طويلة المدى للعمل مع الأطفال)
الشريحة 11
الأساليب التقليدية المرئية (ملاحظات "فوق الأشجار في الصقيع" ، الرسوم التوضيحية ، مشاهدة عروض الفيديو حول الظواهر التي تتم دراستها لفظيًا (محادثات "حول خصائص الهواء" ، قراءة الخيال "ن. أ. ريجوف "كيف أساء الناس إلى النهر" ، استخدام الفولكلور) المواد) الأساليب العملية (الألعاب التجريبية، الألعاب التجريبية، الألعاب التعليمية، ألعاب لعب الأدوار مع عناصر التجريب، الألعاب اللوحية والمطبوعة - "كيف تبدو رائحة الماء"، "أين ذهب الحبر؟") أساليب مبتكرة باستخدام TRIZ عناصر طريقة التعلم القائم على حل المشكلات باستخدام أساليب الإستذكار - جداول ذاكري، الفن التصويري، استخدام الوسائل التعليمية للكمبيوتر والوسائط المتعددة.
الشريحة 12
تكامل المجالات التعليمية
الشريحة 13
الشريحة 14
الأشكال الرئيسية للعمل مع الوالدين:
استجواب أولياء الأمور حول موضوع: "تنظيم أنشطة البحث والبحث لأطفال ما قبل المدرسة في المنزل"، "ماذا يفعل الطفل في المنزل؟" مشاورات حول موضوع: "كيف تعلم الطفل الاستكشاف؟" "نحن ننمي انتباه وتفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - نعلمهم أن يكونوا فضوليين" اجتماع أولياء الأمور حول موضوع: "دور الأسرة في تنمية النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة" عرض موقف تعليمي تكاملي "ماذا أعرف عن الهواء" ؟" يوم مفتوح "تجارب في حياتنا" KVN بمشاركة الأطفال "افتح الباب أمام عالم التجارب" درجة الماجستير "صنع لعبة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول التجربة" معرض صور "تجربة المياه في المنزل" (خطة منظورية مع أولياء الأمور) ) يمكن شرب الزبيب
الشريحة 15
تحليل مقارنمستوى تنمية المعرفة والقدرات والمهارات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 2012-2013 العام الدراسي.
وبعد تنفيذ نظام العمل تبين أن 28% (7 أطفال) قد تطورت لديهم المعرفة والمهارات والقدرات على الملاحظة وإجراء التجارب. كان هناك اهتمام بالتجربة. 48% (12 شخصًا) اكتسبوا مهارة استكشاف الطبيعة غير الحية. حصلت على الثراء معجم. 24% (6 أطفال) بمستوى منخفض. بداية العام نهاية العام
الشريحة 16
الديناميكيات الإيجابية لنمو الأطفال للعام الدراسي 2012 – 2013:
استنتاجات حول الصفات التكاملية
الشريحة 17
الاستنتاجات:
أعطت تجارب الأطفال أفكارًا حقيقية للأطفال حول الشيء قيد الدراسة. توسعت آفاقي حول الجمادات وخصائصها. لقد اكتسبت المهارات اللازمة لتخطيط أنشطتك واستخلاص النتائج. يتم تشكيل الصفات الشخصية: الاستقلال والمبادرة والنشاط المعرفي والتصميم. وفي عملية التجريب تم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات التفكير لديه. أثارت التجربة اهتمام الأطفال باستكشاف الطبيعة غير الحية وحفزتهم على اكتساب معارف جديدة. أعطت تجارب الأطفال أفكارًا حقيقية للأطفال حول الشيء قيد الدراسة. ارتفع مستوى الكفاءة الأخلاقية والبيئية للوالدين، وزادت مشاركة أولياء الأمور في العملية التعليمية، وزادت مهارات التواصل لدى أولياء الأمور
الشريحة 18
افاق المستقبل:
هذه المشكلة ذات صلة وهامة حقًا، وأخطط لمواصلة العمل على هذه المشكلة، وتحسينها اعتمادًا على العمر والخصائص الفردية للأطفال. الأدب
الشريحة 19
التقنيات التربوية الجديدة:
مشروع "معجزات كوكا كولا". استخدام عناصر TRIZ - "الأشخاص الصغار" للإشارة إلى حالة تجميع المياه. طريقة التعلم القائم على حل المشكلات - أساليب تقوية الذاكرة - جداول ذاكري ومجموعات مجمعة وسائل تعليمية للكمبيوتر والوسائط المتعددة مسح تفاعلي
الشريحة 20
أشكال العمل مع الأطفال.
الخبرة المباشرة للمعلم مع الطفل. النشاط المستقل للأطفال. فصول متكاملة. المواقف التعليمية. ملاحظات في الطبيعة. النظر إلى الصور. المحادثات حسب الموضوع. جولات المشي والرحلات المستهدفة. أنشطة المشروع. الأنشطة التجريبية والبحثية. قراءة الخيال. الألعاب (تعليمية، لفظية، متنقلة، مطبوعة على اللوحة، s/r، مسرحية) إنشاء تكامل خطط الدعم
الشريحة 21
أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال:
مرئي (ملاحظات، رسوم توضيحية، مشاهدة عروض الفيديو) لفظي (محادثات، قراءة خيالية، رسائل، استخدام مواد فولكلورية) عملي (ألعاب - تجارب، ألعاب - تجارب، ألعاب تعليمية، ألعاب تحتوي على عناصر TRIZ، تسجيل النتائج، النمذجة) مهام العمل عرض طريقة المشكلة (بيان المشكلة، خلق موقف المشكلة، القدرة على التحليل)
الشريحة 22
خطة طويلة المدى للعمل مع الأطفال مجموعة كبار(باستخدام مثال أكتوبر).
