Обобщение на урока с помощта на инструменти на TSO. Обобщение на урок за развитие на речта в старшата група с помощта на TSO (технически средства за обучение). Презентация „Пътуване до страната на птиците“

25.05.2020

Марина Мазаева
Обобщение на последния урок в средна групаизползване на технически средства за обучение.

"Омагьосана поляна"

Програмно съдържание:

Образователни:

Поправете числата от едно до осем.

Практикувайте броене в рамките на 8 в преден и обратен ред, като активирате зрителните и слуховите анализатори.

Подобрете способността на децата да подреждат предмети по дължина и височина в рамките на 8;

Затвърдете знанията на децата за геометричните фигури.

Затвърдете знанията за последователността на дните от седмицата и пролетните месеци.

Разширете и активирайте речника на децата;

Укрепване на съгласието на прилагателни със съществителни,

числа със съществителни, образуване на притежателни прилагателни;

Подобряване на уменията за идентифициране на звуци в началото и края на думата, способността да се разделят думите на срички;

Развийте съгласувана реч

Коректив:

Развийте способността за решаване на прости аритметични задачи с помощта на "математически мъниста";

Развийте фонемните процеси при децата;

Активирайте мисленето с помощта на дидактически игри;

Развийте вниманието, паметта, въображението, скоростта на реакция и интелигентността.

Образователни:

Възпитавайте грижовно отношение към природата, събуждайте интерес към насекомите;

Развиване на независимост, способност за разбиране на учебна задача и самостоятелно изпълнение.

Култивирайте интерес към математиката класове

Създайте емоционално положителна нагласа у децата;

Насърчавайте чувството за другарство, взаимопомощ и колективизъм.

Оборудване:

Демо материал: поредица от наративни картини "Как се появява пеперуда"; мнемонична таблица за изучаване на стихотворение за насекоми, топка.

Раздавателен материал:: "математически мъниста", „билети с геометрични формии тела", дървета с височина 8 бр., червеи с дължина 7 бр., карти с набор от числа и карти с липсващи числа, комплекти за създаване на сричкова схема на дума, карти с изображения на насекоми (паяк, скакалец, мравка, комар, земна пчела, хлебарка, пчела, бръмбар, охлюв, пеперуда, водно конче, гъсеница, муха).

ОПС: компютър, проектор, екран за проектор; Грамофон; аудио записи на гласове и музикални композиции.

Прогрес на урока:

Децата влизат група с музика"Малка страна", застанете в полукръг и поздравете гостите. Разговор в кръг (ден от седмицата, време от годината, пролетни месеци, признаци на пролетта). Учителят предлага да отидете на пролетна поляна, показва слайд със снимка на поляна, където пеперуди пърхат, водни кончета цвърчат, калинки пълзят и др. и т.н. И ние ще отидем с влак, заемете местата си според билетите, които сте закупили. (на единия билет има нарисувани фигури, а на другия има сграда от тези фигури). Децата отиват на поляната под музиката. Пристигат и изведнъж поляната на пързалката почернява, появява се паяк и говори:

На многоцветна поляна всички омагьосах

Мравката работеше, за да накара пеперудите да пърхат.

И нека осите бръмчат

Помогнете ми бързо!

Но за това, момчета,

Трябва да работите здраво

Вземете знанията си със себе си

И вземете доброта

И помогнете на тези шесткраки бебета.

Изпълнявате задачите -

Помогнете на насекомите!

Е, готови ли са Sturdies?

Учителят пита дали децата са готови да помогнат за спасяването на насекомите? Децата отговарят.

Изпълнете моята задача и играйте с числата.

Децата седят на масите, предлагат им се липсващи числа - те трябва да вмъкнат липсващите числа. Бройте напред, назад, назовете съседите на числата.

На слайда веднага се появяват мравки и Те казват:

Ура! Благодаря ви, приятели, вие ни освободихте от плена на паяка.

И паякът ги следва:

Вземи мънистата ми

И да реши всички проблеми.

Децата вземат мънистата и сядат на килима и започват да броят проблемите.

2 пеперуди долетяха на цветна поляна, след това долетяха още 3 пеперуди. Въпросът е колко пеперуди има на цветната поляна?

2 мравки изпълзяха в мравуняка, след това изпълзяха още 2 мравки, когато се стъмни, още 2 мравки изпълзяха в мравуняка. Въпросът е колко мравки има в мравуняка?

Когато децата успеят, се появява на слайда калинкас думи:

Ура! Благодаря ви, приятели, сега съм освободен от плена на паяка.

Сега нека се отпуснем и направим няколко упражнения за очите.

Появява се паяк:

Има снимка за теб,

Не просто, а живо

Засадете дървета там

Разместете всички червеи.

Децата седят на маси, учителят дава инструкции. Подредете дърветата в горната част на листа по височина, като започнете от най-високото към най-ниското. (Въпроси: Кое е най-високото дърво? най-нисък). под най-високото дърво поставете семейство червеи, като започнете от най-късия червей, завършвайки с най-дългия червей. (Въпроси: кой е най-дългият, най-късият червей). когато момчетата изпълнят задачата, тя се появява на екрана гъсеница:

Ура! Благодаря ви, приятели, бях освободен от плена на паяка.

Музикални физически упражнения "Забавно упражнение"

Но паякът не спира:

Изпълнете моята задача, играйте с думи.

Дидактическа игра "Едно, две, пет"

Логопедът дава на децата карти с изображения на насекоми (паяк, скакалец, мравка, комар, земна пчела, хлебарка, пчела, бръмбар, охлюв, пеперуда, водно конче, гъсеница, муха). След това логопедът моли всяко дете да назове насекомото, показано на неговата карта в комбинация с кардиналното число едно, и след това да състави словосъчетания въз основа на следното модели: „числително две + съществително в родителен падеж единствено число“, „числително пет + съществително в родителен падеж множествено число“.

Например: един паяк - два паяка - пет паяка.

Изграждане на модели на срички, идентифициране на звуци в началото и края на думите

Всяко дете очертава сричкова схема на името на насекомото, което е изобразено на неговата карта. След това логопедът моли да подчертае първия и последния звук в имената на насекомите.

Дидактическа игра с топка "Глава, корем, лапи"

Образуване на притежателни прилагателни по глаголен модел на логопед.

Главата на мравка е глава на мравка, коремът на мравка е корем на мравка, лапите на мравка са лапи на мравка.

По същия начин - пчела, паяк, земна пчела, комар, хлебарка.

Логопедът кани децата да разкажат как гъсеницата се превръща в пеперуда, първо в стихотворение с движение, а след това с помощта на снимки.

