Дете и училищен екип. Взаимоотношенията между учениците в колектива Проблемът с отчуждените хора в училищната общност

Когато работят за създаване на екип, учителите и възпитателите организират преди всичко бизнес и лични отношения между децата. Успехът на тази работа зависи от това колко дълбоко преподавателският състав познава характеристиките и възможностите на всяко дете и как ги взема предвид в работата по формирането на детски екип.

Много трудно и бавно се развиват личните и бизнес отношения между учениците на помощното училище. Тези деца не са достатъчно комуникативни, имат неадекватни реакции и неспособност да разберат дълбоко естеството на отношенията си с другите.

Много характерна проява в поведението на децата е неспособността да разберат интересите на комуникационния партньор и по-специално да съпоставят своите специфични лични интереси с общите интереси на екипа. Често това до голяма степен се обяснява не само с личните характеристики, но и с факта, че общите интереси на екипа се възприемат много абстрактно от учениците на спомагателните училища.

Детският екип се развива с установяването на бизнес отношения, определени от единството на целите в съвместната дейност на учениците. Тези отношения A.S. Макаренко ги нарича „отговорна зависимост” и ги смята за най-характерни. Без тях е невъзможно влиянието на колектива върху индивида.

При формирането на екип от ученици в училище от VIII тип един от важните фактори е правилната организация на обучението трудова дейност. През всичките си години в училище тя е център на внимание. Не само нивото на интелектуално развитие зависи от успеха или неуспеха в ученето. Под влияние на оценката на образователните дейности от екипа, околните деца и възрастни, детето изпитва чувство на радост или скръб и това не може да не повлияе на възпитанието на индивида. Ученикът на помощното училище преценява резултатите от своята образователна работа предимно по изказванията на учителя и отношението на членовете на екипа към него, тъй като поради характеристиките на развитието си той не е в състояние обективно да оцени своите образователни способности и постижения.

Така от самото начало на обучението детето усеща, че личната му възпитателна работа има социален характер, че неговите успехи не са безразлични за неговите другари. Правилната организация на взаимопомощта е от голямо значение за развитието на личността и екипа.

В образователната работа първоначално това може да бъде в най-простите форми, като например помощ при подготовката на работното място за урок за онези деца, които не могат да направят това сами поради недостатъчно развитие на съответните умения. Дезинфицирани или недисциплинирани деца може да се нуждаят от такава помощ.

Докато децата придобиват определени знания и умения, най-силните ученици също могат да бъдат включени в помощ на тези, които се представят слабо (проверка на записи в дневника, изпълнение на писмени задачи, научено стихотворение). Взаимопомощта може да се осъществи и в други видове колективни дейности - в работата на кръжоците, изпълнение на различни домакински задачи, в обществено полезен труд, спортни състезания.

Техните комуникативни възможности са от голямо значение в общуването на ученици с умствена изостаналост. Често общото недоразвитие на речта, бедният речник и дефектите в произношението затрудняват общуването на децата с техните връстници и учители, което от своя страна се отразява негативно на позицията на детето в екипа, определя неговото негативно отношение към другите и развива отрицателно черти на характера.

Едно от основните условия за включване на дете с говорни увреждания в активни дейности е участието му в работата на екипа, внимателното и търпеливо отношение на хората около него.

Децата се стремят към по-свободно общуване, интересуват се да се сприятеляват не само със съученици, но и с други деца. По-малките деца се интересуват от делата на гимназистите; някои гимназисти показват желание да помогнат на малките в техните дела или на лично ниво.

Ако животът в класната стая е строго регламентиран и организиран, децата стават незаинтересовани от извършваните дейности и това може да доведе до конфликти, които учителите са склонни да считат за проява на обикновена недисциплинираност.

Някои деца, които имат по-дълбоко увреждане на мозъчната кора, не проявяват интерес към света около тях. Групата от такива деца се развива много по-бавно и потенциалът й остава неразкрит.

Необходимо е по всякакъв начин да се насърчава свободното общуване на децата помежду си, като по този начин се укрепва в тях чувството за другарство и приятелство, което надхвърля границите само на организационната единица, към която детето неизбежно принадлежи.

В VIII тип училище има детски групи на различна възраст, особено в извънкласно време. В група от различни възрасти учениците попадат в нови условия и влизат в нови взаимоотношения. Гимназистите, помагайки на малките, се чувстват по-сръчни, по-опитни. В същото време те се опитват да бъдат по-добри, което води до необходимостта да се „преустроят“. В постоянна комуникация с по-малките деца, по-големите деца задоволяват нуждата си да бъдат признати и значими в колектива. По-младите усещат топлината на настойничеството и грижата. В екип от различни възрасти има повече възможности за творчество различни опцииотношения на отговорна зависимост.

Взаимосвързаността и взаимопомощта в екип от различни възрасти се усеща като необходимост. В него, според А. С. Макаренко, се създават „удивителни отношения“ и „нежни нюанси“ на приятелството.

В групата на учениците от 1 клас на VIII тип училище вече се извършва диференциация на най-популярни, предпочитани и изолирани. Тази позиция на детето в екипа зависи пряко от оценката на учителя.

Във 2 клас има разделяне на бизнес и лични отношения.

Учениците от 1-3 клас на помощно училище често не разбират позицията си в екипа, не са наясно с отношенията си помежду си и не могат да кажат защо харесват някои момчета, а не други.

Една част от учениците избират другари ситуативно (по местоживеене и т.н.), друга част според личните им качества (весел, честен, смел).

Черти на характера като нахалство, небрежност и измама често се превръщат в отрицателен мотив за избора на учениците. Предпочитание се дава на нравствените качества на учениците в тези класове, където възпитателната работа е по-добра.

До 4-ти клас на училище от VIII тип междуличностните отношения придобиват дифузен характер, а именно: в такъв екип често изобщо няма най-мобилните. Следователно 4 клас е повратна точка във формирането междуличностни отношенияученици от помощното училище.

В 5 клас отново се засилва избирателното отношение един към друг. До 4-5 клас учениците започват да осъзнават и правилно оценяват позицията си в екипа.

В 5-7 клас се появява по-ясно разделение на колектива в зависимост от харесванията и антипатиите, докато броят на учениците, които попадат в групи, заемащи най-неблагоприятни позиции, е по-голям, отколкото в държавното училище.

Тъй като учениците от VIII тип училище все още не са развили способността за фино разграничаване на личностните качества на своите връстници, те дават популярни оценки - добри, лоши.

Старшите ученици са по-наясно с мотива за избор на приятел, отколкото по-малките. Те са готови да простят на приятеля си за физически дефект, ако чертите на характера са привлекателни. В гимназията постигането на висока позиция се възпрепятства от нахалство, мързел, грубост и др. отрицателни качества. Гимназистите предпочитат моралните мотиви. Следователно учителят може да повлияе положително върху формирането на личността на ученика чрез екипа.

1

Проблемът с отчуждението на учениците от образователните дейности и образованието се определя като неотложен проблем на образователния процес, предотвратявайки повишаването на неговата ефективност и се разглежда във връзка с изкривяването на потребностно-личната сфера на индивида. Проблемът за отчуждението се разглежда в общофилософски и педагогически аспекти, разглеждат се противоречията на съвременното училище, тенденцията на нарастващо отчуждение на учениците в модерно училище. Проблемът с отчуждението на педагогически пренебрегваните деца се разглежда изчерпателно, свързвайки го с отчуждението на резултата от труда, липсата на мотивация за учене, разпокъсаността и нестабилността на образователните дейности, решаването му се свързва с проблемите на социализацията на подрастващите. Причините за педагогическото пренебрегване се считат за непълноценен, изкривен, противоречив индивидуален опит, изоставане в развитието на емоционално-волеви, морални свойства, личностни черти и качества, както и отклонения, изкривявания и противоречия в нагласите на педагогически пренебрегнатите деца. към себе си и своите възможности, връстници, учители, родители, заобикалящата ги действителност. Пренебрегването на факта на училищното отчуждение и подценяването на неговата сложност като социално-педагогически феномен обуславя неадекватността на научните изводи от изследването на учебно-педагогическия процес.