الشريحة 23
الصفات التكاملية
تم تطويره جسديًا وإتقان المهارات الثقافية والصحية الأساسية. فضولي ونشط. مستجيب عاطفيا. يتقن وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والأقران. القدرة على إدارة سلوك الفرد والتخطيط لأفعاله بناءً على مفاهيم القيمة الأساسية، مع مراعاة المعايير وقواعد السلوك الأساسية المقبولة عمومًا. القدرة على حل المشكلات الفكرية والشخصية المناسبة للعمر. امتلاك أفكار أولية عن الذات والأسرة والمجتمع والدولة والعالم والطبيعة. بعد أن أتقن المتطلبات العالمية للأنشطة التعليمية. بعد أن أتقن المهارات والقدرات اللازمة. يحب التجربة. يقوم بدور حيوي ومهتم في العملية التعليمية
الشريحة 24
خطة طويلة المدى للعمل مع أولياء الأمور على التجارب للعام الدراسي 2012-2013
الشريحة 25
الصفات التكاملية للأطفال في نهاية العام:
فضولي، نشيط (مهتم بأشياء جديدة وغير معروفة في العالم المحيط، بما في ذلك العالم الطبيعي؛ يطرح الأسئلة على البالغين، يحب التجربة؛ قادر على التصرف بشكل مستقل، ويظهر مهارات الثقافة البيئية في الحياة اليومية. مستجيب عاطفيًا (قادر على التفاعل عاطفيًا مع الآخرين) حالة البيئة يمكن أن تقيم عاطفيا الأشياء الطبيعية، قادرة على رؤية جمال الطبيعة والتفاعل معها؛ قادرة على تجربة شخصيات القصص الخيالية مع المحتوى البيئي)، وتوزيع الإجراءات قادرة على الإدارة سلوك الفرد على أساس أفكار القيمة الأساسية حول البيئة، ومراقبة المعايير وقواعد السلوك الأساسية المقبولة عمومًا في الطبيعة، والقدرة على حل المشكلات الشخصية المناسبة للعمر. يمكن للطفل تطبيق المعرفة البيئية المكتسبة بشكل مستقل وأساليب النشاط لحل المشكلات الجديدة التي يطرحها كل من البالغين ونفسه؛ - أن يتمكن الطفل من طرح فكرته الخاصة وترجمتها إلى رسم أو قصة أو غير ذلك. وجود أفكار أولية حول العالم والطبيعة (يمكن للطفل أن يحدد بشكل مستقل العلاقة بين الأشياء ذات الطبيعة غير الحية؛ ويكون قادرًا على استخلاص استنتاجات منطقية أساسية).
الشريحة 26
"بعد إتقان المتطلبات العالمية للنشاط التعليمي": الأطفال قادرون على تنفيذ المهام الفردية والجماعية، قادرون على قبول مهمة، والاحتفاظ بحالة بسيطة في الذاكرة عند القيام بالإجراءات، والاستماع باهتمام إلى شخص بالغ واتباع تعليماته، قادر على التصرف بتركيز لمدة 15-20 دقيقة. "بعد إتقان المهارات والقدرات اللازمة في المجال التعليمي لـ "التنشئة الاجتماعية": الاتحاد في لعبة مع أقرانهم، يمكنهم القيام بدور ما، وإتقان طريقة سلوك الدور، وإظهار المبادرة واقتراح إجراءات جديدة، ومقاومة الصعوبات، وإطاعة الأوامر. القواعد، وإثراء المؤامرة، ويمكن تصميم بيئة اللعبة بالتفصيل. "بعد إتقان المهارات والقدرات اللازمة في إطار المجال التعليمي "السلامة": اتباع القواعد الأولية عند إجراء التجارب والتجارب "بعد إتقان المهارات والقدرات اللازمة في إطار المجال التعليمي "الإدراك": قادرون على تكوين كائن يتكون من عدة أجزاء، مع مراعاة خصائص تصميمها وفقًا لتعليمات المعلم. "بعد إتقان المهارات والقدرات اللازمة في المجال التعليمي "الاتصال": يمكنه المشاركة في المحادثة.
الشريحة 27
أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال:
البصرية (الملاحظات، مشاهدة عروض الفيديو، النظر إلى الرسوم التوضيحية والألبومات): النظر إلى رقاقات الثلج، ومجموعات الورق مواد مختلفة، ألبوم "أنواع القماش"، رسوم توضيحية عن الشتاء، الماء، الشمس، الفضاء. ملاحظات حركة السحب والدخان من المدخنة. مظاهرة الساعة الرملية. الاستماع إلى الألحان - نفخة الماء، قطرات، صوت المطر الاستماع إلى P. P. Tchaikovsky "الفصول"، E. Krylov "ثلاثة خيول بيضاء". العروض « ندفة الثلج الجميلة"، "ساحرة الماء"، "الهواء"، "حكاية خرافية صغيرة حقيقية"، مشروع عائلي "ساحرة الماء"، "الزر السحري"، "رقاقات الثلج على يدي"، "الماء من حولنا". فيلم الرسوم المتحركة "تشغيل تيار". لفظي (محادثات، قراءة الخيال، باستخدام مواد الفولكلور): أوشينسكي "مزح الشتاء"، "كيف نما القميص في الحقل"، تشوكوفسكي "قصائد تيوتشيف، بارتو، سوريكوف، مارشاك "اثني عشر شهرًا"، ص. "كولوبوك"، "كوخ زايوشكينا"، "ثومبيلينا"، "الخنازير الثلاثة الصغيرة". قصة بيئية "كيف أهان الناس النهر". الروسية حكاية شعبية"فقاعة القش والحذاء"، حكايات خرافية "موروزكو"، "موروز إيفانوفيتش". نوسوف "لا أعرف على القمر". بوشكين "حكاية القيصر سالتان" "أغاني الحضانة عن الماء". مقدمة إلى البوصلة. المحادثات: "لماذا يمرض الناس؟" الطرق العملية (الألعاب التجريبية، D/i (حوض السمك. تحرير الخرز من الأسر الملون. جيد - سيئ. اكتشف بالذوق. كيف يتم امتصاص الماء. النسيم. سباقات الورق. اكتشف بالرائحة. الصور المقطوعة. الحفيف. لمن. آثار؟ قل الكلمة . من الذي ستطير كرته إلى أبعد مسافة...) صنع سمات للعبة "نحن قطرات". تمارين التنفس. دقائق التربية البدنية. ألوان مائية مع الملح "تساقط الثلوج". رسم "على كوكب مذهل بعيد". رسم فقاعات الصابون. "لطخة مضحكة." تصميم "توليب"، القوارب، الأعمدة.