Урок по физическо възпитание - съгласуване на речта с движението "Гъсеница".

Тази странна къща без прозорци (обърни се бавно)

Хората го наричат "пашкул".

След като усуках тази къща на клон, (завъртете ръцете)

Гъсеницата спи в него. (длани под дясната буза)

Спи без събуждане цяла зима. (длани под лявата буза)

Но зимата минава - (маха с ръце нагоре)

Март, април, капки, пролет... (пляскайте с ръце на всяка дума)

Събуди се, сънливко! (опъвам, разтягам)

Под извора ярка слънчева светлина (нарисувайте слънцето с ръцете си)

Гъсеницата няма време за сън. (разклащат пръст)

Тя стана пеперуда! (бягат в кръг, размахвайки ръце като крила)

Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини "Как се появява пеперуда"

Пеперуда снесе яйца на цвете. Тогава се появи гъсеницата. Гъсеницата яде листата и расте. Тогава гъсеницата се превърна в кукла. Тук пеперуда излиза от какавида. Крилата й са мокри. Пеперуда изсушава крилата си на слънце. Веднага след като крилата изсъхнат, пеперудата започва да лети и да пие цветен нектар.

Тук се появява паяк и казва думи на прошка, че се е променил и е станал добър и ще бъде приятел с всички насекоми. И ето нашата поляна, по нея отново пълзят насекоми, птички чуруликат, пеперуди пърхат от цвят на цвят. Нека си спомним, момчета, как спасихме насекоми? Какви задачи изпълнявахте? Ще се грижите ли за природата и ще защитавате насекомите? Тогава нека си спомним нашето стихотворение за насекоми и мнемонична таблица ще ни помогне в това. Децата четат стихотворение.

Раирана пчела долетя при нас вчера,

А зад нея е пчела,

И весела пеперуда,

Два бръмбара и водно конче, като очи на фенер,

А паякът погледна всички, плетеше мрежите си и пееше песни.

С това нашето пътуване приключи и сега се връщаме към детската градина с нашето вълшебно влакче.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

АБСТРАКТ

на тема: „TSO - използването на компютри в детска градина»

Въведение

Използване на компютър в детската градина

Заключение

Въведение

Информатизацията на обществото значително промени практиката на ежедневието. И учителите в детската градина станаха водачи за детето в света на новите технологии. Компютъризацията на училищното образование у нас има вече почти двадесетгодишна история. Постепенно използването на компютърни технологии (ИКТ) се включва и в системата на предучилищното образование.

Степента на развитие на обществото започва да се определя не от захранването, а от „информационното предлагане“: броят и производителността на компютрите на работник, наличието на достъп до глобални комуникационни мрежи и др.

Техническите средства за обучение (TST) са устройства, които помагат на учителя да предостави на децата в предучилищна възраст образователна информация, да управлява процесите на запаметяване, прилагане и разбиране на знания и да следи резултатите от обучението. Интегрираното използване на технически средства за обучение (ТСО) от всички видове създава условия за решаване на основната задача на обучението - подобряване на качеството на обучение на специалисти в съответствие с изискванията на съвременния научен и технологичен прогрес.

Използване на компютри в детската градина

обучение по техническа информация

Започва използването на компютри в класовете и детските градини. Днес много детски градини са оборудвани с компютърни класове, много семейства имат компютри, където децата постепенно навлизат в света на съвременните иновации. Но все още няма методи за използване на ИКТ в образователния процес, систематизиране на програми за компютърна разработка, не са формулирани единни програмни и методически изисквания за компютърни класове. Днес това е единственият вид дейност, която не се регулира от специална образователна програма. Учителите трябва самостоятелно да проучат подхода и да го внедрят в своята дейност. Основната идея е хармоничното съчетаване на съвременни технологии с традиционни средстваразвитие на детето за формиране на психични процеси, водещи сфери на личността, развитие креативност. Това е нов подход към използването на ИКТ в работата с деца, който позволява да се запази целостта и уникалността на домашното предучилищно образование. Първоначално се предвиждаше използването на компютър за запознаване с функционалното му предназначение, след което се появи необходимостта от използване на ИКТ в класната стая и при работа с родители. Но тази иновация изисква внимателно проучване не само от учители и психолози, но и от лекари. Има много основателни причини за безпокойство. Хигиенните проучвания, проведени в училищата, показват, че работата с компютър може да доведе до умора и оплаквания, а не зрителен дискомфорт – умора в очите, болка, сърбеж, трептене или двойно виждане и др. Най-често учениците, които имат определени зрителни дефекти, не са с коригирани очила.

Степента на умора по време на компютърни класове се определя от качеството на изображението на екрана, съдържанието на урока и, разбира се, възрастта на детето. Затова детските градини се нуждаят от компютър с модерен LCD монитор с висока резолюция и честота на опресняване на екрана и мощна видеокарта.

Децата в предучилищна възраст са по-чувствителни към въздействието на различни фактори на околната среда, тъй като тялото им е в състояние на интензивно развитие. На възраст 5-6 години се формира нормалната рефракция на окото, настъпва преходът на физиологичната далекогледска рефракция в нормална или миопична рефракция, ако има генетични предпоставки за това или условията на зрителна работа не са отговарят на хигиенните изисквания (ниско ниво на осветеност, интензивна дългосрочна зрителна работа на близко разстояние, нечетлив печатен текст и рисунки, неудобна поза и др.). Мускулно-скелетната система се развива интензивно, работата се подобрява вътрешни органии мозъчната кора се формират произволното внимание и много други функции, които определят цялостното развитие на детето. Ето защо е много важно упражненията да нямат неблагоприятни ефекти върху здравето.

В резултат на различно времеИзследванията показват, че максимално допустимата продължителност на игрови сесии на компютър за деца от 4 до 6 години не трябва да надвишава 10-15 минути. За поддържане на стабилно ниво на производителност и поддържане на здравето, условията, в които се провеждат компютърните класове, са от голямо значение. Те могат да се извършват само в присъствието на учител, който отговаря за безопасността на детето.

За провеждане на такива класове е необходим специален кабинет, чиято площ се определя в размер на 6 квадратни метра на работно място (стол и маса), оборудвани, като се вземе предвид растежа на децата. Столът трябва да има облегалка. Детето трябва да седи на компютъра така, че зрителната линия (от окото към екрана) да е перпендикулярна на екрана и да пада върху централната му част. Оптималното разстояние на очите до екрана е 55-65 см. Недопустимо е две или повече деца да учат едновременно, тъй като това рязко влошава условията за гледане на изображението на екрана. Тази стая изисква ежедневно мокро почистване.