мотивация на учебните дейности

причини за отчуждение

педагогически занемарени деца

отчуждаване на учениците от образователни дейности

отчужден труд

1. Абраменкова В.В. Проблемът за отчуждението в психологията // Въпроси на психологията. – 1990. – № 1. – С. 5-12.

2. Бородулина С.Ю. Корективна педагогика: психологическа и педагогическа корекция на отклонения в развитието и поведението на учениците. – Ростов n/d, 2004. – 352 с.

3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основи на педагогиката на личността: учебник. надбавка. – Калининград, 2000. – 572 с.

4. Маркс К. и Енгелс Ф. Съч. – 2-ро изд. – Т. 46, част 1.

5. Пурин В.Д. Превенция и корекция на педагогическото пренебрегване. – М.: Академия, 2008. – 192 с.

6. Фрумин И.Д. Как да преодолеем отчуждението от училище? // Педагогика. – 1993. – № 2. – С. 45-48.

Противоречията на съвременното общество изостриха проблемите, свързани с формирането на личността на детето, с неговото образование, възпитание и развитие. Важен проблем на съвременното училище е проблемът с отчуждението от ученето, загубата на интерес към ученето. Отчуждението на растящия човек от образованието е родено в традиционната педагогика; в момента образованието се възприема от много ученици като чуждо, лишено от личен смисъл. Съвременните изследователи потвърждават нарастването на негативните процеси, свързани с личностно развитие. Това се проявява в намаляване на мотивацията за учене, отслабване на вътрешните стимули и намаляване на нивото на стремежи; увеличаване на негативните емоционални състояния; ниско самочувствие, липса на самоувереност, намалено доверие в възрастните (учители и родители), повишено чувство на тревожност, свързано с ученето. Всичко това показва отчуждение от ученето.

Проблемът за понятието отчуждение във философията е многоизмерен и многостранен. Този термин се разглежда от философи, социолози, психолози, педагози и други учени. Богатството на семантични значения, както и необходимостта да се обяснят сложни, противоречиви явления в различни области, включително образованието, определят прехода на концепцията за отчуждение от общ философски план към други аспекти, например педагогически. Проблемът за отчуждението в педагогиката може да се разглежда от гледна точка на психологическите и педагогическите отношения на учениците към училището и към ученето.

К. Маркс, който описва проблема с отчуждението на човека от резултатите от трудовата дейност, смята, че с появата на отчуждението на труда възниква и проблемът за принуждаването на човек да работи. Отчужденият труд е нещо външно за работещия човек, а принудителният труд не предполага задоволяване на нуждата от труд.

Следвайки Маркс, същото може да се каже и за образователните дейности в съвременното училище, които по правило имат задължителен характер. Какви са условията за отчуждаване на труда и преподаването? Всяка дейност е холистична, включва следните етапи: възникване на потребност, поставяне на цел, планиране на дейността, конкретно изпълнение на плана (изпълнение на практически действия), самоконтрол и задоволяване на потребността чрез използване (присвояване) на създадения продукт от дейността. В този случай в дейността няма отчуждение и разделение на труда, поради което тя е цялостна. Напротив, в условията на отчужден труд човешката дейност се оказва разчленена: задоволяват се не само собствените нужди, но и тези на другите хора, планирането и целеполагането на дейностите се извършва от едни, докато прякото изпълнение се извършва от други, а други контролират качеството на изпълнение.

В момента се засилва отчуждението на учениците от учебния процес. Продължаващото отчуждение от учебната дейност води и до сериозни отклонения в личностното развитие. Което е напълно естествено и логично, тъй като дългосрочното изключване от ценностни дейности води обременения от тях ученик или до самоунищожение, или до намиране на компенсираща среда и дейности, които могат да бъдат с много различно, включително асоциално съдържание и посока.

Най-актуалният проблем е изключването от образование на деца с поведенчески проблеми. Тези деца представляват разнородна група ученици в училище. Учените ги класифицират в отделна категория, но ги наричат ​​по различен начин: трудни, трудни за възпитание, педагогически занемарени, проблемни, дезадаптирани, девиантни, „рискови” деца. Различните имена отразяват различни гледни точки към тази категория деца, които определят различни подходи към работата с тях. Нямам за цел да направя пълен преглед съществуващи определения, нека се обърнем към понятието „педагогически занемарени деца”. Педагогическото пренебрегване е интегративно понятие. От една страна, тя включва дете, физически и психически здраво, което обаче не притежава необходимите знания, умения и способности, а от друга страна недостатъците, разходите, отклоненията и грешките, характерни за професионална дейностучители, психолози, лекари, както и за родители или близки около детето.

Педагогическото пренебрегване може да бъде породено от неправилното развитие на самото дете, което няма необходимите за възрастта му знания, умения и способности. В същото време причината за педагогическото пренебрегване може да бъде неправилни действия от страна на родители, роднини, учители. И често и двете сфери съществуват в неразривна връзка и тласкат детето към това състояние. Причините за педагогическото пренебрегване могат да бъдат лични фактори (особености на физиологичната конституция, възможни генотипни черти, тип и свойства на темперамента, черти и акценти на характера); семейно-битови фактори (материална осигуреност, ниво на педагогическо образование на родителите, вид на връзката родител-дете, стил на родителско възпитание, състав на семейството, норми и традиции в семейството, вътрешносемейни конфликти и начини за разрешаването им); социални фактори (близко обкръжение на връстници, по-малки или по-големи братя и сестри, случайни социални контакти, социални конфликти). Педагогическото пренебрегване се развива постепенно, преминавайки през определени етапи: предучилищна възраст, начални класове и особено, според нас, се проявява в юношеството, което учените наричат ​​кризисно, критично, трудно. Педагогически пренебрегван тийнейджър е тийнейджър, чието ниво на лоши маниери се изразява в липсата на формиране на най-важните социални качества на човек, които са подходящи за съответната възраст. Тази категория деца се характеризира с хронично изоставане в редица учебни предмети, устойчивост на педагогически влияния, негативно отношение към ученето и различни антисоциални прояви (пропускане на уроци, конфликти със съученици и учители, придобиване на лоши навици).

Според С.Ю. Бородулина, педагогическото пренебрегване включва три компонента. Първо, отклонения от нормата в поведението и образователните дейности (некомпетентност, неуспех, трудности), свързани с факта, че тези деца имат по-нисък, изкривен, противоречив индивидуален опит (ежедневни и други умения, знания, способности). Второ, изоставане в развитието на паметта, мисленето, въображението, емоционално-волевите, моралните свойства, личностните черти и качества. Тези закъснения са наслоени с възрастови характеристики - повишена гордост, нестабилност на настроението, бърза уморяемост, конфликтност и др. На трето място, отклонения, изкривявания и противоречия в отношението на педагогически занемарените деца към себе си и своите възможности, връстници, учители, родители, заобикалящата действителност, което значително усложнява и изкривява учебната им дейност и поведение и създава отчуждение от ученето.

