Проблеми на организирането на взаимодействие между образователна организация и семейство. Съвременни проблеми на взаимодействието между учители и родители, начини за решаването им (от трудов опит). Съвременни проблеми на предучилищното взаимодействие

Анотация.Тази статия представя проблема за взаимодействието между съвременна предучилищна образователна организация и семейства на ученици в процеса на отглеждане и развитие на дете в предучилищна възраст. Уместността и необходимостта от подкрепа за отглеждане на възрастни от образователна организация е обоснована в съответствие с разпоредбите на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование.
Ключови думи:предучилищна образователна организация, семейство, взаимодействие, сътрудничество, подкрепа, образователни дейности, предучилищна възраст, психолого-педагогически условия, методи, обучение.

През последните десетилетия се наблюдава повишен интерес към проблемите семейно образованиеот социологическите, психологическите и педагогическите науки. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование) съвременната предучилищна образователна организация е призвана да създаде всички необходими психологически и педагогически условия, свързани с успешното взаимодействие на учителите с родителите, един от което е: „... подкрепа за родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазване и укрепване на тяхното здраве, пряко включване на семействата в образователни дейности.“

Семейството играе основна и най-важна роля в процеса на развитие на личността. Връзката между родителските възрастни, естеството на връзката на възрастния с детето и семейния микроклимат като цяло имат положително или отрицателно въздействие върху детето в предучилищна възраст.

Благодарение на семейството детето развива себе си, идеи за другите и света около него като цяло. Приветливата и положителна атмосфера в семейството, където всеки от членовете му е значим и обичан, допринася за развитието на хуманен мироглед у детето и желанието да даде своята топлина на другите хора. От своя страна негативната, негативна атмосфера поражда прояви на отхвърляне и враждебност у детето към всичко, което го заобикаля.

Детската градина, изпълняваща и образователна функция, осигурява широка подкрепа в този процес и допълва семейното образование. Отличителна черта на тези процеси в семейството и предучилищната образователна организация (предучилищна образователна организация) е целенасочеността на образователните въздействия в последната.

Заедно с детска градинадопринася за натрупването от предучилищното дете на определен опит, система от знания, която се различава от тази, която е получила през първите години от живота в семейството. Неговият кръг на общуване се разширява значително поради включването на нови значими възрастни и връстници, с които е необходимо да се установят и поддържат отношения. В предучилищна възраст детето има нови възможности за общуване с хората. В детската градина детето трябва да се научи да се грижи за себе си и да развива своята автономност в екипа. Постъпването в детската градина го кара да промени възгледите си за „другия“.

Всичко това естествено се отразява на отношенията, които детето има в семейството, обогатява ги и им внася нови цветове.

По този начин може да се отбележи, че както семейството, така и предучилищната образователна институция играят важна роля в живота на предучилищна възраст. Невъзможно е да се говори за тези най-важни образователни институции поотделно, тъй като само взаимното влияние и взаимодействието между тях може да осигури оптимални резултати в процеса на личностно развитие.

Отношенията между семейството и детската градина няма как да не се променят. Икономическите и социалните фактори оказват съществено влияние върху техния характер. Също така от голямо значение при тяхното изграждане е личното взаимодействие с всички специалисти на предучилищната образователна организация (ръководство, учители, логопед, психолог и др.).

Изпълнявайки посредническа функция в системата "семейство - детска градина - общество", образователната организация трябва да бъде не само носител на социокултурни и човешки ценности, но и инициатор за включване на семействата на учениците в този процес.

Взаимният интерес към процеса на детско развитие ни позволява съвместно да разпознаваме, идентифицираме и взаимно преодоляваме проблемите на отглеждането на деца, а също така помага да се установи така необходимата връзка между отглеждащите възрастни в семейството и предучилищната образователна институция в процеса на развиване на личността на детето.

Въпреки това много често възпитаващите възрастни, както от семейството, така и от детската градина, не могат да установят положителни контакти помежду си.

Причините за взаимното отчуждение могат да се крият в следните области:

1)от ръководството на предучилищното учебно заведение

Съсредоточете се върху ограничените взаимоотношения със семейството;

Ограничено използване на пълното разнообразие от подходи и форми за изграждане на взаимодействие за развитие;

Липса на осъзнаване на необходимостта от сътрудничество и разбиране на стойността на качественото управление на този процес.