Признавайки, че компютърът е мощен нов инструмент за интелектуално развитиедеца, трябва да се помни, че използването му за образователни цели в предучилищни институции изисква внимателна организация както на самите класове, така и на целия режим като цяло.

В момента се разработват огромен брой образователни програми и игри за деца от 3 години. Въпросът за целесъобразността на използването им в класове е свързан преди всичко с целта на тези класове. Запознаването с пътните сигнали в компютърно изображение ще бъде по-ефективно в урок с деца, отколкото сух традиционен подход.

В часовете си използвам компютърни презентации, за да запозная децата с правилата трафик, където децата не само се запознават с нови знания, но и усвояват работата с компютър. Например, когато давам нови знания, възприемането става по-бързо, защото... всички материали са придружени приказни героикоито са в трудна ситуация и имат нужда от помощ. Децата са готови да помогнат, но за да направят това, трябва да решат проблема. Решавайки задача, детето овладява самия компютър. Използването на мишка развива координацията на ръцете, фина моторикаръце Формират се психофизически процеси – памет, внимание, възприятие, въображение.

Сега победителят е учителят, който може не само да дава основни познаниядете, но и да насочат действията си към самостоятелно усвояване на знания. За да развие у децата устойчив познавателен интерес към ученето, учителят е изправен пред задачата да направи урока интересен, богат и забавен, т. материалът трябва да съдържа елементи на необикновеното, изненадващо, неочаквано, което предизвиква интерес у децата в предучилищна възраст в образователния процес и допринася за създаването на положителна емоционална учебна среда, както и за развитието на мисловните способности. В края на краищата именно приемането на изненадата води до процеса на разбиране. Използването на компютърни технологии при запознаване с правилата за движение прави възможно всеки урок да бъде нетрадиционен, ярък, богат и води до необходимостта от използване на различни методи за представяне учебен материал, предоставят разнообразни техники и методи в преподаването. На практика компютърните презентации се използват за запознаване на децата с правилата на пътя - достъпен материал, различни анимации се усвояват лесно от децата в предучилищна възраст. За да бъде по-ефективен, презентацията е изградена, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, включва забавни въпроси, анимирани картинки и игри. Редуването между демонстриране на теоретичен материал и разговор с деца помага за постигане на вашите цели.

Презентациите се състоят от цветни анимирани слайдове, които ще бъдат отлични помощници при провеждане на уроци по изучаване на правилата за движение. Поредицата от презентации обхваща голямо количество програмен материал за изучаване на правилата за движение:

Видове превозни средства, тяхната класификация

Групи пътни знаци

Причини за ПТП

Участници в движението

Информация за пътя и неговите основни компоненти

Светофар, историята на неговото развитие

Предназначение на пътните знаци и указатели, техните групи

Видове транспорт

Дидактически игри, пъзели

Правилно подбраният материал помага да се проследи нивото на знанията на децата и да се планира по-нататъшна работа. Овладявайки уменията за създаване на презентации, учителят постепенно навлиза в света на съвременните технологии; може би в бъдеще ще бъде възможно да се създаде виртуална детска градина за родители, чиито деца по някаква причина не посещават предучилищни институции.

Заключение

Разбирането за ролята на компютърните технологии в учебния процес се промени значително. Първоначално повечето учители бяха убедени, че целта на ИКТ е да бъдат удобен материал, който може да се използва от време на време, но сегашното разбиране за ролята на ИКТ е, че компютърът е създаден, за да улесни значително човешкия труд и да повиши неговата продуктивност.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Причини и предпоставки за развитие на използването на технически средства в обучението. Специфика на използването на екранни медии в класната стая. Успехът от използването на телевизионни програми в учебния процес. Характеристики на използването на радио и звукозапис при работа с деца.

резюме, добавено на 19.10.2012 г

Дидактически основи и психологически особености на използването на технически и информационни средства в учебния процес. Класификация на педагогическия софтуер. Форми на работа с компютърни обучителни програми в уроци по чужд език.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г

Теоретични основи на използването на нови информационни технологии и традиционни технически средства и значението на тяхното използване в обучението. Дидактически принципи на използване на технически средства за обучение и възпитание, психологически характеристики на употреба.

курсова работа, добавена на 12.11.2008 г

Психологически характеристики на по-младите училищна възраст. Ефективността на използването на екранно-звукови средства в образователния процес. Разкриване на начини за използване на технически средства за обучение и възпитание в уроци по чужд език.

дисертация, добавена на 27.10.2010 г

Дидактически принципи на използване на технически и информационни средства в процеса на обучение и възпитание. Видове учебни електронни издания. Мястото и ролята на игровите технологии в образователния процес. Класификация на педагогическия софтуер.

дисертация, добавена на 12.09.2014 г

Дидактически принципи на използване на аудиовизуални средства за обучение. Използването на традиционни технически средства и информационни технологии в обучението по информатика. Провеждане на уроци по информатика в 10-11 клас с помощта на програмата MS PowerPoint като пример.

теза, добавена на 03/10/2012

Понятие и видове технически средства за обучение. Методически похвати за използване на (екранни, звукови, екранно-звукови, мултимедийни) средства. Обобщение на урок по математика с използване на информационни технологии. Инструменти, използвани в урока.

тест, добавен на 27.01.2014 г

Психологически аспект на използването на технически средства за обучение (ТПО) в обучението. ОПС в учебния процес. Класификация и ефективност на ОПС. Приложение на принципа на видимостта. Функции на компютърните технологии в образователния процес.

резюме, добавено на 11/08/2014

Психологически особености на използването на технически средства за обучение. Дидактически принципи на тяхното използване в обучението и възпитанието. Информационни технологии и учебно-методическо осигуряване на учебния процес. Приложение на електронни учебници.

тест, добавен на 03/12/2012

Характеристики на технически и визуални средства за обучение. Комплект технически средства с дидактическа помощ, използвани в учебния процес. Критерии, използвани в съвременната класификация на техническите средства за обучение.

Използването на технически средства за обучение (ТПО) в учебната работа

техническо устройство професия дете

Въведение

Заключение

Въведение

Използването на технически средства за обучение (ТПО) в учебната работа се превърна в неотложна необходимост модерно образованиеи образование. В съвременната педагогика задачата за научно обосноваване на създаването и използването на ОПС става особено актуална.

Нека назовем някои причини, които са засилили последните годиниинтерес към екранно-звукови учебни помагала.