Развитието на личността на ученика става в процеса на учене, комуникация, работа и други дейности. Всяка дейност се осъществява поради определени потребности: работа, комуникация, знания. Възниква противоречие: ако човек има присъщи потребности от работа и знания, тогава защо те не се проявяват при повечето ученици поне в същата степен, в която имат нуждата от общуване? Можете да го кажете по друг начин: защо много хора не искат да работят, защо много ученици не искат да учат? .

В своята работа „Основи на педагогиката на индивидуалността“ Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B отбелязват, че от педагогическа гледна точка е важно да се подчертае, че колкото по-цялостна е дейността на човек, толкова по-малко е принудата да работи и толкова повече ще има нужда от работа проявяват се , мотиви на работа. Тази разпоредба става още по-важна във връзка с образователните дейности. Структурата на човешката дейност е инвариантна както по отношение на работата, така и на обучението. Ученикът не иска да учи, защото не разбира смисъла на своята дейност, не си поставя цели и не я планира сам. Когато извършва образователни дейности, ученикът не е независим в него: учителят поставя цели и задачи (и тези цели не винаги съответстват на нуждите на ученика); При извършване на възпитателна дейност се нуждае от помощ и контрол от учителя; Завършил дадена дейност, ученикът не вижда нейните резултати, след като е научил, той често се сблъсква с факта, че никой не се нуждае от неговите знания. Възниква въпросът за формирането на самата потребност от учене. Естествено, стимулирането и активирането от учителя на дейностите на учениците води до факта, че учителят постига своята дейност. Но тази дейност е външна, проявява се на отделни етапи от дейността на учениците, но като цяло тяхната дейност е разпокъсана, непълна и нестабилна. Такива дейности не водят до личностно развитие. Причините за това се виждат в следното. Първо, много ученици са отчуждени от резултата от работата си: те не свързват успеха в живота си с образователни дейности и не смятат тази дейност за значима и необходима. И човек не може еднозначно да ги осъди за тази позиция.

Второ, липсата на подходяща мотивация за учене у учениците може да се обясни с това. Това е пряко свързано с факта, че учениците нямат независимост в действията си: училищната машина налага цели, задачи, съдържание и методи на преподаване на ученика, като наказва онези, които не се подчиняват на системата със своята система за контрол. Отчуждението на учениците се проявява в рязко намаляване на интереса към ученето, замяната на интереса с мотиви за дълг, отговорност, социална значимост, които също могат да бъдат наречени мотиви на социална необходимост и принуда. Учителят организира дейностите в урока по собствен план, комплекти техенцели и задачи и с всички налични средства насърчава и принуждава да постигне тази цел. Учениците в такива уроци не виждат смисъла на ученето и не осъзнават своите перспективи. Следователно, методологията за преподаване на учебните дисциплини трябва да бъде променена, за да вземе предвид мотивационните аспекти на дейността.

Трето, най-важната причина за ниската мотивация за учене е разпокъсаността на учебната дейност и нейната нестабилност. Учебният процес и неговото структуриране трябва да съответстват на естеството на учебната дейност и нейната структура. Говорим за организиране на холистична учебна дейност, но всъщност в случая говорим за заместването й с поредица от последователни действия. Решаването на проблема с отчуждението в процеса на обучение води до необходимостта от търсене на условия за провеждане на цялостна образователна дейност и създаване на нейната мотивационна основа.

В най-общ план можем да кажем, че в традиционния педагогически модел на обучение, който в момента съществува в средните училища, доминираща позиция заема учителят (преподавателят). Именно той определя всички параметри на процеса: цели, съдържание, форми и методи, средства и източници на обучение. Поради обективни фактори (неформирана личност, зависим икономически и социален статус, малък житейски опит, липса на сериозни проблеми, за които е необходимо да се учи), ученикът (ученикът) в педагогическия модел заема подчинено, зависимо положение и няма възможността да се повлияе сериозно на процеса на обучение за планиране и оценяване. По същите причини участието му в образователната дейност също е доста пасивно: в крайна сметка основната му роля е възприемането на социалния опит, предаван от учителя. Значението на опита на ученика в педагогическия модел е много незначително, следователно за учителя е много важно да може да прехвърли ученика от статута на ученик в статута на ученик.

Как да преодолеем отчуждението от ученето? Статията на И. Д. е посветена на решаването на този проблем. Фрумин „Как да преодолеем отчуждението от училище“, разкривайки проблема на децата от семейства в неравностойно положение. Авторът смята, че поради факта, че училището не се справя с функциите си на социализация, т.е. подготовка за възрастен живот, децата започват да се отчуждават от училище. Отчуждението се превръща във фактор за десоциализация, когато училището и детето станат врагове. Ученият предлага следните етапи на преодоляване на отчуждението от училище: 1) редки контакти с деца в неравностойно положение (децата отново свикват с училище); 2) системни контакти с учители (те свикват с учители); 3) преодоляване на отчуждението от образованието и културата (участие в образователни събития и експедиции, подпомагане на по-малките сестри и братя, записване във вечерни училища и професионални училища). В резултат на това, чрез опита за ранно откриване на отчуждението от училище, чрез обучителни групи, броят на учениците, които отпадат от училище, намалява.

За да се възпитат у педагогически занемарените тийнейджъри положителни мотиви за учене, е необходимо училищното образование да се доближи възможно най-близо до техния живот, до техните нужди и интереси. Училището трябва да създаде условия за развитие на способностите на всеки ученик. Разбирането, че причините за отчуждението сред учениците се крият не само в самото дете, в образователния процес, но и в семейството, социалната среда и в детската общност, и следователно интегрираният подход може да стане ефективен. В този смисъл взаимодействието на основното и допълнителното образование е от голямо значение, това е стремежът да се създадат условия за успешно обучение и придобиване на опит творческа дейност, като в крайна сметка осигурява емоционална и ценностна ориентация, себеизразяване на всеки ученик по света с помощта на придобитите знания. Преодоляването на отчуждението от ученето може да бъде решено с помощта на предметни клубни дейности: това са уроци по руски език, литература, заобикалящ свят, курс по детска реторика, група „Млад художник“, група „Ритмика“, и група „Шум оркестър“. Основна роля за преодоляване на отчуждението на педагогически занемарените юноши имат културно-развлекателните дейности и допълнителното образование: училищни ваканции, екскурзии, посещения на театри, куклен театър, театрално студио. Всичко това помага да се разкрият способностите на учениците и да се преодолее отчуждението от ученето.

Проблемът с отчуждението от образованието на педагогически занемарени юноши не може да бъде успешно решен без познаване на причините за академичния неуспех, включването на вид „вътрешен двигател“ - мотивация, морално и психологическо стимулиране на образователните дейности. Важно е учителят да разбере съществуващите отклонения в образователната дейност на учениците, да даде препоръки относно формирането на образователната дейност на учениците и мотивацията за тяхното учене, така че образованието за педагогически пренебрегвани юноши да се превърне в ценност и да се запълни с лични значения. Учителят трябва да знае, че игнорирането на факта на училищното отчуждение, липсата на интерес към това явление, подценяването на неговата сложност като социално-педагогически феномен причинява неадекватността на научните заключения и, според В. В. Абраменкова, намалява ефективността на теоретичните и практически препоръки .

Рецензенти:

Гончаров V.I., доктор по психология, доцент, ръководител. Катедра Теория и методика физическа култураи Спортно училище по педагогика на Далекоизточния федерален университет, Усурийск;

Денисова Р. Р., доктор на педагогическите науки, доцент, гл. отдел по специални и предучилищна педагогикаи психология на Благовещенския държавен педагогически университет, Благовещенск.