2) от специалисти в предучилищна възраст

Липса на разбиране на връзката между нивото на развитие на детето в предучилищна възраст и състоянието на семейния микроклимат;

Недостатъчно е преобладаването на монологични и директивни форми на общуване с представители на семейството високо ниворазвитие на диалогично общуване;

Използването на учителите на словесни форми пред практическите в процеса на комуникация с родителите.

3) от представители на семейството

Стереотипи, свързани с възприемането на детската градина като институция, която е поела отговорността за отглеждане на дете;

Липса на опит в осъществяването на взаимодействие и сътрудничество със специалисти от детската градина;

Защита на вашето семейство от атака.

Практиката показва, че и двете страни, и учители, и родители, изпитват нужда от диалог. Тази потребност обаче много често е малко осъзната и причините за нея в детската градина и семейството не винаги съвпадат.

Молбите на родителите към учителите с предложения, съвети и искания най-често се отнасят до някои текущи събития. За учителите семейството е привлекателно преди всичко от гледна точка на информацията за детето: характеристики на ежедневието у дома, степента, в която детето е свикнало с независимост, самообслужване и др.

Изпитвайки липса на знания за особеностите на отглеждането на детето, условията на неговото развитие извън прякото им влияние, учители и родители, понякога много едностранчиво и неумело, се стремят да запълнят тази празнина.

Всички проблеми на взаимодействието между учител и родители трябва да се отнасят до образователна организация, която трябва да си постави решение за следната цел - създаването на специфична система за сътрудничество между учителите и семействата на учениците.

Това от своя страна ще позволи постигането на следните задачи:

1. Да се ​​реализира единството на ценностите, подходите, изискванията и интересите, необходими за цялостното развитие на предучилищна възраст в живота на децата и възрастните в дома и в групата.

2. Решаването на първия проблем ви позволява наистина да повлияете на семейното възпитание на децата.

Работата със семействата, включването им в живота на детските групи, култивирането на общността, която възниква в първите дни на престоя на детето в институция между родители и учители, е една от приоритетните и актуални области днес .

И докато това взаимодействие не се развие, както учителите, така и представителите на семейството се чувстват не толкова партньори, колкото опоненти, понякога дори противници.

И докато те остават противници, никакви препоръки няма да помогнат на детето да разбере несъответствието около неговата реалност. Децата рано започват да разбират, че е възможно да се „изиграе“ приемлива „роля“ за „леля“, а друга за мама и татко, което в първия случай може да бъде позволено, но е напълно неприемливо във втория.

За да намерите взаимен език, необходима е системна и целенасочена работа, чиято основа ще бъде голямо разнообразие от форми на комуникация.

Тази работа трябва да се извършва обмислено, като се вземат предвид конкретни обстоятелства и условия, като например:

1. Естеството на отношенията родител-дете.
2. Семейна структура.
3. Естеството на вътрешносемейните отношения (между родителски възрастни).
4. Естеството на семейния микроклимат.
5. Семейно материално богатство.
6. Условията на живот, в които живее семейството.

От друга страна трябва да се вземат предвид както индивидуалните, така и професионалните характеристики на специалистите, изграждащи диалог със семейството.

Усилията на съвременните изследователи са насочени към мобилизиране на социалната активност на родителите, чрез които се развиват положителни идеи за различни области на семейния начин на живот, техники за родителство и технологии за домакинство.

Такова сътрудничество с родителите предопределя не само решаването на възложените задачи, но и изучаването на семейството, което е толкова необходимо за организиране на успешно взаимодействие.

В проучванията на О. Л. Зверева и Т. В. Кротова отбелязва, че подкрепата на учителя при установяване на контакт с родителите включва няколко последователни етапа, като: първична диагностика, планиране на последваща работа, консултиране и контрол.

Т.А. Куликова разглежда методите за изучаване на семейството като „... инструменти, с помощта на които се събират, адаптират, обобщават данни, характеризиращи семейството, и се разкриват много връзки и модели на домашно възпитание“.

По този начин можем да кажем, че при изучаването на семейството има тенденция да се трансформират научните методи в методи на практическа дейност на специалистите.

Планът за изучаване на опита от семейното възпитание се осъществява с помощта на различни методи, сред които най-често срещаните методи са разговор, наблюдение и разпит. Наред с това, много популярен метод е анализът на продуктите от дейността на детето.