Творческият характер на съвременния производствен процес, който поставя нови изисквания към работниците, независимо какво място заемат в него. Именно екранно-звуковите учебни помагала, благодарение на властта си над времето и пространството, неограничените възможности за проникване в света на невидимото, способността визуално да показват явление, обект, процес или да ги симулират изключително реалистично, са доказали, че да бъдат максимално подходящи за съвременния процес на обучение и възпитание. Участието на ОПС разкри нови възможности за търсещия, проблемно-базиран, изследователски метод на обучение.
Промяна на мястото и ролята на различни източници на знания и образование. Наред с книгата - основен източник на знания и образование - върху духовната и умствено развитиеДетето все повече се влияе от радиото, киното и телевизията. Очевидно е необходимо да се намери разумна и педагогически обоснована връзка между информацията, получена с помощта на технически средства за обучение, и тази, която ученикът получава в процеса на общуване с природата, четене, експериментиране и др.

3.Постоянен характер на обучението. Научно-техническият прогрес изисква от всеки участник в производството постоянно да повишава общото си културно ниво и квалификация.

Телевизията, киното и радиото се превръщат в най-разпространеното средство за обучение, но методите и формите за работа с телевизионна и радиоинформация не са идентични с тези, които са култивирани от векове в процеса на самостоятелно четене на литература.

4.Необходимостта от широко кариерно ориентиране. Образователен филм, телевизионна и радиопрограма може да помогне на децата да разберат същността на много професии - промишлени, селскостопански, научни; те пряко влияят върху избора на житейски път и формирането на интересите на човека.

Строго погледнато, техническите средства за обучение не са нови, с изключение на телевизията, която съществува от по-малко от 30 години. Прозрачни фолиа („мъгливи“, „сенчести“ снимки) се използват в руското училище в края на миналия век; в началото на нашия век в Москва вече съществуваше цял склад от „сенчести“ филми (прародителят на нашите филмотеки), наброяващ хиляди заглавия от сериали, някои от които имаха двеста или триста диапозитиви и всъщност съставляваха диафилми.

Образователните филми, радиото и телевизията традиционно се разглеждат от учителите и възпитателите като помощни средства, чиято цел е да предоставят на учителя яснота и илюстрация. Основното изискване в този случай беше възможността филмът (програмата) лесно да се включи в урока. Междувременно използването на TSO само като илюстрация на думите на учителя не може да изчерпи всички педагогически възможности на тези учебни помагала.

Използване на екранни медии в класната стая

Диафилмът или съкратено диапозитив (от англ. film film) е поредица от черно-бели или цветни диапозитиви, обединени в едно произведение и отпечатани върху филм в определена последователност. Само чрез гледане на кадрите на филмовата лента в последователността, както е замислено от автора, може да се получи необходимият образователен, образователен и емоционален ефект. Обикновено 25 до 45 кадъра се редактират на лента. Филмовите ленти се предлагат в размери на рамката 18 x 24 mm или 24 x 36 mm. Филмовите ленти също могат да бъдат озвучени или не озвучени. Филмовата лента може да се счита за преходно визуално учебно помагало от статична светлинна картина към филм. Само във филмовата лента кадърът носи по-голямо семантично натоварване, често отразявайки това, което в динамичните филмови кадри е еквивалентно по смисъл на епизод или малка сцена. Както във филма, във филмовата лента някои кадри често разкриват концепцията и темата на произведението, докато други служат като редактиращи (свързващи) връзки, които помагат за по-дълбоко разкриване на съдържанието на основните кадри, например чрез уголемяване на детайлите на предишния кадър, които са от съществено значение за разбиране на съдържанието.

При изработването на филмови ленти се използват различни техники за редактиране, вътрешнокадрово изграждане на изображение и композиране на кадри. Монтажът гарантира, че същността, най-важното, основното в даден обект или явление е подчертано. Носи определена идея, мисъл и я разкрива в движение, формиране. В образователния процес комбинацията от редактирани кадри от филмова лента, подобно на филм, служи като инструмент за оформяне на мислите на ученика.

Текстът във филмова лента играе много по-голяма роля, отколкото в поредица от слайдове. Разкрива идеята и съдържанието на произведението, семантичните връзки, обяснява и спомага за по-доброто възприемане на визуалните образи. Свързвайки предишния кадър със следващия и тясно свързан с изображението, текстът служи като елемент на монтажа, като цяло образува цялостно, самостоятелно литературно произведение. Поради ограниченото пространство в рамката езикът на текста е изключително лаконичен и експресивен. В редица филмови ленти, в края или през определени части от материала (което е много по-подходящо в повечето случаи), се предлагат въпроси и задачи за проверка на усвояването на материала от учениците.

Учителят или преподавателят, който избира филмова лента, обръща внимание на връзката между текст и изображение и взема предвид доколко те взаимно си помагат при разкриването на съдържанието. Лошо е, когато текстът говори за действие, което не е отразено в кадрите. В този случай съдържанието на филмовата лента се усвоява по-лошо и децата не винаги схващат всички връзки.

На свой ред изображението често излиза извън рамките на илюстрирания текст, задълбочавайки съдържанието на произведението и фокусирайки вниманието на зрителя върху това, което авторът споменава само мимоходом. В игралните филмови ленти освен повествователен текст се използва и пряка реч. Диалозите оживяват филмовата лента, принуждават нейните герои да играят, което увеличава емоционалното въздействие на произведението и придава на действието динамика.

Сюжетът във филмовите ленти не се развива така постепенно, както във филма. Във визуалната част има семантични пропуски и скокове. Зрителят мислено компенсира пропуснатите епизоди. За да бъде този процес на попълване на липсващите звена в повествователната верига по-лесен и безболезнен, във филмовата лента словото и изображението постоянно предават водеща роля: в някои кадри изображението доминира в развитието на сюжета, в други – текста. Затова има и филмови ленти, където текстът е даден в рамки или в придружаваща брошура, и филмови ленти с текст и музика, записани на грамофонна плоча или магнитен филм (за възпроизвеждането им се използва конвенционална прожекционна техника, електрически плейър или магнетофон).

Цели текстови рамки без изображения или заглавия също се използват във филмови ленти. Прибягват до тях, когато съдържанието не може да бъде онагледено. Обикновено те съвпадат с паузи по време на прехода от една сюжетна линия към друга, развиваща се паралелно. Често филмовата лента започва с уводно заглавие, представящо обща информация, изобразяваща историческата ситуация или географското местоположение на района, където се развива събитието, и т.н.

За съжаление, отлично дидактическо средство за обучение и възпитание, като филмовата лента, се заменя активно от съвременните ОПС с други носители на информация. Междувременно филмовите ленти все още са най-разпространеният TSO, който се използва най-широко и охотно от учители на всички нива на образование и преподаватели предучилищни институции. Филмовите ленти винаги са били евтини, достъпни, произвеждани в големи количества и с голямо разнообразие от теми, жанрове и цели. Оборудването за излъчването им е лесно за използване. В много образователни институции в страната те внимателно съхраняват натрупаните библиотеки със записи и филмоскопи, които все още могат да се използват за известно време, но без попълване и актуализиране скоро ще изчезнат.