Библиографска връзка

Капранов Г.А., Кирилова В.А. ПРОБЛЕМЪТ ЗА ОТЧУЖДЕНИЕТО ОТ ПРЕПОДАВАНЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАНЕПРАТЕЛЕНИТЕ ТИЙНЕЙДЖЪРИ // Съвременни въпросинаука и образование. – 2014. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15143 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Формиране на междуличностни отношения в младши училищна възраст

Мартишева Л.П.

MBOU "Гимназия № 22", Барнаул

Постиженията в училище се свързват главно с интелектуално развитиедетето и неговите способности да овладява учебни предмети. Но способността да общувате с връстници и възрастни, да се държите в дадена ситуация и да се отваряте емоционално по правило не се оценява. Ето защо днес психичните разстройства сред децата все повече се превръщат в норма?

Резултатите от психологически и педагогически изследвания и опитът в масовите училища показват, че един от сериозните проблеми съвременно образованиее нарастващият дял на децата, които са в ситуация на неприспособяване към училищния живот. Това до голяма степен зависи от естеството на връзката между ученик и учител, характеристиките на междуличностните отношения между учениците, способността на детето да проявява индивидуалност, желанието и способността за сътрудничество. Характеристиките на междуличностните отношения са включени в ключовите образователни компетентности и тяхното формиране може да се разглежда като най-важната цел на образованието.

Междуличностните отношения в училищната общност могат да окажат сериозно влияние върху формирането на личността на детето. Ширината или бедността на връзките на ученика с връстниците определя вътрешната структура на индивида, неговия опит, начин на мислене и поведение. Следователно всеки ученик, общувайки и взаимодействайки със съучениците си, трябва да чувства тяхната привързаност и да се чувства приет в групата.

С постъпването си в училище детето прави рязка и значима крачка, навлизайки в нов период от своето детство. Позицията му се променя значително. Естествено, настъпват забележими промени в самосъзнанието на детето. Той започва да се възприема като „голям“, придобива правото да изисква внимание, уважение в семейството си и го обявява за равен сред останалите членове на семейството. В същото време, когато попадне в клас, в който учат още тридесет деца като него, ученикът се губи. В първите дни на училище децата са толкова завладени от изобилието от нови впечатления и пленени от новата си позиция, че почти изобщо не забелязват новите си съученици. И още в първите месеци на училище единият се чувства „като пате във вода” в класа, а другият има непрекъснати проблеми при установяването на контакти с другите деца в класа. Много деца изпитват психологически затруднения, особено когато трябва да влязат в междуличностни отношения. Така, според диагностичните данни, само 30% от първокласниците са развили до известна степен способността за общуване и взаимодействие с връстници.

Формирането на екип в първи клас започва с формирането на способността за разбиране на психическото състояние на друг, с формирането на понятията за добро и зло. Тези концепции се формират въз основа на вижданията на екипа. Необходимо е отношенията на първокласниците ясно да отразяват това, което класът цени и цени. Желанието за създаване на щастие за съучениците трябва да преобладава. Как да постигнете това? Как бързо да създадете ефективен, страхотен екип? Отношенията между децата се изграждат предимно чрез учителя. Учителят трябва да знае кой е най-популярен в класа, към кого са привлечени децата и кой стои настрана в системата на междуличностните отношения.

За да формира личността на ученика и да управлява развитието на екипа, учителят трябва да познава системата на бизнес и междуличностни отношения в класната стая. Междуличностните отношения в класната стая са един от най-важните фактори за благополучието на класа. Познаването на междуличностните отношения е необходимо, за да се организира правилно образователната работа в класната стая, да се развие правилният педагогически подход към децата, да се избере правилният актив на класа, да се разпределят децата в групи; да се възпитава у децата колективистично отношение един към друг - да се направи всичко необходимо, така че от произволна популация от ученици, събрани в клас, колкото е възможно повече краткосроченсъздайте екип.

Създаването на междуличностни отношения в първи клас започва с учениците, които седят на чиновете си - и учителят играе активна роля в това. Учителят може да настанява деца по различни причини: активно с пасивно, момиче с момче и т.н. Но трябва да се вземе предвид следният фактор - съседът по бюрото не трябва да предизвиква антипатия у детето, защото това трябва да бъде човек, на когото можеш да се довериш, на когото искаш да помогнеш, с когото е приятно да бъдеш. В практическия живот, в различни видове дейности, децата се сблъскват с различни неща и действията на своите другари. Тези действия разкриват добрите и лошите качества на децата. Децата се учат да бъдат внимателни към всеки другар, да виждат трудностите му и да намират начини да помогнат на всеки. И в този случай учителят трябва да насочи усилията си към формирането на все по-сплотен, организиран и ефективен екип. Общият тон и стил на приятелски отношения в екипа, определящ мястото на всеки в системата от отношения на отговорна зависимост, ще повлияе на междуличностните отношения в класа.

Междуличностните отношения проникват в системата на бизнес отношенията с невидими нишки от привързаности, харесвания, нехаресвания и оказват силно влияние върху живота на екипа. Приятелските отношения са само основата за формирането на другарство в екипа. Симпатиите и привързаността не винаги са решаващи за всичко. Необходимо е да научим децата да работят и играят заедно с всички останали. За тази цел е възможно да се обединяват деца за съвместни дейности на различни основания. Децата работят заедно, ако са обединени от интересна задача. Всичко това до голяма степен определя успеха съвместна дейност, и от своя страна допринася за пробуждането на другарските контакти.

Междуличностните отношения, които проникват в студентското тяло, оказват силно влияние върху живота на всеки ученик и върху дейността на групата като цяло. Позицията в класа може да бъде различна: ученикът се смята за приет в групата, изпитва съчувствие от съучениците си и им съчувства. Тази психологическа ситуация се преживява от учениците като чувство за единство с групата, което от своя страна създава самочувствието на индивида. Проблемите в отношенията с връстниците могат да послужат като източник на сериозни усложнения в развитието на личността; състоянието на психологическа изолация влияе негативно на формирането на личността и дейността му. Такива ученици често се оказват въвлечени в лоша компания, учат лошо и често са афективни и груби в поведението си.

Също така е важно да се разбере как се решава въпросът за позицията на ученика в системата на междуличностните отношения. Диференциацията в групите на по-малките ученици се подчинява на определени закономерности. Една от тях е връзката между статуса на студента в група и неговото академично представяне. В същото време не толкова самото академично представяне определя статуса на ученика в класа, а по-скоро тези лични качества, които характеризират отношението му към ученето: упорит труд, съвестност и др. Популярни в начално училище, като правило, са студенти с широк спектър от интереси. Тази група ученици се отличава с сериозно отношениекъм образователни дейности. Учениците, които заемат неблагоприятна позиция в структурата на междуличностните отношения, са или слаби, или изоставащи и имат нисък статус. Връзката между статуса и представянето на ученика има своята психологическа основа. Учебните постижения на учениците са показател за нивото на интелектуалните и волеви свойства на индивида. Добрите оценки действат като социална оценка на компетентността на учениците в различни области на знанието, тяхната отговорност, решителност и общителност и това е, което се цени високо в групи от по-млади ученици.

Учениците в неравностойно положение в класната стая са фокусирани предимно върху взаимоотношенията с връстниците. Ако тяхното вече неравностойно положение в групата е застрашено, те реагират афективно на ситуацията и дори са готови напълно да скъсат отношенията си с връстниците си. Значение емоционални връзкив групи от връстници е толкова голямо, че техните нарушения, придружени от постоянни състояния на тревожност, психологически дискомфорт и ниско самочувствие, могат да бъдат причина за неврози. Недостатъчното самочувствие усложнява бъдещия живот не само на тези, които го имат, но и на хората около тях, онези хора, които в различни ситуации– промишлени, битови и други – общуват с тях. Конфликтните ситуации, в които се намира човек, много често са резултат от формираната в детството му неправилна самооценка.