Според Т.А. Куликова „Детето рано развива емоционално отношение към близките, което „оцветява“ представите му за родителите, другите членове на семейството, дома и др. Тези идеи, в цялата си оригиналност, могат да хвърлят светлина върху онези аспекти на семейното и домашното възпитание, които е почти невъзможно да се изучават по други канали. Как например можете да разберете кои членове на семейството са особено важни за едно дете, към кого изпитва обич и как вижда мястото си в семейството.

Разбира се, бихме могли да научим за естеството на семейните отношения, например от родители или други възрастни представители, но дали тази информация ще ни помогне да изградим цялостна картина на състоянието на семейния микроклимат, атмосферата, която цари в къщата. Всъщност в този случай позицията на детето и неговата гледна точка по въпроса, който ни интересува, няма да бъдат взети под внимание.

В тази връзка, по наше мнение, трябва да се даде приоритет на онези методи и техники, които ще ви позволят да чуете преди всичко мнението на самото дете, да видите ситуацията „през неговите очи“, като например:

1. Техника за завършване на изречение или история.
2. Проективни техники.
3. Разнообразие от игрови упражнения и задачи.
4. Тестове за рисуване.
5. Техника за коментиране на изображения.

Всичко по-горе ни позволява да заключим, че комплекс от различни методи и техники спомага за повишаване на отговорността на родителите за отглеждането на деца, обогатяването им със съответните знания и умения. По този начин компетентен подход към въпроса за сътрудничеството между две основни институции в живота на детето предучилищна възраст, може да доведе до повишаване на „... компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата.“

Наред с това показателите за ефективността на работата, извършена от учителя с членовете на семейството, включват проявата на интерес, необходимостта от консултативна подкрепа и появата на разговори по инициатива на самите родители.

Трансформациите в системата „детска градина - семейство“, водещи до промени в отношенията между две социални институции: предучилищни образователни институции и семейства на ученици, изискват усилия не само от образователната институция, но и от отглеждащите възрастни от страна на семейството.

Според това приоритетната задача както на учителите, така и на семействата е да помогнат на детето безболезнено да се адаптира към живота на детската градина, да развият единен подход към отглеждането на дете и да координират действията на членовете на семейството и образователната организация.

1. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (17.10.2013 г. № 1155).
2. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Комуникация с родители в предучилищни образователни институции: Методически аспект - М.: TC Sfera, 2005. - 80 с.
3. Куликова Т.А. Семейна педагогика и домашно възпитание: Учебник за студенти. ср. и по-високи пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 232 с.

ПО ВЪПРОСА ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО между предучилищните образователни институции и семействата на учениците Губарева O.B. Електронна поща: [имейл защитен]

Губарева Олга Борисовна - магистър, катедра "Управление на образователни системи" на име. Т.И. Шамовой, Московски педагогически държавен университет, музикален ръководител, Държавна бюджетна образователна институция Училище № 1582, Москва

Резюме: тази статия разглежда проблемите на взаимодействието между предучилищна образователна организация и семействата на учениците. Анализирани характерни черти образователна системав предучилищните образователни институции формите и методите на работа на родителите и учителския персонал са дадени за успешно използване на практика. Установена е и обоснована необходимостта от изследване на социалния статус на детските семейства и педагогическото обучение на родителите от специалисти по предучилищно образование. Въз основа на проведеното изследване са формулирани основните принципи за изграждане на образователна работа в предучилищна образователна организация.

Ключови думи: предучилищно възпитание, образователна система, семейство.

КЪМ ВЪПРОСА ЗА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО НА ООД СЪС СЕМЕЙСТВАТА НА УЧЕНИЦИТЕ Губарева О-В.

Губарева Олга Борисовна - аспирант, КАТЕДРА ПО УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ СИСТЕМИ T.I. ШАМОВА, МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ, музикален директор,

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ УЧИЛИЩЕ №1582, МОСКВА

Резюме: В тази статия се разглеждат проблемите на взаимодействието на предучилищната образователна организация със семействата на учениците. Анализирани са характеристиките на образователната система в ООД, успешно се използват в практиката формите и методите на работа на родителите и педагогическия персонал. Разкрита е и обоснована необходимостта от изучаване на социалния статус на децата и педагогическото обучение на родителите от специалисти на DOE. Въз основа на изследването са формулирани основните принципи за изграждане на образователната работа в предучилищна образователна организация.