الشريحة 28
التكامل حسب المنطقة التنمية البدنية التنمية الفنية والجمالية الثقافة البدنية الموسيقى الإبداع الفني المعرفي تطوير الكلامالتنمية الاجتماعية والشخصية، التنشئة الاجتماعية، التواصل، الإدراك، قراءة الخيال
الشريحة 29
الموسيقى الإبداع الفني التنمية البدنية التطوير الفني والجمالي التكامل حسب المنطقة التنمية الاجتماعية والشخصية الإدراك القراءة التنشئة الاجتماعية الخيال التربية البدنية الموسيقى الإبداع الفني التنمية الفنية والجمالية التنمية المعرفية والكلام التنمية الاجتماعية والشخصية التواصل الإدراك القراءة الخيال التنشئة الاجتماعية
الشريحة 30
الأدب
1. ديبينا أو.ف. "المجهول قريب تجارب وتجارب لمرحلة ما قبل المدرسة" 2010. 2. توغوشيفا تي بي، تشيستياكوفا إيه إي. "الأنشطة التجريبية للأطفال في منتصف العمر وكبار السن"، 2010. 3. ريزوفا إن.في. - "الألعاب بالماء والرمل" الحلقة رقم 2 عام 1997. 4. ريزوفا إن.في. "تجارب مع الرمل والطين"، هوب رقم 2، 1998 5. L. N. Menshchikova. الأنشطة التجريبية للأطفال. - الناشر: أوتشيتل، 2009 6. في. في. موسكالينكو. الأنشطة التجريبية. - الناشر: أوتشيتل، 2009 7. تي إم بوندارينكو. الأنشطة البيئية للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات. - الناشر: TC Teacher، Voronezh، 2009 8. L. N. Prokhorova. تنظيم الأنشطة التجريبية لأطفال ما قبل المدرسة. القواعد الارشادية. - دار نشر. أركتي، 2005 9. أ.إيفانوفا. ملاحظات وتجارب العلوم الطبيعية في رياض الأطفال. بشر. - برنامج تطوير دار النشر: سفيرا، 2008
الشريحة 31
الاتجاهات الرئيسية في العمل: 1. خلق بيئة تطوير الموضوع للتجريب 2. تنظيم العمل مع الأطفال (تحديد المحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات) 3. تنظيم التفاعل مع أسر التلاميذ.
الشريحة 32
وكانت معايير تقييم المعرفة والمهارات هي المؤشرات التالية:
تم إجراء التقييم باستخدام نظام من 3 نقاط: 1 ب - مستوى منخفض 2 ب - مستوى متوسط 3 ب - مستوى عالٍ 1. مظهر من مظاهر الاهتمام المستدام والاستجابة العاطفية لاختيار الأنشطة التجريبية؛ 2. فهم مشكلة البحث، والقدرة على صياغة الهدف بوضوح (ما يجب القيام به)؛ 3.القدرة على التخطيط لأنشطتك، وإبراز المراحل. 4.استخدام مجموعة متنوعة من المواد والمعدات في إجراء التجارب والتجارب. القدرة على التصرف بشكل مستقل وفقًا لخوارزمية أو نمط للتوضيح المهارات الإبداعية; 5. القدرة على استخلاص النتائج والتلخيص والمقارنة والتعميم.
الشريحة 33
في زاوية الأنشطة التجريبية (المختبر المصغر، مركز العلوم) تم تخصيص ما يلي: - مكان للمعرض الدائم، حيث يوجد متحف ومجموعات متنوعة ومعروضات وأشياء نادرة (أصداف، أحجار، بلورات، ريش، إلخ). تقع؛ - مكان للأدوات؛ - مكان لتخزين المواد (الطبيعية، "النفايات")؛ - مكان لإجراء التجارب؛ - مكان للمواد (الرمل، الماء، نشارة الخشب، نشارة الخشب، رغوة البوليسترين، إلخ)؛ المخططات والجداول والنماذج مع الخوارزميات لإجراء التجارب؛ سلسلة من اللوحات التي تصور المجتمعات الطبيعية؛ الكتب التعليمية والأطالس والألبومات المواضيعية؛ أجهزة بسيطة مجموعات؛ متحف صغير (تختلف المواضيع، على سبيل المثال، "الساعات")؛ النفايات: الأسلاك، قطع الجلد، الفراء، القماش، البلاستيك، الخشب، الفلين، إلخ. المواد مقسمة إلى أقسام: «الرمل، الطين، الماء»، «الصوت»، «المغناطيس»، «الورق»، «الضوء»، «الزجاج»، «المطاط» المواد الطبيعية: الحجارة، الأصداف، قطع المنشار، وأوراق الأشجار الطبية المواد: ماصات ذات أطراف مستديرة، قوارير، أعواد خشبية، ملاعق قياس، مصابيح مطاطية، محاقن بدون إبر مواد أخرى: مرايا، بالونات، زبدة، دقيق، ملح، سكر، نظارات ملونة وشفافة، شموع، إلخ. غربال، قمع، أنصاف صحون الصابون، قوالب الثلج، نظارات مكبرة، مجهر، ساعة رملية، عدسة مكبرة، بطاقات تلميح "ما يجب فعله وما لا يجب فعله" شخصية دفاتر للأطفال لتسجيل النتائج تجربة منصة صغيرة "ما أريد معرفته عن الغد"
عرض جميع الشرائح
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية – روضة الأطفال رقم 7 “أومكا”
"ملامح التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة
في سياق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
الحضانة"
تي آر. فيرينك,
كبار المعلمين
فيرخني أوفالي
2017
الفيدرالية
ولاية
التعليمية
معيار
ما قبل المدرسة
تعليم
المجالات التعليمية
اجتماعي
اتصالي
تطوير
ذهني
تطوير
بدني
تطوير
خطاب
تطوير
فني
جمالي
تطوير
منظمة غير حكومية "التنمية المعرفية"
يلمس
تطوير
تشكيل
كلي
صور العالم,
امتداد
الآفاق
أطفال
تطوير
غنيا بالمعلومات-
بحث
إنتاجي
(بناء)
أنشطة
تشكيل
ابتدائي
رياضيا
التقديمات
هدف المنظمة غير الحكومية “التنمية المعرفية”:
تنمية الاهتمامات والقدرات المعرفية
الأطفال، والتي يمكن تقسيمها إلى حسية،
الفكرية والمعرفية
والفكري والإبداعي.