Създаването на серия от фолио или филмова лента е достъпно за всеки учител и преподавател, който има основни познания и умения във фотографските техники и обработката на фотографски материали. Тук са необходими много малко допълнителни знания. Ако е невъзможно да се заснеме обект на място, визуалният материал се избира от налични снимки, рисунки, диаграми, добри репродукции на картини, висококачествени илюстрации от книги и др. В допълнение към визуалния материал трябва да се подготви текст. Работата върху текст за серия прозрачни фолиа е дори по-лесна от работата върху текст за филмови ленти, тъй като прозрачните фолиа изискват само лаконични надписи, които показват какво е изобразено. В поредица от сюжети текстът е по-сложен, тъй като трябва да свърже отделните прозрачни фолиа в един сюжетна линия. Тъй като във филмовата лента кадрите са още по-тясно свързани с текст, първо се разработва кадров план, съдържащ текст за всеки кадър от позитивния процес. Модерната цветна фотография ви позволява да получавате многоцветни снимки на голям екран.

Центърът за визуално образование (Москва) разпространява филмови ленти от фонда на студиото "Диафилм". Предлаганите от него комплекти слайдове и банери са снабдени с методически препоръки в помощ на учителите по математика, биология, география, физика, химия, история, ОУЗ, предмети начално училище.

Филмовите ленти за детски градини се различават не само по съдържание, но и по състав. Фрагментираната конструкция осигурява „разпокъсано“ представяне на информация на екрана, съответстваща на темата и целите на един урок. Във филмовите ленти за детските градини, наред с традиционния, информационен метод за представяне на материала, когато знанията се съобщават на децата в предучилищна възраст в готова форма, се правят опити да се представят знания по проблематичен начин. Такива филмови ленти осигуряват организирането на самостоятелна работа на деца в предучилищна възраст по различни когнитивни задачи. В тази връзка има различни форми на работа с филмови ленти и образователни ситуации, където използването им е особено ефективно. Филмовата лента е, както показват проучванията на психолозите, най-подходящият вид екранно учебно помагало в детските градини.

Децата в предучилищна възраст възприемат статично изображение много по-лесно от динамично изображение във филм. Разбирането на филмови кадри изисква развито абстрактно мислене и определени перцептивни умения. Статичният екранен материал е по-лесен за възприемане, първо, защото експозицията на всеки кадър е практически неограничена във времето.

Това позволява на децата в предучилищна възраст внимателно, без да бързат, да разгледат всички детайли на изображението на екрана. На второ място, статичното екранно изображение по своите изразителни качества (яркост, образност, динамика, яснота на изображението) и по размер на проекцията значително надвишава обикновената стенна картина. Благодарение на този фактор се засилва активността на децата в процеса на описание, анализ или обобщение, извършвано на екранен материал.

Използване на телевизия в класната стая

От съществено значение е общата психологическа подготовка на учениците за възприемане на този фрагмент, ясно определяне на целта и задачата на предстоящото гледане. За всеки фрагмент трябва да зададете задача: въпроси. Тези задачи се изпълняват след преглед на фрагмента. Въпросите трябва да се задават устно.

Успехът на използването на телевизионна програма зависи пряко от това доколко детето е успяло да разбере съдържанието му, да следва логиката на това, което се представя, и да направи свои изводи. За да привикне децата към анализ и синтез на това, което виждат, учителят със своите въпроси принуждава децата преди всичко да подчертаят основното. След това ги води към изясняване на връзките между главното и второстепенното.

Анализирайки опита на възпитателите, можем да идентифицираме най-характерните методически похватиработа с телевизионно предаване: уводен разговор, задание, гледане на телевизионно предаване, разговор след показването му, скечове по темата, съставяне на план за съдържанието на телевизионно предаване и преразказ по този план и др.

Комбинацията от такива техники и значението на всяка от тях ще варира в зависимост от темата на урока, съдържанието и структурата на телевизионната програма, планирана за демонстрация.

Специалните програми за предучилищна възраст, които се излъчват по централната телевизия, могат грубо да бъдат класифицирани в няколко вида: образователни, забавни и образователни.

Програмни цикли - „За момчета за животните“, „ Лека нощ, деца”, „На гости в приказка” запознават децата с природните феномени и заобикалящата ги действителност, работата на възрастните и новите книги.

Музикалните програми „Играем и пеем“, „Весели ноти“, повечето анимационни филми, концерти, циркови представления са предназначени да забавляват детето, да запълнят свободното му време с шеги, смях, песни и игри.

Сериите от програми „Сръчни ръчички” и „Изложба на Пинокио” помагат на децата да овладеят необходимите умения за рисуване, моделиране, апликиране и дизайн. Образователната програма „АБВГДейка” запознава децата с букви и звуци по игрив начин и формира начални представи за броене и ограмотяване.

Благодарение на особеностите и възможностите на телевизионния „език” природата и нейните естетически качества намират най-адекватно и най-пълно отражение в телевизията. Детето получава както визуална, така и слухова информация. Слово, образ, музика се появяват в органичен синтез. Телевизията има способността да използва филмиране, показвайки процеси и явления в забавено или ускорено темпо. Които се срещат в природата дълго или бързо, недостъпни за внимателно наблюдение. Телевизията предава цялото богатство и разнообразие от звуци.

Използването на програмата в класната стая изисква определена подготовка на децата за възприемане и последваща работа върху съдържанието на гледаното.

Телевизионните програми могат да се записват на лента и да се слушат повторно или гледат.

Използването на радио и звукозапис в работата с деца

Използването на радиото в образователната работа на детските градини отваря широки възможности за повишаване на ефективността на възпитанието и обучението и за цялостно въздействие върху личността на предучилищна възраст.

Централното радио излъчва ежедневни програми за предучилищна възраст, които могат успешно да се използват в образователната работа. Във връзка с образователните задачи на детската градина те могат да бъдат разделени на следните групи:

Програми, свързани с дейности за развитие на речта. Това е преди всичко четенето от майстори на художественото изразяване на стихове и разкази, включени в кръга детско четене, стихове, разкази, изпълнения, които пряко или косвено разкриват и допълват програмния материал.

.Музикални и образователни програми. Може да се използва от учителя по време на уроци по пеене и в извънкласни дейности.