Ключови думи: предучилищното възпитание, образованието, семейството.

Възпитавайки деца, днешните родители възпитават и бъдещата история на страната ни, а следователно и историята на света.

А. С. Макаренко

Детето е малък свят, който се развива и расте според определени закони. Докато детето е малко, възрастните понякога не мислят какво ще бъде най-важното в живота му, какво ще бъде: мило, общително, целеустремено, толерантно към хората. Но сложният процес на формиране на личността не може да бъде оставен на случайността. Трябва да помогнем на детето да научи нормите на морално поведение: да го научим не само да защитава своята гледна точка, да придобие самочувствие, да оцени адекватно собствените си възможности и да излезе от конфликтни ситуации с достойнство. През цялата вековна история на своето развитие възпитанието на децата претърпя значителни промени от ежедневния процес на запазване на „човешката раса“ до научно обоснован комплекс от взаимодействие между всички участници в образователния процес. IN модерен святНачалният етап на обучение е детската градина, където детето получава морални уроци, опит в общуването с възрастни и връстници, разкрива творческия си потенциал в играта, работата в екип и придобива основни умения в образователната дейност. В системата на предучилищното образование е важно да се установи взаимно разбирателство между родители и деца, възпитатели и ученици, тъй като моралното възпитание е двустранен процес, който изисква активността на всеки

участници в образователния процес. По наше мнение, като такава, системата за образователна работа на предучилищна образователна организация (наричана по-долу PEO) трябва да се основава на взаимодействието на родители и учители. Особеността на тази работа е нейната личностно ориентирана ориентация, т.е. анализ и планиране на работата на предучилищните образователни институции, като се вземат предвид индивидуалните характеристики и интереси на всички участници в образователния процес, наблюдение на социалната готовност на учениците в предучилищна възраст.

От това следват основните принципи на изграждане на образователната работа:

Принцип на практическа приложимост (съответствие със съдържанието предучилищна педагогикаи физиология);

Принципът на последователност (единството на развиващите, образователните и образователните цели, цели, целостта на изграждането на целия образователен процес);

Принципът на хуманизация и индивидуалност (уникалността и оригиналността на всяко дете, неговите интереси и възможности);

Принципът на дейностния подход (развитие и възпитание на детето в общуване, игра, съвместни дейности);

Тематичен принцип (разпределение на програмното съдържание на предучилищните образователни институции, като се вземе предвид сезонното време на годината, календарни празници);

Принципът на приемственост (връзка между предучилищната и началната училищна степен на образование, взаимодействие със семейството).

Образователният процес в предучилищните образователни институции се отличава с развиващия се характер в създаването на условия за реализация на ученика, неговите индивидуални характеристики, интереси и характер. Контактът със семейството, участието на родителите във възпитанието, наличието на информация, взаимодействието с обществото дава положителен резултат при организацията на образователната работа.

„Историята на взаимодействието между семейното и общественото образование в Русия само през последните три десетилетия извървя доста трънлив път от обявяването на „органична комбинация“, но всъщност приоритета на интересите и нормите на държавата, до реалния опити за изграждане на отворени отношения на свободен диалог между равнопоставени партньори“.

Понастоящем държавната политика в областта на образованието на по-младото поколение е насочена към подобряване на семейството като институция на социализация, „единица на обществото“. Организирането на взаимодействието на предучилищните образователни институции със семействата на техните ученици изисква търсене на нови съвременни подходи, форми и методи. Следователно това взаимодействие се основава на постулата, че родителите, като техни „законни представители“, носят отговорност за отглеждането на децата, а всички други социални институции трябва да ги допълват. образователни дейности. Това е отразено във Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-F3 „За образованието в Руска федерация“, клауза 2 на чл. 22.

Семейното образование е сложна система, която включва много фактори:

наследственост, здраве на членовете на семейството;

материално-икономическа обезпеченост;

социален статус, бит и имидж на семейството;

брой членове на семейството, място или места на пребиваване;

отношение към детето и др.