مهام:
تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية ؛
تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛
تنمية الخيال والنشاط الإبداعي.
تكوين الأفكار الأولية عن الذات والآخرين والأشياء
العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط
(الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد،
الأجزاء والكل، المكان والزمان، الحركة والسكون، الأسباب
والعواقب، وما إلى ذلك)؛
تشكيل الأفكار حول الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول الاجتماعية والثقافية
قيم شعبنا، حول التقاليد المحلية والأعياد، حول الكوكب
الأرض كموطن مشترك للناس، حول سمات طبيعتها وتنوعها
دول وشعوب العالم.
أنواع الأطفال والمشتركين مع المعلم الأنشطة التعليمية
الألعاب
نشاط
(المؤامرة - لعب الأدوار،
وعظي،
لفظي,
مسرحية
ألعاب)
تَعَب
نشاط
ذوي الخبرة
تجريبي،
تصميم
نشاط
خطاب
نشاط
منظمة
الموضوع المكاني
بيئة التطوير
بناء
متعدد الوظائف
آمن
ثري
متطلبات
PPRS
بسهولة
قابلة للتحويل
متاح
عامل
الاهتمام المعرفي- التركيز الانتقائي على معرفة الأشياء والظواهر وأحداث العالم المحيط، وتنشيط العمليات العقلية والنشاط الإنساني، وقدراته المعرفية، مع مراعاة الدافعية للنشاط.
المعايير الرئيسية للاهتمام المعرفي:
- بدعة؛
- غير عادية؛
- مفاجأة؛
- التناقض مع الأفكار السابقة
تنظيمية
العمليات
عاطفي
العمليات
غنيا بالمعلومات
اهتمام
مبدع
العمليات
ذكي
العمليات
لتكوين الاهتمام المعرفي وتطويره، يجب عليك:
- يطور المهارات الإبداعية
أيها الأطفال، هيئوا الظروف لذلك؛
- تعزيز ثقة كل طفل بقدراته، وتشجيعه، وعدم إضعاف اهتمامه بعدم الثقة والتقييمات السلبية؛
- تنمية احترام الأطفال لذاتهم.
أنواع
التجريب
ملاحظة –
موجهة نحو الهدف
عملية،
نتيجة ل
طفله
على أن
الحصول على المعرفة ;
التجارب ,
من شارك
على المدى القصير
وطويلة الأمد
توضيح
(مظاهرة المعلم)
والمختبر
(الأطفال معًا
مع المعلم،
بمساعدته) ,
إثبات الخبرة و
البحث التجريبي؛
محرك البحث
نشاط
(مثل العثور على
طريق
أجراءات )
الإجراءات المعرفية هي النظام
طرق فهم العالم من حولنا:
تعريف وتشكيل المهمة
ابحث عن معلومات
النمذجة
التجريب
تحليل
تصنيف
تعميم
دليل
أحد شروط التطور المعرفي الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة هو المستوى الكافي من النشاط المعرفي. بحسب ن.ن. بودياكوفا، ن.م. Krylova، لضمان هذا المستوى من النشاط المعرفي، من الضروري، إلى جانب تشكيل نظام واضح للمعرفة، الحفاظ على ما يسمى "منطقة عدم اليقين". على سبيل المثال، في نهاية الدرس، يقوم المعلم بالتلخيص والتلخيص مواد جديدةيطرح سؤالاً يرسخ «حقيقة أن هناك حالة جديدة من عدم اليقين في الأفكار حول المجال قيد الدراسة». وهذا يثير اهتمام الطفل ورغبته في معرفة جديدة.
عند تنظيم عملية التطوير المعرفي، يجب أن نتذكر أن الهدف الرئيسي لعمل المعلم ليس مجرد "التخصيص" (مصطلح N. N. Podyakov) من قبل الطلاب لنظام المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن إتقان القدرة على التعلم، أي أن يعلم نفسه. لذلك، من المهم جدًا تضمين التفكير والتقييم الذاتي المبني على التحليل الذاتي عند العمل مع الأطفال.
منظمة غير حكومية "التنمية المعرفية" في رضيع
والعمر المبكر
طفل يهتم بالأشياء المحيطة ويتفاعل معها بشكل نشط; عاطفيا المشاركة في الأنشطة باستخدام الألعاب والأشياء الأخرىيسعى إلى المثابرة في تحقيق نتائج أفعاله؛ يستخدم إجراءات كائن محددة وثابتة ثقافيا , يعرف الغرض من الأدوات المنزلية(ملاعق وأمشاط وأقلام رصاص وما إلى ذلك) و يعرف كيفية استخدامها .