Програми, свързани с часовете по математика и дизайн (поредицата „Знам като пръстите си“), руски език (програми за произхода на азбуката и др.), Естествена история (повечето програми от циклите „Ако ти огледайте се”, „Истории за природата” и др.).

При организирането на класове с използване на радиоматериали най-трудното е директното включване на радиопредаване в урока. Обикновено учителят получава шестмесечен програмен график предварително, което му позволява да планира използването на програми директно от ефира. Така че стиховете, разказите и приказките могат да „дойдат“ в клас.

Урок с използване на радио може да бъде структуриран по различни начини, но по-често има структура от три части (въведение, директно слушане на програмата и финалната част).

Уводната или уводната част на урока трябва да подготви децата за слушане на програмата, за нейното активно и смислено възприемане. В зависимост от целта на урока и съдържанието на програмата учителят провежда разговор, създавайки „мост” между вече известното, разгледаното и това, което предстои да се чуе; По време на уводния разговор може да се проведе и речникова работа. Учителят поставя конкретни задачи или въпроси, на които децата трябва да отговорят след слушане; ако това е слушане на произведения на изкуството, тогава можем да предложим да обърнем внимание на естеството на изпълнението на актьора, изразителността и особеностите на речта на героите.

Разговорите не са единствената форма за подготовка на децата за слушане на програмата. Можем също така да препоръчаме такива форми като разказ на учителя, обсъждане на филми, свързани или подобни по съдържание, използване на карти, картини, илюстрации, модели, четене на допълнителна литература, създаване на албуми с илюстрации, екскурзии.

В детската градина, когато се включват радиопредавания в урок, „моментът на настройка“ е много важен. Преди изслушването, особено в началото, трябва да напомните на децата правилата за поведение по време на програмата.

Директното слушане на програмата е втората част от урока. Докато слуша, учителят остава организатор на активното възприемане и разбиране на програмата. В същото време, когато директно слуша предаване от ефир, учителят, също като децата, слуша програмата за първи път и следователно я „открива“ за първи път заедно с децата. Първо, учителят анализира съдържанието „в движение“, обмисля въпроси и практически задачи, записва думите, върху които трябва да се работи, и ги обяснява; второ, анализира визуални средства (музика, шум, звукови ефекти, особености на езика на героите) и тяхната роля в разкриването на сюжета; трето, следи работата на децата по време на трансфера (когато се използва магнитен запис, учителят има възможност да направи целия този анализ предварително).

Не се препоръчва да придружавате слушането на програмата с обяснения или възклицания. Всяка неочаквано изречена дума „изключва“ момчетата от програмата и те „губят“ цели епизоди и фрагменти. Но това не означава, че на децата не трябва да се помага да „видят“ програмата по време на слушане. Визуалните изображения (картини, илюстрации, филмови ленти и др.) действат като визуална подкрепа за запаметяване, правят слуховите образи видими и събуждат въображението. Въз основа на визуалните средства, показани по време на слушане, след това е по-лесно да се консолидира и обобщи материалът.

Начините за консолидиране на съдържанието на радиопредаване са много разнообразни. Разбира се, учителят определя как децата са разбрали програмата, обяснява „трудните думи“ и изяснява кои епизоди са се оказали най-интересни за децата. Във връзка с прослушаното предаване е възможно практическа работаили задачи, които могат да надхвърлят обхвата на урока. В самия урок това означава рисунки, есета, драматизация и др. Извън урока това означава довършване на започната работа в клас, екскурзии, събиране на материали, изработване на макети, изделия, албуми, организиране на изложби.

Фонохрестоматия. Грамофон за детски градини ще бъде от голяма полза за учителя. Записите съдържат записи на повече от двеста литературни произведения на писатели и поети, както и образци на народното творчество. Изпълнени от майстори на художественото изразяване (Н. Литвинов, В. Сперантова, А. Грибов, М. Бабанова и др.), текстовете са подбрани така, че да могат да се използват в класната стая.

Една от целите на фонохрестоматията е обучението по изразително четене.

Когато преподавате изразително четене с помощта на записи, можете да използвате такива методически техники като разказване на децата на подтекста на произведението преди слушане; словесно рисуване на картини, които ви позволяват да „видите“, визуализирате явление или събитие; драматизация.

Използването на запис предизвиква у децата определено емоционално състояние, отношение към събитията, описани в историята.

Заключение

Техническите средства за обучение (ТСО) са съвкупност от технически средства с дидактическа помощ, използвани в образователния процес с цел оптимизирането му за представяне и обработка на информация. Те съчетават две понятия: технически устройства (оборудване) и дидактически средства за обучение (носители на информация), които се възпроизвеждат с помощта на тези устройства.

Без подходяща техническа поддръжка за образователни стандарти е невъзможно да се постигне необходимото ниво модерно образование, създават условия за разностранно развитие на личността.

Дидактически възможности на ОПС:

са източник на информация;
рационализиране на формите за представяне образователна информация;
повишават степента на видимост, конкретизират понятия, явления, събития;
организират и насочват възприемането;
обогатяват кръга от идеи на учениците, задоволяват тяхното любопитство;
отговарят най-пълно на научните и културни интереси и потребности на студентите;
създават емоционално отношение към учебната информация;
повишаване на интереса към ученето чрез използване на оригинални, нови дизайни, технологии, машини, инструменти;
предоставяне на достъпен материал, който е недостъпен без TCO;
активирате познавателна дейност, допринасят за съзнателното усвояване на материала, развитието на мисленето, пространственото въображение, наблюдението;
са средство за повторение, обобщаване, систематизиране и контрол на знанията;
илюстрират връзката между теория и практика;
създаване на условия за използване на най-ефективните форми и методи на обучение, прилагане на основните принципи на холистичния педагогически процес и правилата на преподаване (от просто към сложно, от близко до далечно, от конкретно до абстрактно);
спестете време за преподаване, енергия на учителя и учениците чрез уплътняване на образователната информация и ускоряване на темпото. Времето, изразходвано за усвояване на учебен материал, се намалява чрез прехвърляне на технологиите на тези функции, които изпълнява по-добре от учителя.

Всичко това се постига благодарение на някои дидактически характеристики на TSO:

а) информационно богатство;

б) способност за преодоляване на съществуващите времеви и пространствени граници;

V) възможността за дълбоко проникване в същността на изучаваните явления и процеси;

G) показване на изучаваните явления в развитие и динамика;

д) реалността на отразяването на реалността;

д) изразителност, богатство на изобразителни техники, емоционална наситеност.

Списък на използваната литература

1. Каджаспирова Г.М. Използването на технически средства в предучилищното образование. - М.: "Просвещение", 2001 г.