Основите на възпитанието се полагат в семейството и от него зависи как ще израсне човек и какви черти на характера ще формират неговата личност. В семейството роднините и родителите дават на децата знания за природата, обществото, професиите, техниката, развиват отношение към света, към хората, формират опит творческа дейност, интелектуални умения. Морално възпитаниеразвива в детето доброта, внимание, милосърдие към хората, честност, трудолюбие, добронамереност и т.н. Също така религиозното възпитание с уважение към общочовешките ценности, обреди и ритуали дойде в много семейства. Но основното в семейното възпитание е личният пример на родителите, тяхната любов, съпричастност, хумор, похвала, съчувствие. Следователно значението на семейното образование в процеса на формиране на личността на детето се определя от значението на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция.

Обединяването на родителите и предучилищните образователни институции е основната стъпка към развитието на уникална саморазвиваща се образователна система в детската градина, в която всички възпитатели, деца и родители стават пълноправни субекти на образователната система. Това позволява на всяко дете да реализира себе си, своите индивидуални възможности, интереси и желания. Чрез обединяване на усилията на възрастните за установяване на взаимно разбирателство и хармонични отношения с децата се развива единство на изискванията на родители и учители по отношение на въпросите на образованието. Взаимодействието на учителите със семействата на учениците е едно от най-важните условия

развитие на личността на детето и неговата социализация в условията на обществено и домашно образование. Много родители са наясно с недостатъците във възпитанието на децата си, но често им липсват елементарни познания по педагогика, психология и физиология, за да решат възникналите проблеми. Как да отгледаме здраво дете? Как да установя контакт с него? Какви игри да играя с него? Анализирайки тези въпроси, учителският екип трябва да насочи дейността си към формирането на социална грамотност на семейството в различни посоки.

Скъпи колеги!

Не забравяйте: детето не идва само в детската градина, то идва със семейството си!!!

„Днес повечето детски градини са изправени пред трудна задача - да привлекат родителите към педагогическо взаимодействие с детето, като същевременно се отдалечат от свръхорганизацията и скучните шаблони, не да насърчават позицията на родителите като потребители на образователни услуги, а да им помогнат да станат истински приятел и авторитетен наставник на детето си. Бащите и майките трябва да разберат, че детската градина е само помощник в отглеждането на дете и затова не трябва да прехвърлят цялата отговорност на учителите и да се оттеглят от образователния процес.

Работата с родителите е процес на общуване с различни хора, което не винаги протича гладко, а понякога дори трудно. И е естествено, че конфликтите не могат да бъдат избегнати. Днес родителите, които изпращат децата си на детска градина, са трудна категория. В резултат на това възниква следната ситуация: от една страна, конфликти между родителите за деца, техните оплаквания срещу учители и специалисти по различни въпроси, от друга страна, оплаквания от учители относно родителската незрялост, липсата на авторитет на учителите сред родителите . Съвременните родители понякога са невнимателни към консултациите със специалисти предучилищна организация: психолог, логопед, лекар и т.н. какво тогава можем да кажем за отглеждането на деца? Повечето от тях се смятат за компетентни по въпросите на възпитанието и развитието на децата си, имат собствено виждане, най-често подчертано от интернет, и не вземат предвид опита и образователната дейност на учителите. Ето защо, от първите дни на престоя на детето в предучилищна организация, ръководителят на детската градина трябва да подкрепя авторитета на своите служители, да подчертава техните умения, знания, опит, креативност и др.

Взаимодействието между детската градина и семейството може да се осъществява по различни начини, като се използват различни форми и методи. Например участие и съвместно притежаване музикални празници, Сътворение различни продуктистава дейности по проектагрупи, изказвания на педагогически съвети, консултации със специалисти. Много е важно да избягвате формализма, който като цяло няма да даде резултати. учебен процес.