أهداف إتقان المحتوى
الحضانة
سادة الطفل الأنماط الثقافية الرئيسية للنشاط، المعارض
المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة- اللعب والتواصل،
أنشطة البحث المعرفي، والتصميم، وما إلى ذلك؛ قادر
اختر مهنتك؛
الطفل لديه الخيال المتطور ، والتي يتم تنفيذها بأشكال مختلفة
الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛
أهداف إتقان المحتوى
منظمة غير حكومية "التنمية المعرفية" في مرحلة الإنجاز
الحضانة
يظهر الطفل فضول , يسأل اسئلةالبالغين والأقران
مهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة , يحاول من تلقاء نفسه
التوصل إلى تفسيراتالظواهر الطبيعية والأفعال البشرية. يميل إلى الملاحظة ,
تجربة . لديه المعرفة الأساسيةعن نفسك وعن الطبيعة و
العالم الاجتماعي الذي يعيش فيه؛ - التعرف على أعمال أدب الأطفال،
لديه فهم أساسيمن مجال الطبيعة الحية،
العلوم الطبيعية، الرياضيات، التاريخ، وما إلى ذلك؛ الطفل قادر على القبول
قراراتك الخاصة، بالاعتماد على معرفتك ومهاراتك في أشكال مختلفة
أنشطة.
يعد سن ما قبل المدرسة فترة فريدة من نوعها لتكوين القدرات وتطويرها، والتي ستتحسن وتتميز مع نمو الطفل. واحدة من أهم القدرات هي القدرة على الإدراك. وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم، فإن إحدى مهام التطوير المعرفي هي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية. بناءً على المهمة، يجب أن يركز المعلمون على توجيه العملية التعليمية نحو القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة وتنفيذها. من الضروري تنظيم التفاعل مع الطفل بطريقة تهدف إلى تنمية الاهتمام المعرفي والاستقلال المعرفي والمبادرة. (الشريحة رقم 2) إن التنظيم المدروس جيدًا للأنشطة المتعلقة بالتنمية المعرفية للأطفال، بناءً على أساليب مبتكرة، سيجعل من الممكن تحقيق الأهداف المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.
في سياق العمل المستهدف على التطوير المعرفي، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاهتمامات المعرفية، ويزداد مستوى النشاط المعرفي، وتتوسع مفرداتهم النشطة، وتتحسن مهارات التفاعل الجماعي والتعاون، ويختبر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حالات النجاح، والثقة في أفعالهم، والتي حافزاً لتنميتهم الشخصية.
عند تطوير نموذج لتنظيم الاهتمام المعرفي قمنا بوضع ما يلي هدف: (الشريحة رقم 3)
- تطوير القدرة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إتقان طرق فهم الواقع المحيط بشكل مستقل وإبداعي من خلال تنظيم الأنشطة البحثية.
لقد زودنا بما يلي مهام:
- إنشاء موضوع تطوير - البيئة المكانيةفي مجموعة؛
- توسيع فهم الأطفال للعالم من حولهم؛
- تعليم التخطيط والبحث والقدرة على استخلاص النتائج؛
- تطوير خطاب متماسك.
- تهيئة الظروف للبحث والتجريب الحر؛
- تهيئة الظروف المواتية لتطوير القدرة على تقديم منتج النشاط الإبداعي للفرد؛
- إشراك أولياء الأمور في الأنشطة المعرفية والبحثية المشتركة.
الأتى مراحل تنفيذ العمل :(الشريحة رقم 4)
يتم عرضها على الشاشة، ويتم تسليط الضوء بوضوح على المراحل والمواعيد النهائية وأهداف تنفيذ العمل.
بدأنا عملنا في التطوير المعرفي بإجراء التشخيص (الشريحة رقم 5) وفقًا لطريقة V.V Gerbova وT.I Grizik من أجل تحديد مستوى التطور المعرفي، يمكنك رؤية النتائج على الشاشة.
لقد درست (الشريحة رقم 6) واخترت الأدبيات المنهجية وقمت بتطوير مشروع لمدة ثلاث سنوات من العمل حول تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. (الشريحة رقم 7) تضمن هذا المشروع 10 مشاريع طويلة المدى و9 مشاريع قصيرة المدى. (الشريحة رقم 8).
تنفيذ مشروع تنمية الاهتمام المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة أ اجتماع الوالدينحول الموضوع: (الشريحة رقم 9) "تهيئة الظروف لأنشطة التصميم والبحث لمرحلة ما قبل المدرسة"، حيث أصبح الآباء على دراية بالاتجاهات الرئيسية لعملنا. (الشريحة رقم 10) استجاب الآباء عن طيب خاطر لعرض المشاركة في العمل المشترك، لتهيئة الظروف في المجموعة للتنفيذ الناجح للمشروع.
لحل المشكلات بنجاح، تم إنشاء بيئة تعليمية مع أولياء الأمور، والتي تضمنت (الشريحة رقم 11) مركزًا تجريبيًا، وأدوات مساعدة متنوعة: ألعاب وتمارين تعليمية، (الشريحة رقم 12) الرسوم التوضيحية والرسوم البيانية والخوارزميات وألبومات العروض التقديمية و أكثر بكثير. تم إنشاء رف "الكتب الذكية" ومكتبة خيالية (الشريحة رقم 13)، مما يسمح للأنشطة التعليمية بتحفيز حاجة الطفل إلى فهم العالم من حوله ونفسه. وقام الأطفال، بمساعدة والديهم، بصنع كتب منزلية الصنع تضاف إلى مكتبة المجموعة. (الشريحة رقم 14)
في زاوية التطوير الفني والجمالي، يتم جمع الألبومات التي تحتوي على أنواع مختلفة من الحرف الشعبية، والتي لا يمكن للأطفال فقط التعرف عليها، ولكن الآباء أيضًا.
تم إنشاء المتاحف الصغيرة "Funny Matryoshkas" و"Wood Products" و"Grandmother Fedora's Utensils" (الشريحة رقم 15) التي تم إنشاؤها بالاشتراك مع الآباء والأطفال، مكنت من توسيع معرفة الأطفال بالعالم من حولهم باستخدام مثال واضح. والمتحف المصغر للمجموعات (الشريحة رقم 16) الذي تم إنشاؤه في المجموعة سمح لكل طفل بعرض مجموعته والتحدث عنها. (الشريحة رقم 17) تُستخدم المواد من المجموعات على نطاق واسع في الأنشطة التجريبية والألعاب والعروض.