Сич В.Д. Технически средства в детската градина. - М.: "Просвещение", 2000 г.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Схема на урока с помощта на TSO

Урок за околния свят "Домашни любимци"

Мишена:

Да стимулира любопитството, въпросите и желанието на децата за самостоятелно усвояване на знания в процеса на познавателна комуникация.

Насърчаване на развитието на словесни и невербални средствакомуникация (мимики, жестове, пантомима).

Насърчавайте и стимулирайте проявата на речева активност на всяко дете.

Обогатете речника с речник по тази тема, който е важен за когнитивната форма на комуникация; насърчават формирането на отделни специфични понятия и обобщаващи думи.

Използвайте играта за цялостно хармонично развитие на учениците, за укрепване на психологията.

Използвайте TSO, за да осигурите материала.

Материали и ръководства: гатанки, шнур, гимнастическа пръчка, тебешир, магнетофон, касетофон с горски гласове, илюстрации с изображения на диви и домашни животни.

Предварителна работа: разглеждане на илюстрации за домашни и диви животни, слушане на касетата „Гласовете на гората“, изучаване на хоровата игра „Малко зайче, излез“, изучаване гимнастика за пръсти: „Всеки има свой дом“, разговори с деца за диви и домашни животни.

Освен учителката, на урока присъства и момиче подготвителна групаили основно училище - кукла Катя.

Прогрес на урока.

Куклата Катя идва в групата: - Здравейте деца! (децата казват здравей). Тази сутрин се събудих и видях, че всичките ми домашни любимци са избягали в гората през нощта. Много се страхувам за тях, защото в гората живеят зли вълци. Трябва бързо да намеря животните си и да ги върна у дома!

Педагог: Разбира се, Катя! Момчета, защо мислите, че Катенка беше толкова уплашена за животните си? Как домашните животни се различават от дивите? Назовете диви животни, които познавате.

Децата назовават животните, учителят прикрепя изображенията им към дъската.

Педагог: Но какво мислите, деца, защо животните напуснаха Катя?(Тя се отнася зле с тяхказа сбогом искаха да се разходят, искаха да ядат).Ката, разкажи ни за твоите домашни любимци, кой живее при теб?

Кукла Ката: Да, ще ви кажа, или още по-добре, ще ви кажа гатанки за тях, а вие познайте:

1. Имам отличен слух,

Интелигентен вид и фин аромат.

Веднага влизам в битка с котката,

Защото аз... (куче)

2. Не лице, а муцуна

Земята беше разкопана

Завъртях конската си опашка

Защото аз съм... (прасе)

3. Грациозен и ревностен,

Той парадира с красивата си грива.

Той обича да се къпе в роса,

Яде сено и рита:

Дадоха прякор - Огън -

Това е най-добрият...(кон)

4. Рошавият идва, брадатият идва,

Размахва рога, клати брада,

Потропва ли с копита? (коза)

5. Изрита рогата

Разходете се по поляните.

И клаксони вечер

Пристигна с мляко. (крава)

6. В дупката на мишката

Куките са остри.

И те висяха, горящи,

Два зелени фенера. (котка)

Кукла Катя: Браво деца! Сега знаете кои животни са избягали от мен и можем да отидем да ги търсим. Ще дойдеш ли с мен да търсим животните ми?

Децата отиват в гората с Катя. Има тясна пътека, водеща в гората, трябва да застанете един зад друг. Вървим внимателно, за да не се закачим за клоните. По пътя има дънер - да го прекрачим. И по пътя има блато - скачаме от хълм на хълм. Ето го сечището.

Педагог: Ето ни, деца! Вижте колко високи са дърветата наоколо!(децата се издигат на пръсти).И тревата под краката ти е ниска!(деца клякат)Кой може да живее в тази гора? нека слушаме (Звучи касетата „Гласовете на гората“ - вой на вълци, учителят прикрепя изображение на вълк към дъската) .

Кукла Катя: Деца, колко страшно, кой е? Ако се появят вълци, как ще ги познаем?

Децата говорят за външен видвълк Учителят задава допълнителни въпроси за това какво ще стане, ако това е семейство вълци, татко е вълк, а мама е (вълчица, а децата .... (вълчици). Какво е името на голям вълк (вълк ), а малък?

Педагог: Да вървим бързо, преди вълците да ни стигнат!(децата вървят в кръг, пуска се касета със записа „Вятър в гората“)

В коя гора сме сега? Тук има силен вятър! Дърветата се полюшват различни страни! (децата се люлеят с вдигнати ръце). И тревата също се простира под краката ни.(Децата движат ръцете си над пода, клякайки).

Кукла Катя : О. Вижте, вълкът препусна! Бял, малък, с дълги уши, малка опашка, страх ме е.(Децата се смеят и успокояват Маша, обясняват й, че това е зайче. Учителят окачва снимка на заек на дъската).

Учителят задава въпроса защо заекът препусна в галоп? Как се нарича семейството на заек? Как се казват мама, татко, деца? Какво наричате голям и малък заек? (зайче, зайче).

Катя пита децата кого още могат да срещнат в гората. Децата говорят за лисицата и мечката. Учителят окачва съответните картинки на дъската.

Учителят предлага да разкажете на Катя за домовете на дивите животни чрез упражнения с пръсти:

Всеки си има собствен дом: стискане на юмруци

При лисицата в дълбоката горасвиват пръстите си

Има дупка - надежден дом.

Снежните бури не са страшни през зиматадокоснете с палец

Катерица в хралупа на смърчвсеки пръст на свой ред

Бодлив таралеж под храститестиснете ръцете си

Събира листата на купчина.повдигайте един по един

От клони, корени, коравсеки пръст

Бобрите правят колиби

Клис крак спи в леговище,стиснете пръстите си в юмруци

Там си смуче лапата до пролетта.разгънете един по един

Всеки си има собствен домпляскат с ръце

В него на всички е топло и удобно.

Педагог: Катя, къде живееха вашите животни, как се казваха къщите им? Момчета, хайде да отидем в компютърната зала и да играем на една игра.

Децата играят на образователната игра „Намери дом за животно“. От предложенотокъщи за животни трябва да изберете подходящата за всяко животно.

Педагог: Сега да кажем на Катя с какво да храни животните!

Игра "Нахрани животните". Подобен на предишния.

Децата се връщат в групата. Възпроизвежда се записът „Звуци на природата „Гласове на домашни любимци“.

Педагог: Момчета, струва ми се, че чувам някакъв шум! Можете ли да ми кажете какви животни чуваме?

Кукла Катя: Благодаря ви, че ми помогнахте да намеря моите животни! Помогнете ми да ги прибера сега!