Детската градина става отворена не само за децата, но и за техните родители, което създава положително емоционално отношение към учителите и родителите. възпитателна работаче детската градина няма да навреди на детето им. Поддържайки контакт със семейството, учителите научават индивидуалните особености на детето и се съобразяват с тях в работата си. Семейните връзки се укрепват чрез прилагане на единна програма за възпитание и развитие на детето в семейството и предучилищната възраст. В организация за подобряване на педагогическата компетентност на родителите е желателно да се използват ролеви проблемни ситуации на семейно образование, взаимодействие между деца и родители чрез съвместно участие в игрови дейности и обмен на напреднал педагогически опит в семейното образование. Това дава възможност на родителите да станат активни изследователи на собственото си родителско поведение и да анализират начините за въздействие върху детето. Важно е да не забравяме, че формите и съдържанието на педагогическото образование на родителите се определят от обхвата на техните проблеми, нивото на съзнание и култура, както и от компетентността на специалистите по образователния проблем. За да планирате компетентно работата с родителите, трябва добре да познавате отношенията в семействата на учениците. Ето защо е необходимо първо да се анализира социалният състав на семейството, родителите, тяхното отношение към детската градина и очакванията от престоя на детето в предучилищна възраст. „Учените препоръчват традиционни методи: наблюдение, методи на проучване (разговори, въпросници, интервюта, изучаване на продукти от детски дейности и др.). Провеждането на анкети и индивидуални разговори ще помогне за правилното структуриране на работата с родителите и ще я направи по-ефективна. В същото време преподавателският състав не трябва да забравя принципа на поверителност, който изисква задължителното пазене в тайна на цялата информация за семейството и неговите членове.

Значението на взаимодействието между семейството и предучилищното образование определя значението на семейното възпитание и развитие на децата. Всички форми на работа с родителите създават атмосфера на доверие и сътрудничество в екипа от възрастни около детето. Бебето не трябва да бъде

в центъра на конфликтна ситуация възрастните, напротив, трябва да получат подкрепа и разбиране, толкова по-вероятно е животът му в детската градина да бъде пълен с впечатления и положителни емоции.

Въпросът за работата със семействата винаги е бил и остава важен в работата на предучилищната организация. В крайна сметка, тясното сътрудничество с родителите, интересното взаимодействие с тях и работата в тандем с учителите дават най-положителни резултати по отношение на възпитанието и развитието на нашите деца - нашето бъдеще.

Списък на литературата / Референции

1. Антонова Т. Проблеми и търсене модерни формисътрудничество между учителите в детската градина и семейството на детето / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Предучилищно образование, 2005. № 6. С. 66-70.

2. Арнаутова Е.П. Методи за обогатяване на образователния опит на родителите / E.P. Арнаутова // Предучилищно възпитание, 2004. № 9. С. 52-58.

3. Доронова Т.Н. Предучилищна и семейна - едно пространство развитие на детето: Методическо ръководство / T.N. Доронова, Е.В. Соловьова, А.Е. Жичкина и др., М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2006. С. 25-26.

4. Козилова Л.В. Практически съветиучители – възпитатели за ползотворно сътрудничество с родители на деца в предучилищна възраст. Актуални проблеми на педагогиката и психологията: сборник. мат. междуколегиален научно – практически конф. учител, учители по практика, специализанти, магистри, студенти. пед. специално, 12 април 2012 г. / под. изд. Козилова Л.В. М., 2012. 128 с. стр. 67.

5. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-F3 (с измененията на 27 юни 2018 г.) „За образованието в Руската федерация“.

6. Фрезе И.И., Малахова Л.Н., Суетина Л.Р. Взаимодействието на семейството и детската градина в успешното образование на предучилищна възраст // Млад учен, 2016. № 21. С. 944-949.

Общите задачи (откриване на съществените сили на човека, развитие на наклонностите, интересите, активността, инициативността и творчеството на детето) трябва да обединяват две образователни институции - семейството и училището, които създават възпитателна среда.

Семейството трябва да се разглежда от училището като един от най-важните фактори, които активно влияят върху развитието на личността от първите дни на живота на човека.

Тази позиция на училището е тясно свързана с дефинирането и точното познаване на възпитателния потенциал на семейството, с изучаването на жизнената история на ученика като субект на семейните възпитателни отношения. От това зависи и разбирането на ученика като индивидуалност и личност, което позволява да се изберат подходящи за неговите характеристики начини и средства за обучение.

В семейството детето придобива първи опит в общуването, сътрудничеството, взаимодействието с други хора, научава се да оценява себе си и другите.

В семейството, запознаване на човек с морални ценности, усвояват се нормите на практическия морал, формира се морална мотивация за дейност и поведение.

До голяма степен благодарение на родителите, детето развива първоначално естетическо отношение към света, разбиране за красотата в разнообразните явления на живота, природата и човешките взаимоотношения.

Оттук и необходимостта от изучаване на семейството като педагогическа основа, тъй като неговата възпитателна функция следва възпроизводителната.