Един от най важни точкикогато ученикът премине към средното ниво - формирането на неговото самочувствие, самосъзнание и необходимостта да разбере себе си като индивид. Детето развива интерес към себе си, своя вътрешен живот, качествата на собствената си личност, нужда от самоуважение и сравнение на себе си с други хора. Започва да надниква в себе си, стреми се да опознае силните страни и слаби странина вашата личност. Необходимостта от самосъзнание възниква от живота, практическата дейност и се определя от нарастващите изисквания на възрастния колектив. Ученикът има нужда да оцени своите възможности, за да намери своето място в екипа.

При липса на целенасочена работа по формирането на междуличностни отношения между учениците (в клас, извън учебните часове), този проблем остава през целия период на обучение - децата учат рамо до рамо в продължение на много години, а не заедно. Неспособност за общуване, отстъпване един на друг, преговори, предлагане на помощ на другите, изграждане на положителни междуличностни взаимодействия по време на урока и междучасието; невъзможност да разкрият положителните си страни - около 80% от учениците изпитват тези трудности.

Проблемът с отчуждението на детето от училището и прехвърлянето на неговите интереси извън неговите граници възниква, когато учителите не се интересуват от психологическата и педагогическата подкрепа на учениците, чиято централна връзка е естеството на комуникативната дейност на учителя.

Така че междуличностните отношения играят една от основните роли в емоционалното благополучие на децата в училище.

Трудностите в междуличностните отношения в класната стая могат да бъдат преодолени по следните начини:

включване на учениците в съвместни дейности (работа по двойки, групи, екипи),

използвайте обучителни задачи в уроци и в извънкласни дейности,

създават условия, при които учениците могат открито и пълно да изразят своите преживявания, изключвайки агресията, да усетят цялата сфера на емоционални, когнитивни, сетивни преживявания, без да изпитват чувство на страх и заплаха от учителя и съучениците,

да формират нивото на стремежи и самочувствие у децата,

поканете училищен учител-психолог за провеждане на задълбочена диагностика на екипа с последващи препоръки за класени родителите.

По този начин, като се има предвид горното, трябва да се подчертае, че основното място във формирането на система от междуличностни и бизнес отношения в началното училище се дава на учителя.

Първокласникът отива на училище не само за знания. Искаме или не, той ще натрупа опит от живота в отбор тук. Случва се този опит да е по-важен от знанието.

Съветската педагогика ни остави в наследство изключително силното влияние на екипа върху развитието на личността. Освен това това влияние се позиционира като положително, а опитът от адаптация и живот в екип като необходим за всички деца.

Така е?

Има мнение, че социалният опит в училищната общност, в класната стая, не е толкова необходим на децата. Това мнение се основава на факта, че класът е изкуствено създаден колектив. В живота на възрастен такива групи са рядкост.

Всъщност отношенията между възрастните на работа и в семейството се определят от техния опит, възраст и социална роля. За да овладеят социалните роли, децата се нуждаят от семейство, а не от училищна група. В нормалното семейство социалният кръг на детето е широк. Това са приятели и познати на родители, техните деца, деца на площадка, в клубове и секции, баби и дядовци и други роднини. Това е достатъчно за социализация.

Може да се твърди, че в класната стая детето ще намери приятели по-бързо, ще се научи да работи в екип и ще изгради отношения с хората. Той ще разбере как да преодолява конфликтите, как да се държи с тези, които са му неприятни.

Това е вярно. Но на каква цена понякога идва това преживяване? Броят на негативните спомени за училище е огромен. Зад красивите, невинни лица на „цветята на живота” често се крият връзки, които съвсем не са чисти и безоблачни (приятелство, взаимопомощ, искрен интерес), а сложни, драматични, дори безпристрастни (завист, ревност, кариеризъм) .

Могат да възникнат много проблеми. например:

• Желанието да бъдеш като всички останали и невъзможността да поддържаш дрес код поради финансова ситуациясемейства.
• Болезненият егоцентризъм на тийнейджърите, когато всяка критична забележка на техните другари се възприема като трагедия.
• Антисоциалното поведение като начин да се заеме мястото на лидер.
• Характеристики на темперамента и характера, които провокират остракизъм.

Дори доста проспериращите, емоционално стабилни и активни деца не могат да бъдат напълно защитени от враждебността на своите връстници. Що се отнася до приятелите, не всеки си създава такива в училище.

Добавете още една причина към това. Възрастният може свободно да управлява живота си. Може да смени работата си, ако отношенията в работния колектив не го устройват. Възрастният е в състояние да подреди живота си според собствените си предпочитания и черти на характера. Едно дете не може да направи това. Колкото и да са зле нещата с училищния му отбор, той няма къде да отиде. Преместването в друго училище е рядко явление.

Родителите трябва да бъдат много внимателни към училищния живот на детето си. Наистина, в случай на истински проблеми, разбиващи личността, никой освен родителите му няма да го защити.

Какво е екип?

Всъщност съветските представи за огромното и положително влияние на екипа върху развитието на личността са правилни. Нюансът е, че за такова влияние трябва да се сформира екип, а това не винаги се случва в класната стая.

Все още не може да има група в 1-ви или 2-ри клас на училище. В тази връзка е интересно да се наблюдава как по-малките ученици се оплакват на учителя от своите приятели. Децата не се ръководят от принципа „доносването е лошо“, въпреки че вероятно знаят за това. Те просто съобщават, че съсед пречи на учителя да изпълни добре задачата на учителя („И Марина ме бута“) или се стремят да помогнат на учителя да поддържа ред („Коля отвори книгата на грешната страница“).

Това се случва, защото учителят, а не екипът, заема основно място в ценностната скала на детето на този етап. Учителят е лидер, модел за подражание, най-висшият авторитет. Това продължава, докато се появи почвата за възникване на общественото мнение.

Добрият учител започва да подготвя тази почва, като постепенно делегира на класа оценката на определени действия на своите съученици. Ученикът започва да разбира, че партньорската оценка е не по-малко важна от оценката на учителя.

В същото време учителят учи децата на правилата и нормите на общуване, подкрепя неактивните, „сресва“ прекалено активните, намира положителни страни във всеки ученик и умело ги предава на класа. Учи децата да работят в групи, като често променя състава на групите.

На определен етап се поставя първата обща цел на класа. Той е малък и образователен по природа, но това е цел, която ще изисква отдаденост от всеки ученик в класа. Целта трябва да съдържа изисквания за високо качество на работата. Освен това тя предполага, че съучениците ще могат да оказват помощ на изоставащите или недостатъчно активните деца.

Правилно избраната и постигната цел бетонира отбора. Постепенно целите стават все по-продължителни във времето и по-трудни за постигане. Те може да не са пряко свързани с образователния процес (непряка връзка винаги съществува, поради факта, че училището е образователна институция). В процеса на постигане на целите екипът придобива традиции и в него се появява самоуправление под една или друга форма.

Знам училище, където се провеждат турнири по Брейн Ринг. В три възрастови категории се състезават първи отбори от всеки клас, след това отбори от паралелни класове, след това най-силните отбори от всяка възрастова категория. До участие се допускат ученици от 4 клас, но за четвъртокласниците играта е пробна (те не участват в основния турнир).