Децата се връщат обратно в групата. Първо те скачат от хълм на хълм, прекрачват дънер и се следват един друг по тясна пътека. Ето ни в групата.

Кукла Катя: Благодаря момчета! Сега знам как да се грижа за животните си. Дано никога повече не бягат от мен!

Педагог: И благодаря, Катя. Довиждане!

Урок за запознаване на деца в предучилищна възраст с природата на света "Домашни любимци"

Програмно съдържание:

1. Стимулиране на любопитството, въпросите и желанието на децата за самостоятелно усвояване на знания в процеса на познавателна комуникация.
2. Насърчаване на развитието на вербални и невербални средства за комуникация (мимики, жестове, пантомима).
3. Насърчавайте и стимулирайте проявата на речева активност на всяко дете.
4. Обогатяване на речниковия запас с лексика по тази тема, която е значима за когнитивната форма на комуникация; насърчават формирането на отделни специфични понятия и обобщаващи думи.
5. Използвайте играта за многостранно хармонично развитие на учениците, за укрепване на психологическите.
6. Използвайте TSO за осигуряване на материала.

Материали и ръководства: гатанки, шнур, гимнастическа пръчка, тебешир, магнетофон, касетофон с горски гласове, илюстрации с изображения на диви и домашни животни.

Предварителна работа: разглеждане на илюстрации за домашни и диви животни, слушане на касетата „Гласовете на гората“, изучаване на хороводната игра „Зайче, излез“, изучаване на пръстова гимнастика: „Всеки има свой дом“, разговори с деца за дивата природа и домашни животни.

Освен учителката, на урока присъства и момиче от подготвителна група или основно училище – куклата Катя.

Прогрес на урока

Куклата Катя идва в групата: - Здравейте деца! ( децата казват здравей). Тази сутрин се събудих и видях, че всичките ми домашни любимци са избягали в гората през нощта. Много се страхувам за тях, защото в гората живеят зли вълци. Трябва бързо да намеря животните си и да ги върна у дома!

Педагог:Разбира се, Катя! Момчета, защо мислите, че Катенка беше толкова уплашена за животните си? Как домашните животни се различават от дивите? Назовете диви животни, които познавате.

Децата назовават животните, учителят прикрепя изображенията им към дъската.

Педагог:Но какво мислите, деца, защо животните напуснаха Катя? (Тя се отнася зле с тяхказа сбогом искаха да се разходят, искаха да ядат).Ката, разкажи ни за твоите домашни любимци, кой живее при теб?

Кукла Катя:Да, ще ви кажа, или още по-добре, ще ви кажа гатанки за тях, а вие познайте:

1. Имам отличен слух,

Интелигентен вид и фин аромат.

Веднага влизам в битка с котката,

Защото аз... (куче)

2. Не лице, а муцуна

Земята беше разкопана

Завъртях конската си опашка

Защото аз съм... (прасе)

3. Грациозен и ревностен,

Той парадира с красивата си грива.

Той обича да се къпе в роса,

Яде сено и рита:

Даде псевдоним - Огън -

Това е най-добрият...(кон)

4. Рошавият идва, брадатият идва,

Размахва рога, клати брада,

Потропва ли с копита? (коза)

5. Изрита рогата

Разходете се по поляните.

И клаксони вечер

Пристигна с мляко. (крава)

6. В дупката на мишката

Куките са остри.

И те висяха, горящи,

Два зелени фенера. (котка)

Кукла Катя:Браво деца! Сега знаете кои животни са избягали от мен и можем да отидем да ги търсим. Ще дойдеш ли с мен да търсим животните ми?

Педагог:Ето ни, деца! Вижте колко високи са дърветата наоколо! (децата се издигат на пръсти).И тревата под краката ти е ниска! (деца клякат)Кой може да живее в тази гора? нека слушаме ( Звучи касетата „Гласовете на гората“ - вой на вълци, учителят прикрепя снимка на вълк към дъската) .

Кукла Катя:Деца, колко страшно, кой е? Ако се появят вълци, как ще ги познаем?

Децата говорят за появата на вълка. Учителят задава допълнителни въпроси за това какво ще стане, ако това е семейство вълци, татко е вълк, а мама е (вълчица, а децата .... (вълчици). Какво е името на голям вълк (вълк ), а малък?

Педагог:Да вървим бързо, преди вълците да ни стигнат! (децата вървят в кръг, пуска се касета със записа „Вятър в гората“)

В коя гора сме сега? Тук има силен вятър! Дърветата се люлеят в различни посоки! (децата се люлеят с вдигнати ръце). И тревата също се простира под краката ни. (Децата движат ръцете си над пода, клякайки).

Кукла Катя: О. Вижте, вълкът препусна! Бял, малък, с дълги уши, малка опашка, страх ме е. (Децата се смеят и успокояват Маша, обясняват й, че това е зайче. Учителят окачва снимка на заек на дъската).

Учителят предлага да разкажете на Катя за домовете на дивите животни чрез упражнения с пръсти:

Всеки си има собствен дом : стискане на юмруци

При лисицата в дълбоката гора свиват пръстите си

Има дупка - надежден дом.

Снежните бури не са страшни през зимата докоснете с палец

Катерица в хралупа на смърч всеки пръст на свой ред

Бодлив таралеж под храстите стиснете ръцете си

Събира листата на купчина. повдигайте един по един

От клони, корени, кора всеки пръст

Бобрите правят колиби

Клис крак спи в леговище, стиснете пръстите си в юмруци

Там си смуче лапата до пролетта. разгънете един по един

Всеки си има собствен дом пляскат с ръце

В него на всички е топло и удобно.

Педагог:Катя, къде живееха вашите животни, как се казваха къщите им? Момчета, хайде да отидем в компютърната зала и да играем на една игра.

Децата играят на образователната игра „Намери дом за животно“. От предложеното къщи за животни трябва да изберете подходящата за всяко животно.

Педагог:Сега да кажем на Катя с какво да храни животните!

Игра "Нахрани животните". Подобен на предишния.

Децата се връщат в групата. Възпроизвежда се записът „Звуци на природата „Гласове на домашни любимци“.

Педагог:Момчета, струва ми се, че чувам някакъв шум! Можете ли да ми кажете какви животни чуваме?

Кукла Катя:Благодаря ви, че ми помогнахте да намеря моите животни! Помогнете ми да ги прибера сега!

Кукла Катя:Благодаря момчета! Сега знам как да се грижа за животните си. Дано никога повече не ми бягат!

Педагог:И благодаря, Катя. Довиждане!

Прогрес на урока:

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Подобни документи

Обучение

интересностатии

интересностатии