بعد العمل الأولي على خلق بيئة تعليمية، كنا بحاجة إلى إشراك الطلاب وأولياء أمورهم في العمل المستهدف على التنمية المعرفية. لقد تطورنا دورة جي سي دي(الشريحة رقم 18) حيث أظهر الأطفال نشاطهم المستقل، وأعربوا عن المبادرة، وأعربوا عن استنتاجاتهم. وتمثلت جميع أنواع الأنشطة في أشكال العمل: الألعاب والمعرفية والبحثية والبصرية والإنتاجية. (الشريحة رقم 19) على سبيل المثال، تم تعريف الأطفال بالحرب العالمية الثانية في الفصول التعليمية، حيث تعلم الأطفال عن مآثر جنودنا، ومعاناة البالغين والأطفال الذين خاضوا الحرب، وشاهدوا سجلات الحرب سنوات العروض التقديمية (الشريحة رقم 20) ألبومات مجمعة شاركت فيها صور الأجداد والجدات - المشاركين في الحرب المنافسة الروسية بالكاملرسومات "معرض النصر العظيم" (الشريحة رقم 21) أنشأت ركنًا للذاكرة، وذهبت في جولة في المتحف، ووضعت الزهور على الشعلة الأبدية، واجتمعت مع المحاربين القدامى، وشاركت في "نحن فخورون ونتذكر!" (الشريحة رقم 22)
شارك الأطفال عن طيب خاطر وبحماس في جميع الأحداث، وتبادلوا انطباعاتهم ليس فقط مع بعضهم البعض، ولكن أيضًا مع كل من حولهم، بما في ذلك والديهم.
جنبا إلى جنب مع الطرق التقليديةوالتقنيات في عملنا، قررنا استخدام طريقة التخطيط (الشريحة رقم 23). التعرف على الظواهر الطبيعية المحيطة ممكن ليس فقط من خلال الملاحظات، وصنع الحرف اليدوية (الشريحة رقم 24)، ولكن أيضًا من خلال صنع نماذج حول مواضيع مختلفة. في عملنا، نستخدم التخطيطات "لإغراق" الأطفال في موضوع معجمي. يتعرف الأطفال على الشيء تدريجيًا. (الشريحة رقم 25) نقرأ للأطفال أعمالًا خيالية حول الموضوع وننظر إلى الرسوم التوضيحية والعروض التقديمية ونقوم بالرحلات. في عملية التحضير للعمل مع التخطيط (الشريحة رقم 26)، نقوم بتنظيم أنشطة البحث والبحث - نقوم بجمع معلومات مختلفة، وإنشاء ألبومات الصور، والأعشاب. بعد مثل هذا كبير العمل التحضيرينبدأ مع الأطفال (الشريحة رقم 27) في صنع النموذج ومناقشة جميع مكوناته. إن فترة صنع النموذج لها قيمة متأصلة وهي في حد ذاتها عملية تعليمية يصف خلالها الأطفال شيئًا أو ظاهرة، ويقارنون، ويفكرون، ويطرحون الكثير من الأسئلة، (الشريحة رقم 28) يوسعون مفرداتهم. بفضل النماذج الأولية، يتحول الدرس العادي إلى نشاط مثير.
على مدى ثلاث سنوات من العمل، قمنا بتطوير 19 مشروعًا،مما أدى إلى زيادة الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة، وإثراء البيئة التعليمية للمجموعة، وأصبح الآباء مشاركين كاملين في العملية التعليمية. على سبيل المثال، (الشريحة رقم 29) أثناء تنفيذ المشروع طويل المدى "الحبوب" في فصول الدورة التعليمية "من السنبيلة إلى الرغيف"، "كيف جاءت السنبيلة إلى المائدة كخبز"، "خبز الخبز" "الحرب"، ظهرت مجموعة من الحبوب في مجموعتنا (الشريحة رقم 30) ألبومات البحث "من أين أتى الخبز الصغير؟"، "الخبز هو رأس كل شيء،" "مثل السنبيلة من الخبز جاءت إلى الطاولة. " تم إنشاء ألعاب تعليمية من المعكرونة "طي النمط" و"اجمع الخرز" (الشريحة رقم 31)، دليل تعليميللرسم بالسميد. (الشريحة رقم 32) مع الأطفال وأولياء الأمور معرض للوحات مصنوعة من أنواع مختلفةالحبوب، درس مشترك (الشريحة رقم 33) مع أولياء الأمور "العسل هدية من الحقول". أقيمت عروض ترفيهية تحت عنوان "الخبز هو رأس كل شيء" و "الخريف - يوم اسم الخريف" (الشريحة رقم 34). (الشريحة رقم 35)
في عملية تنفيذ الأنشطة التعليمية، قمنا بإنشاء حوافز لإدماج الأطفال بشكل منتظم ومستهدف النشاط المعرفيمن خلال إدراجها في الألعاب التعليمية وأنشطة التصميم والبحث وطريقة النماذج الأولية، والتي تؤثر بشكل فعال على التطور المعرفي للأطفال. ساعد تفاعل الطفل والبالغ في اللعب، وإنشاء مشاريع مشتركة (الشريحة رقم 36) على زيادة مستوى التطور المعرفي لطلابنا، كما يتضح من المؤشرات التشخيصية التالية وفقًا لطريقة V.V Gerbova و T.I Grizik في المرحلة النهائية من العمل، النتائج التي تراها على الشاشة.
وهكذا، نرى أن أنشطة التصميم والبحث ذات صلة وفعالة للغاية. (الشريحة رقم 37) تمنح الطفل الفرصة لتجربة وتجميع المعرفة المكتسبة. تنمية مهارات الإبداع والتواصل والمهارات المعرفية. بالفعل في سن ما قبل المدرسة، يكتسب الطفل مهارة التعبير عن أفكاره علانية. (الشريحة رقم 38)
في سياق المشروع المشترك وأنشطة البحث، امتلأت حياة الأطفال وأولياء الأمور بمحتوى غني، وتعززت العلاقات بين الأطفال وأولياء الأمور.