Това училище е пример за добре структурирана система от цели. Учителят може да работи правилно само с класа, така че до 3-4-та година на обучение да се формира пълноценен класен екип, чиято глобална цел ще бъде да спечели училищното състезание.

В съветското училище подобна система от цели беше създадена чрез пионерските и комсомолските организации. По-старото поколениеси спомня за тях с топлина, но в същото време и с известна доза скептицизъм. Наистина идеята беше прекалено формализирана и пропита с идеология. Но, от друга страна, всяка добра идея може да бъде съсипана.

Съгласете се, че една училищна интелектуална игра е рядък пример. Училищата, в които учат повечето деца, не са такива. Обикновено всеки учител трябва да измисли своя собствена „рецепта“ за създаване на екип в класната стая.

Ако, разбира се, иска да го измисли и може да го направи.

Изборът на цел и създаването на отбор е трудно нещо. От учителя се изисква изключително педагогическо майсторство и талант на възпитател. Точно учител, а не учители. Това са различни компетенции. Да си педагог е много по-трудна задача от това да си учител (предаване на знания). Това изисква не само да имаш специални познания, да обичаш децата, да имаш някаква педагогическа интуиция, но и да си истински отдаден на работата.

Повечето съвременни учители са солидни, компетентни професионалисти. В същото време натоварването на учителя в нашето училище е толкова голямо, че може просто да няма достатъчно време за обмислена образователна работа. А общата насоченост на педагогическата работа в училище (дисбаланс между образователни и образователни цели) принуждава образователната работа да се извършва на остатъчен принцип.

Става ясно откъде идват проблемите на нашите деца, свързани с училищния живот. Родителят може по някакъв начин да разчита на училището само ако види, че до 3-4-та година на обучение в класа се е сформирал истински екип. Не е трудно да разберете, просто трябва да наблюдавате малко детето, да го попитате и да опознаете класа.

Признаци на колектив

1. Да имаш цел(и).
2. Участие на всички ученици в класа в общи дейности (освен уроци).
3. Взаимопомощ, отношения на сътрудничество между съучениците.
4. Елементи на самоуправление.

Детето ще се радва да ви разкаже за всичко това само, защото в истински екип човек се чувства комфортно, „основен“, по думите на А. С. Макаренко. Децата се гордеят с принадлежността си към класа, екипът се възприема от тях като висока ценност.

Истинският екип е рядкост. Ами ако в класната стая няма признаци за съществуването му? Защо това е опасно и какво да правим в този случай?

Ако не отбор, тогава какво?

Природата, както знаем, не обича вакуума. 20-30 деца, събрани на едно място и водещи един и същи начин на живот от дълго време, спонтанно ще образуват общност, която грубо може да се нарече глутница.

В него има ясна йерархия.

От 1 до 4 момчета са лидери, те управляват останалите. Обикновено водачите са двама, отделно за момчета и момичета, но има и по-редки случаи на доминиране на едно дете или съперничество на повече водачи.

На следващото стъпало в йерархията са „близките“. Това са от 8 до 12 души, които постоянно комуникират с лидерите и ги подкрепят. Те се гордеят, че принадлежат към „елитната” класа, тъй като разбират своето положение.

Същият брой деца обикновено не се открояват в класа, те се опитват да стоят далеч от лидерите и тяхната „свита“. Не общуват с близките си. Може би биха се радвали на такова общуване, но тяхната „свита“ ги пренебрегва. Държат се на себе си и не влизат в открит конфликт с никого.

Няколко души в класа са на най-ниското ниво на йерархията. Или са презирани, или просто не им обръщат внимание. Никой не знае какви са тези деца, как живеят, имат ли интереси и таланти. В най-лошия случай те могат да бъдат тормозени, тормозени или дори бити. Това са "изгнаниците".

Антонимът на понятието „колектив“ е „индивид“, противоположното значение на думата „колектив“ звучи като „индивид“. В такъв клас „всеки е за себе си“, бори се „за място под слънцето“. Слабите и нестандартните се отхвърлят. Истинският „закон на джунглата“.

Разбира се, положението може да не е толкова трагично. В по-долните класове много зависи от учителя. Неговите оценки се приемат от децата безкритично, като истина (това ще се промени в 5-6 клас, когато гласът на учителя стане съвещателен). Следователно, ако учителят се стреми да намери доброто във всеки ученик, той няма любими и се отнася с всички деца с доброта, тогава „пакетът на класа“ ще бъде удобно място за детето, независимо от позицията му в йерархия. Просто някой няма да има приятели в училище и ще ходи на училище само за знания, а не за комуникация.

Ако учителят прави грешки в възпитателна работа, е предубеден към някого, избира любими, различни видове конфликтни ситуации. Разбира се, това може да се случи без вина на учителя, защото в класа няма група, което означава, че лидерите ще диктуват „условията на живот“. Какъв е „моралният характер“ на лидера - такива взаимоотношения ще се развият при децата.

Социален статус на детето

Какъвто и клас и какъвто и учител да получи вашето дете, е необходимо да избягвате да го класифицирате като по-ниска група в социалната йерархия.

Това не е трудно да се направи, ако си поставите такава цел от самото начало на училище. как по-голямо дете, толкова по-трудно е да промени социалния си статус в групата.

• За учениците от 1-2 клас е важен образователният успех на техните приятели. Колкото по-добре учи едно дете, толкова по-авторитетно е то. Опитайте се да помогнете на детето си да успее в училище.
• Учителят задава тона за взаимно оценяване в началното училище. Необходимо е да се установи добър контакт с учителя, да се гарантира, че учителят възприема детето положително, дори ако неговият академичен успех е малък. Помогнете на учителя, ако е необходимо.
• Подчертайте характеристиките на детето, които го отличават от съучениците му. Ако се занимава с музика или танци, накарайте детето ви да участва в училищен концерт. На млад художник може да се вярва да нарисува готин вестник. Намерете област на дейност, в която постиженията на детето ще бъдат оценени от учителя и съучениците.
• Помогнете на детето си да намери приятели. За да направите това, можете да поканите няколко съученици на рождения си ден и да наблюдавате как децата си взаимодействат. Със сигурност някой ще прояви взаимен интерес, ще има общи области на дейност на децата, въз основа на които ще бъде възможно да се изгради по-нататъшна комуникация.
• Участвайте в живота на класа. Подкрепете обществеността и развлекателни дейности: Рождени дни, разходки сред природата, походи на театър, кино и др.
• Никога не се карайте на детето си пред съученици и приятели. Не позволявайте на учителя да прави това.
• Ако детето е твърде срамежливо или знаете за други характеристики на неговия характер, които затрудняват общуването с връстници, целенасочено го научете да поздравява с усмивка, да бъде приятелски настроен, да намира общи теми за разговор и да задава въпроси на други деца.

Битки и конфликти

Повишените нива на агресия сред децата вече не са необичайни. Има деца, които са откровено разглезени от лошо възпитание. Могат да провокират сбивания, конфликти, тормоз и побой над съученици. И го направете така, че да ви се размине.

Един ученик от началното училище не може сам да се справи с такива ситуации. Как мога да му помогна?