وقد أدى الاستخدام الفعال لهذه التكنولوجيا التعليمية إلى ديناميات إيجابيةالتنمية المعرفية للأطفال، ل تنمية ذاتيةمرحلة ما قبل المدرسة، الذين عبروا عن رغبتهم في تحقيق الأصل الأعمال الإبداعية.
أخطط لمواصلة العمل في هذا الاتجاه من أجل حل المشكلات (الشريحة رقم 39) بشكل أكثر فعالية للتطوير المعرفي والبحثي للطلاب وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي.
للأطفال لعام 2016
درس عن التنمية المعرفية في رياض الأطفال للأطفال من عمر 5-6 سنوات
أقدم لكم ملخصًا للأنشطة التعليمية المباشرة للفئة الأكبر سناً (5-6 سنوات) حول التنمية المعرفية حول موضوع "أسبوع المرح".
الغرض الرئيسي من الدرس- تنظيم وتعميق معرفة الأطفال في المجالات الرئيسية لتكوين المفاهيم الرياضية الأولية: التوجه الزمني والكمية والعد والحجم والشكل والتوجه الزمني. كان لهذا الدرس شكل مفتوح وتم إجراؤه كجزء من تأكيد الملاءمة للمنصب الذي يشغله.
ملخص الأنشطة التربوية للمجموعة العليا للتنمية المعرفية "أسبوع المرح"
المنطقة التعليمية:التطور المعرفي
اندماج المجالات التعليمية:
التنمية الاجتماعية والتواصلية. التطور المعرفي؛ تطوير الكلام. التطور الجسدي
يكتب:مدمج
عمر الأطفال:كبار سن ما قبل المدرسة
نماذج الدروس (GCD):حل المواقف المشكلة، تمارين اللعبة، المحادثة، اللحظات المفاجئة.
عمل تمهيدي:ألعاب ذات كتل منطقية من Dienesh وألعاب تعليمية ومحادثات وألغاز وقصائد عن أجزاء من اليوم والأسبوع والمواسم.
المعدات والمواد:كمبيوتر محمول، شاشة تفاعلية، معدات الوسائط المتعددة، تسجيلات صوتية تحتوي على مواد موسيقية، مواد عد، سلة تفاح، ملاحظة.
مذكرة:خطوط ملونة أطوال مختلفة، عد المواد.
هدف:
تنظيم وتعميق معرفة الأطفال بأقسام FEMP.
مهام:
1. تعزيز المعرفة حول تسلسل أيام الأسبوع؛
2. تعزيز أفكار الأطفال حول الأشكال الهندسية.
3. تعزيز القدرة على التمييز بين المفاهيم الطويلة والقصيرة.
4. تأمين العد التسلسلي والخلفي في غضون 10 ؛
5. تحسين المعرفة بالعلاقات المكانية؛
6. تهيئة الظروف لتنمية التفكير المنطقي والذكاء والانتباه.
7.تعزيز تكوين العمليات العقلية وتنمية الكلام والقدرة على الإجابة بجمل كاملة مشتركة.
تقدم الدرس
- يا رفاق، اليوم سيكون يومًا غير عادي. أريد أن أدعوك في رحلة. أتحب الترحال؟
- ما نوع النقل الذي يمكن القيام به؟ (إجابات الأطفال)
ثم دعونا نأخذ رحلة إلى القطار السحري. هل توافق؟ ولجعل الأمر ممتعًا على الطريق، سنغني أغنية.
(مقتطف من أغنية عن القطار، يقف الأطفال واحدًا تلو الآخر ويؤدون الحركات مع المعلم)
- يرجى أخذ مقاعدكم في القطار السحري (يجلس الأطفال على مكاتبهم).
شريحة 1
هنا أسبوع، هناك سبعة أيام فيه
تعرف عليها بسرعة
اليوم الأول من كل الأسابيع
سيتم استدعاؤه.. (يجيب الأطفال) يوم الاثنين!
الانزلاق
- وهنا قطارنا. كم عدد السيارات لديه في المجموع؟ (خمسة.)
- ما هو ترتيب العربة الخضراء؟ (ثالث.)
- ما هي العربات التي تسافر بجانبه؟ (البرتقالي والأصفر)
- ما هم؟ (2 و 4)
- ما هو عدد العربة الزرقاء؟ (5)
-أين العربة الأولى؟ (البنفسجي)
- أحسنت! انتهى اليوم الأول. سيأتي اليوم الثاني قريبًا، الثلاثاء يدعونا للزيارة. ما هو يوم الثلاثاء؟
يوم الثلاثاء ركضنا وقفزنا وطورنا عضلاتنا. ولهذا سوف نقف ونصلح ظهورنا.
فيزمينوتكا
مرة واحدة - انهض، وتمتد.
اثنان - الانحناء والتقويم.
ثلاث - ثلاث تصفيقات بيديك،
ثلاث إيماءات بالرأس.
أربعة يعني أيدي أوسع.
خمسة - لوح بذراعيك.
سادسا - اجلس بهدوء على مكتبك.
- أين سيأخذنا قطارنا السحري بعد ذلك؟ ما هو يوم الأسبوع الذي يلي يوم الثلاثاء؟ (الأربعاء)
- بالطبع إنه الأربعاء.
الانزلاق
- انظر، هناك أرنب هنا. ماذا يفعل؟ (زرع الجزر)
- يمين. ونبت للأرنب جزرة صغيرة وكبيرة. دعونا نحسب كم هناك. (الأطفال والمعلم يعدون الجزر)
- كم عدد الجزر التي حصلت عليها إجمالاً؟ (7).