• На първо място, трябва да знаете колкото е възможно повече за училищния живот на вашето дете. Интересувайте се искрено какво се случва в класната стая.
• Съпреживявайте разказваното от детето и постепенно го насочвайте към правилна оценка на дадено събитие. Попитайте мнението му за действията на приятелите му. Обсъдете моралната страна на книгите, филмите и различни случки от живота.
• Посещавайте училище по-често, посещавайте урок поне веднъж на 2-3 месеца (това е особено полезно в 3-4 клас). Разберете кой е лидерът в класа и кой е побойникът. Направете представа за семействата на вашите съученици.
• Възпитавайте граждански качества у детето си. Научете го да реагира на несправедливостта. Научете се да се контролирате и да вземате решения. Обяснете в какви случаи е невъзможно да защитите съученик или приятел или да скриете лошите си дела.
• Случва се при конфликт между деца учителят да вземе страната на едно от децата. Това често се случва, когато страните в конфликта са момче и момиче. Едно момче може да е виновно само защото е момче. Не приемайте мнението на учителя за конфликта като присъда. Винаги защитавайте детето си. Изисквайте обективно изслушване. В същото време у дома, насаме, говорете с детето с различен тон: подчертайте, че дори и да не е виновно, поведението му е неприемливо.
• Ако ситуацията е критична (например дете е бито, тормозено, отнемат пари, вещи и т.н.) и нито едно от вашите действия или призиви към учителите или директора на училището не доведе до нейното подобряване, трябва да се свържете с органите на реда агенции. Такива неща не са майтапи, това са истински престъпления. Изисквайте виновните да бъдат подведени под отговорност (родителите са юридически отговорни за непълнолетно лице). Ако ситуацията налага да преместите детето си в друго училище, не се колебайте да го направите.

Лошо влияние

Родителите се страхуват от „лошото влияние“, което децата от неблагополучни семейства и деца с антисоциални наклонности могат да окажат върху децата си. Ще го научат да пуши, да бяга от уроци, да краде, да лъже и може би дори по-лошо.

Основания за безпокойство наистина има. Децата на 6-7 години имат идеи за добро и лошо, но тези идеи все още не са придобили характер на морално ядро. И възпитанието на морал в тази възраст се състои в това, че детето не трябва да натрупва опит от нежелани действия.

Освен това децата са подложени на влиянието на лидерите. Волята им е слабо развита. Ето защо децата пушат „за компания“, нападат слабите на глутници и извършват „шеги“ на ръба на престъплението.

• Обърнете нужното внимание морално възпитаниедете. Бъдете му пример в това отношение.
• Любезно ръководете приятелството и общуването на вашето дете със съученици от вашето социално ниво и развитие. Това е особено важно във 2-4 клас на училище, тъй като в тази възраст се развиват приятелства за цялото време, докато детето е в училище.
• Опитайте се да разберете колкото е възможно повече за приятелите на детето си, за техните интереси и наклонности, както и за начина на живот на родителите им. Ако е възможно, опознайте родителите на вашите приятели. Контролирайте появата на нови приятели.
• От време на време придружавайте детето си на училище и го вземайте от училище поне веднъж седмично. Посещавайте училище по-често, дори неочаквано.
• Същото важи и за допълнителни класове, клубове, секции. Понякога посещавайте тренировки неочаквано, ходете на състезания, наблюдавайте тренировката и поведението на треньора отвън. Уверете се, че детето е в добри ръце и с правилната група деца.
• Контролът трябва да е такъв, че на всеки половин час да знаете точно къде е детето и какво прави. В същото време контролът не трябва да бъде натрапчив.
• Поведение, ръководене свободно време, уикенд, почивка със семейството. Детето трябва да има достатъчно комуникация с родителите си.
• Избягвайте мъмренето и наказанията. Провеждайте образователни разговори, като същевременно осъждате лошото поведениедетето, но не и самият той (според принципа - ти си добър, но това, което си направил, е лошо, защо е така?) Обяснете до какво могат да доведат лошите действия. Ако е необходимо, строго забранете нежеланото поведение и нежеланите приятелства.
• В същото време кажете на детето си, че всички ваши действия са в негова полза. Не се страхувайте да му кажете директно, че той е обект на вашето възпитание, трябва да се подчинява на родителите си и не може да прави каквото си иска.

Говорихме за действията на родителите, необходими за адаптиране на детето към класната стая и предотвратяване на конфликти между децата в началното училище. В гимназията някои от методите няма да работят; децата ще пораснат, ще станат по-силни и отношението им към учителя и съучениците ще се промени. Това е тема за отделна дискусия.

Винаги помнете и казвайте на хората около вас: вашето дете е най-доброто и най-обичаното. Уведомете и бебето за това. Повтаряйте му: всичките ви усилия са насочени към това той да расте като мил човек, добър гражданин и да не извършва действия, за които ще съжалява през целия си живот. Не разчитайте на училището - родителите са отговорни за отглеждането на децата, така че трябва да държите ситуацията в свои ръце.

Матросова Юлия Сергеевна
Кандидат на педагогическите науки, доцент в катедрата по педагогика на Руския държавен педагогически университет на име. ИИ Херцен, Санкт Петербург,
мимоза 13@gmail. ru

Отчуждението на учениците от училището като педагогически проблем

анотация:
В статията се разглежда един от възможните подходи за обосноваване на феномена на отчуждението на учениците от училището като педагогически проблем; Въз основа на горния теоретичен анализ се формулира предположение за възможните причини за отчуждението.

Ключови думи:
отчуждение, ученици, училище, образование, ценности

Ролята на образованието на съвременния етап от развитието на Русия се определя от задачите на нейния преход към демократична, правова държава, към пазарна икономика, иновативно развитие и необходимостта от преодоляване на опасността от изоставане на страната. световните тенденции в икономическото и социалното развитие. Тази особеност на ролята на образованието в модерно обществоопределя разработването през 2001-2002 г. на концепцията и стратегията за модернизиране на родното образование. Основната цел на модернизацията беше дефинирана като формиране на готовността и способността на завършващите училище млади хора да носят лична отговорност както за своето благополучие, така и за благополучието на обществото.

Днес експертите отбелязват някои успехи в модернизацията, които включват следното:по формални показатели нивото на образование на руското население е едно от най-високите в света; Руските ученици показват високи резултати в международните изследвания на четенето (PIRLS); през последните години започна обновяване на общообразователната инфраструктура; Завършва формирането на нормативна база, която да осигури прилагането на съвременни организационни и икономически механизми в системата на образованието. Въпреки това, според експерти, опитът от реформи последните годинипоказва, че извършването на трансформации „отгоре” води до засилване на външния контрол и отчетност, имитация образователни дейностина ниво образователни институции [1]. В резултат училището възпроизвежда ценностите, заложени от предишната индустриална ера, и не отговаря както на очакванията на съвременните ученици, така и на изискванията, поставени от обществото за качество на общото образование. Това позволи на О. Е. Лебедев да изложи тезатаза появата на реална заплаха отчуждениеот училище за значителна част от учениците [ 2 ].

„Отчуждението“ е многоценно и многоизмерно понятие. Това е обект на изследване в културологията, философията, психологията и социологията. Следователно разбирането на отчуждението като педагогически феномен е невъзможно без да се обърнем към анализа на това понятие в други науки. Направеният теоретичен анализ показва, че Зад понятието отчуждение стои цяла поредица от независими явления. Въпреки това, както се подчертаваА.В. Минаев,с известна независимост тези явления имат определен родов признак, който им придава сходство и позволява да бъдат приписани на едно понятие. Тази характеристика е дисхармонията на отношенията на човек със света, другите и себе си, което е свързано с редица негативни последици в дейността, комуникацията, поведението и вътрешните преживявания.

През втората половина на ХХ век проблемът за нарастващото отчуждение на младото поколение от традиционни ценности, от възрастните, един от друг, което се изразяваше в засилена конфликтност сред подрастващите, агресивност, намален интерес към учене, повишена честота на бягства от дома и др.