- يرجى ملاحظة أن الجزر نما بشكل مختلف. ما هو الرقم الذي يمثل أكبر جزرة؟ (3)
- وأصغر واحد؟ (4)
- يا رفاق، كما تعلمون، يشعر الأرنب بالقلق من أن يأكل أحد الحيوانات الأخرى جزره. دعونا نبني سياجًا بالقرب من حديقته حتى لا يقلق الأرنب.
(على الطاولة لكل طفل خطوط متعددة الألوان بأحجام مختلفة)
- لجعل السور جميلاً، سنقوم بترتيب الشرائط واحدة تلو الأخرى من الأصغر إلى الأكبر. انظروا كيف سارت الأمور بالنسبة لي.
الانزلاق
(يقوم الأطفال، برفقة الموسيقى، بإكمال المهمة وفقًا للمثال الموجود على الشريحة)
- أحسنت، لقد فعلت كل شيء. دعونا نحسب عدد الألواح الخشبية التي نحتاجها لسياج جميل. (يحسب الأطفال مع المعلم)
- اتضح أنها 10. انظروا يا رفاق، الألواح مختلفة. أي منها هو الأطول؟ (أحمر)
- كم يوجد هناك؟ (2)
- ما هي الألواح الأصغر حجمًا وكم عددها؟ (4 أزرق)
-أيهما أكبر، صغير أم كبير؟ (صغير)
- أحسنت، لقد فعلت ذلك وساعدت الأرنب. لكننا لم نجد أي الأشياء الجيدة هنا. لذلك علينا المغادرة في اليوم التالي من الأسبوع. ما هو اليوم الذي يلي الأربعاء؟
- يوم الخميس. وهو الرابع هنا وهناك، اسمه الخميس. ما هو الخميس؟ (الرابع)
- حتى يمر اليوم الرابع بشكل أسرع
سوف نلعب قريبا.
ولهذا نحتاج إلى الانتقال إلى المنصة الرابعة (يذهب الأطفال مع المعلم إلى السجادة).
- يا شباب، اللعبة اسمها "صح أم خطأ"
إذا سمعت شيئًا تعتقد أنه صواب، فإنه يحدث، صفق بيديك، ولكن إذا لم يحدث، ادوس.
- في الصباح تشرق الشمس؛
- الجو حار في الشتاء؛
- عليك القيام بالتمارين في الصباح؛
- سقوط الأوراق في الخريف؛
- لا يمكنك غسل وجهك في الصباح؛
- القمر يضيء بشكل مشرق خلال النهار؛
- في الصباح يذهب الأطفال إلى روضة الأطفال؛
- في الليل يتناول الناس العشاء؛
- هناك 7 أيام في الأسبوع؛
-الاثنين يليه الخميس؛
- 5 مواسم فقط
أرى جميع أصدقائي يقفون في دائرة واسعة. سنتجه يسارًا الآن، والآن سنتجه يمينًا. سنجتمع في وسط الدائرة وسيعود الجميع إلى مكانهم. هيا نبتسم، ونغمز، ونعود إلى الرحلة (يعود الأطفال إلى مكاتبهم بمرافقة الموسيقى)
- والآن حان الوقت لنبدأ اليوم الخامس. في سلسلة من أيام العمل، الخامس هو الآن الجمعة. ما هو يوم الجمعة؟ (الخامس)
- انظر ما هذه الأشياء؟ يا رفاق، يرجى ملاحظة أن هذه العناصر ذات أشكال مختلفة. دعونا نلقي نظرة على كل عنصر.
- على طاولاتك أشكال هندسية. دعونا نرتبها حسب موقع هذه العناصر.
(يكمل الأطفال المهمة، المرافقة الموسيقية)
- انظر ماذا حدث لي.
(يظهر المعلم السلسلة الهندسية التي يجب الحصول عليها)
- أحسنت، لقد فعلت ذلك.
تم الانتهاء من كل العمل
اليوم السادس هو السبت
اليوم السابع - نحن نعرف ذلك
الأحد - راحة
انعكاس
- لم تستمتع بالرحلة؟ أين سافرنا؟ ماذا تعلمنا؟
- أحسنت! إذن هناك هدايا تنتظرنا! ولكن أين هم؟
(المعلم والأطفال يصنعون مناظير بأيديهم)
- دعونا نرى، ربما هناك هدايا على اليسار. لا؟ ثم لليمين...لأعلى...لأسفل. أليس هناك في أي مكان؟
(هناك طرق)
- أوه، من هناك؟
(يغادر المعلم ويعود بسلة هدايا. هناك ملاحظة معلقة على السلة "للأطفال")
- وهذا هو الذي أعطى الهدايا للزوجات. (يفتح المعلم السلة التي تحتوي على بطاقة بريدية من الرجل الثلجي)
- هذه بطاقة بريدية. وبعد ذلك شيء مكتوب:
الجميع رائعون!
انتهت الرحلة.
كن صديقًا للرياضيات
اجمع معلوماتك.
عسى أن تكون جهودكم في عونكم،
الذاكرة والمنطق والانتباه!
يتوافق محتوى الدرس مع أهدافه وغاياته. يتكون هيكل الدرس من 4 أجزاء.
في الجزء التمهيدي، ساعدت في خلق جو ملائم، وإقامة اتصال عاطفي مع الأطفال وإثارة اهتمامهم بالأنشطة القادمة.
في الجزء الثاني قمت بإنشاء موقف مشكلة وتعريف الأطفال بموضوع الدرس.
أما الجزء الثالث فكان عبارة عن أنشطة إنتاجية مشتركة بين المعلمة والأطفال، استخدمت فيها أساليب اللعب والبصرية واللفظية والعملية.
وفي الجزء الأخير، قمت بتلخيص أنشطة التعلم.
تم استخدام المرافقة الموسيقية خلال الدرس مما عزز الإدراك العاطفي. ساهم الدرس في تنمية اهتمام الأطفال بتعلم الرياضيات.
عرض تقديمي حول موضوع: أسبوع ممتع