Именно тези прояви са в основата на факта, че в психологическите и педагогическите науки феноменът на отчуждението става обект на изследване по отношение на по-младото поколение. В този случай изследователите говорят за „отчуждение в образованието“, „отчуждение от учебния процес“, „отчуждение от училище“ и др.

Отчуждението в образованието беше разгледано:

като негативно или безразлично отношение към училището и неговите ценности [4];.

като ориентация на училището към формирането на ценности и идеали, които са необходими за функционирането на системата, но не и за самия човек [5];

в резултат на използването на техники за манипулиране от учителите, което прави човек изолирано, зависимо същество [6].

като отклонение на ученика от обществено одобрените норми, се проявява в негативно отношение към учителите и училището, както и към света на възрастните като цяло [7].

Психолозите, разглеждайки проблема с отчуждението, отбелязват, че отчуждението на ученик от образователния процес се състои в неспособността на ученика да намери своето място в пространството на училищното образование, където може да бъде приет такъв, какъвто е, поддържайки и развивайки своето идентичност, потенциал и възможности за самореализация и самоактуализация [ 8 ]; V такова състояние на съзнанието и съществуването на субекта, при което има разрив между същност и явление, между индивида и условията на неговия живот, между обективните потребности и интереси на индивида и субективния мироглед” [9].

Анализът на различни интерпретации на понятието „отчуждение“ ни позволява да идентифицираме типичните прояви на това явление сред учениците, които включват следното:

негативно отношение към училището и неговите ценности;

психологически дискомфорт, психологическо напрежение и комплекс за вина;

загуба на чувство за свобода, автономност;

липса на мотивация за учене;

несигурност за бъдещето, нежелание за продължаване на образованието (включително получаване на професия);

слаб социална активност на индивида, липса на стимули за самоусъвършенстване, понякога загуба на желание за живот (обучението не става неразделна и жива собственост на индивида, т.е. фактор за неговото формиране и развитие);

чувство на страх, самота, безполезност;

отхвърляне на „възрастните“ ценности;

устойчивост на инструкции;

нежелание за посещение на училище, училищна фобия;

рискове от социализация.

Така можем да заключим, че феноменът на отчуждението е важен педагогически проблем не само защото затруднява социализацията на ученика, но и създава сериозни затруднения за него, тъй като той се чувства откъснат от другите хора, деперсонализиран, самотен и не може да се справи с овладяване на положителен социален опит, не могат да реализират напълно личния си потенциал.

Нека направим някои изводи.

Отчуждението на учениците от обучението е обективно явление, което има отрицателно въздействие върху развитието и социализацията на индивида.

Същността на отчуждението на учениците от ученето се изразява доста изчерпателно в следното твърдение: „ Отчуждението е процес на превръщане на ученик в обект за постигане на целите на учител или училище, които са му чужди.”и се крие в „пропастта“ между ценностите и очакванията на ученика и условията на неговата образователна дейност в училище (това твърдение доста точно отразява добре известния израз „Ученикът е за училището, а не училището за студент").

Може да се предположи, че основните причини, предизвикващи отчуждението на учениците от обучението, са:

Прекомерна организираност и регламентираност на училището (липса на контрол от страна на ученика върху условията, в които учи) – всички условия се определят предварително, включително състава на класовете и състава на учителите, последователността на уроците, процедурите за оценяване и др. ; липса на свобода за управление на времето и пространството;

Слаба динамика на процеса при преминаване през етапите на обучение (слабо прилагане на принципа за възрастова съобразеност;

Липса на пространство за самореализация, проява на индивидуални характеристики и способности;

Несъответствие между „скритото съдържание на образованието“ (начина на живот, атмосферата на училището) и ценностите и очакванията на учениците; формално-ролев характер на връзката учител-ученик.

Представените резултати от педагогическия анализ на понятието „отчуждение“ се разглеждат в изследването като първоначални оперативни характеристики на предмета на изследване, определящи концептуалната рамка за изследване на отчуждението на учениците от ученето в образователния процес.

Литература

Доклад Развитие на сферата на образованието и социализацията в Руската федерация в средносрочен план. Доклад на експертната група. //Въпроси на образованието. - 2012. - № 1. С.6-59

Лебедев O.E. Резултати от училищното образование 2020 г. Образователни въпроси, бр.1, 2009г.

Минаев А.В. Отчуждението в юношеството и неговото преодоляване // Резюме. дис. Доцент доктор. пед. науки, 2009.

Бережнова Л.Н. Превенция на депривацията в образователния процес: Монография. – Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен, 2000.

Илич И. Освобождение от училищата. Пропорционалността и съвременният свят. – М.: Образование, 2006; Огурцов А.П., Платонов В.В. Изображения на образованието. Западна философия на образованието. ХХ век. – Санкт Петербург: РХГИ, 2004.

Огурцов А.П., Платонов В.В. Изображения на образованието. Западна философия на образованието. ХХ век. – Санкт Петербург: РХГИ, 2004.

Фрумин И.Д. Тайните на училището: бележки за контекста: монография / Красноярск. Държава Красноярск университет, 1999

Федоренко Е.Ю. Психологически механизми на отчуждението на детето от образователния процес // Автореферат. дис. Доцент доктор. психо. Sci. Красноярск, 2000 г.

Кулакова Т.Г. Подготовка на образователни мениджъри за преодоляване на отчуждението на подрастващите от семейството и училището // Резюме на дисертацията. дис. Доцент доктор.

психо. Sci. Барнаул, 1997 г.Публикувано с подкрепата на програма "Щоля-2014" за насърчаване публикуване на резултати от изследвания в

област на педагогическата наука
Юлия С. Матросова СЪСидидат на педагогическата наука, , доцент в катедра „Педагогика“.
ИИ Руски държавен педагогически университет Херцен, Св. Петербург

[имейл защитен]

Статията разглежда един от възможните подходи към феномена на изключването на учениците от училище като педагогически проблем; въз основа на горния теоретичен анализ се формулира хипотеза за възможните причини за отчуждението.

Ключови думи:
изключване, ученици, училище, образование, ценности

Литература

Доклад Развитие сфери на образованието и социализацията в Росийской Федерации в среднесрочной перспективе. Doklad ehkspertnoj gruppy. //Въпрос obrazovaniya. - 2012. - № 1. С.6-59

Лебедев O.E. Rezul "taty shkol" nogo obrazovaniya през 2020 година. Voprosy obrazovaniya, № 1, 2009.

Минаев А.В. Отчуждение в подростковом възрасте и его преодоление // Автореф. дис. канд. пед. наука, 2009.

Бережнова Л.Н. Preduprezhdenie deprivacii v obrazovatel "nom processe: Monografiya. – SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2000.

Илич И. Освобождение от училище. Пропорционална "ност" и съвременен мир. – М.: Просвещение, 2006; Огурков А.П., Платонов В.В. Obrazy obrazovaniya. Западная философия на образованието. HKH век. – СПб.: РХГИ, 2004.

Огурков А.П., Платонов В.В. Obrazy obrazovaniya. Западная философия на образованието. HKH век. – СПб.: РХГИ, 2004.

Фрумин И.Д. Tajny shkoly: zametki o kontekstah: monografiya / Красноярск. Красноярский гос. ун-т, 1999

Федоренко Е.Ю. Psihologichcheskie khanizmy otchuzhdeniya rebenka ot uchebnogo processa // Автореф. дис. канд. псих. наук. Красноярск, 2000 г.

Кулакова Т.Г. Подготовка на менеджеров образование към преодоление отчуждения подростков от сем "и и школи // Автореф. дис. канд. псих. наук. Барнаул, 1997.