Семейството трябва да се оценява като активен субект на педагогическия процес, а сътрудничеството между семейството и училището трябва да се изгражда на основата на идеята за творческа, хуманистична педагогика, върху отношението към детството като специална епоха в живота на човека , върху общите задачи на човек, който може да се реализира в по-нататъшния живот.

Резултатът от взаимодействието между семейството и училището трябва да бъде най-пълното прилагане на образователния потенциал на семейството, разширяване на неговите възможности като образователна среда, предотвратяване на възможни грешки в „родителската педагогика“, помощ на родителите, съгласие и сътрудничество в образователен процес в интерес на децата.

Взаимодействието между семейството и училището трябва да се основава на следните идеи:

1. Трябва да се изостави традиционният подход в работата с родителите.

2. Семейството трябва да стане активен участник в педагогическия процес и трансформациите, протичащи в училището.

3. Водещият принцип в отношенията между училището и родителите трябва да бъде съгласието, взаимоотношенията, сътрудничеството в интерес на развитието и формирането на личността.

4. В основата на сътрудничеството е педагогически мироглед, доминиращият от които е хуманистичен възглед за детето, оптимизъм при оценката на възможностите за неговото развитие.

5. Основната посока в сътрудничеството е развитието на основните силни страни на детето, неговите наклонности, способности, интереси и взаимоотношения.

6. Учителят трябва да овладее диагностичните образователни отношения в семейството, „родителската педагогика“, като използва резултатите, получени при прилагането на индивидуално-личен подход към децата, при определяне на помощ на родителите и предотвратяване на техните грешки.

Сътрудничеството между училище и семейство започва с изучаване на условията и микроклимата на семейното възпитание, индивидуалните характеристики на децата и родителите. Изучаването на семейството позволява на учителя да опознае по-добре ученика, да разбере начина на живот на семейството, неговия начин на живот, традиции и духовни ценности. образователни възможности. Изучаването на семейството е деликатен въпрос, който изисква от учителя да покаже уважение към всички членове на семейството, искреност и желание да помогне. Проучването може да се проведе с помощта на сложни методи за психологическа и педагогическа диагностика: наблюдение, разговор, тестване, разпит, бизнес игри, материали за детско творчество.

В училищната практика се използват масови, групови и индивидуални форми и методи на работа с родителите за обогатяване на психолого-педагогическите знания. Всички те са насочени към повишаване на педагогическата култура на родителите и укрепване на взаимодействието между семейството и училището.

1

Статията представя описание на съществуващата система за междуведомствено взаимодействие в социалната подкрепа на семейства в риск и резултатите от изпълнението в образователна организация на проект, основан на превантивен подход към междуведомственото взаимодействие при работа със семейства в риск. Разглеждат се понятието „семейство в риск“ и системата за междуведомствено взаимодействие при работа с проблемни семейства. Основното внимание се отделя на изследването на съществуващата система за междуведомствено взаимодействие и изследване на нейната ефективност. Представен е модел за организиране на социална подкрепа за семейства с деца и резултатите от проучване на специалисти, работещи в системата за превенция, което позволи да се идентифицират спецификите на междуведомственото взаимодействие. Статията обосновава необходимостта от организиране и координиране на работата на базата на образователна институция. Представен е паспортът на проекта “ Приятелско семейство”, насочен към работа със семейства в риск на базата на учебно заведение. Описани са резултатите от проучване на участниците в проекта. Посочени са събитията, които са най-търсени от участниците в проекта. Предоставя се информация за динамиката на регистрираните семейства.

семейство в риск

семейство в социално опасно положение (sop)

междуведомствено взаимодействие

превантивен подход

образователна организация

1. Алексеева Л.С. Руско семействов условия на социални рискове // Домашно списание за социална работа. – 2011. – № 1. – С. 42-51.

2. Бутаева М.А. Причини и заплахи от семейната криза в съвременна Русия (философски аспекти) // Социална политикаи социология. – 2010. – № 2. – С. 63-67.

3. Беличева С.А. Социално-педагогическа подкрепа за деца и семейства в риск: междуведомствен подход (наръчник за социални работници и учители): монография. – М.: Издателство Ед.-ред. Център на Консорциума „Социално здраве на Русия”, 2009. – 111 с.

4. Широкалова Г.С. Семейството в риск в ежедневието // Семейството: феноменология на ежедневието: колективна монография. – Н. Новгород, 2016. – С. 61-77.

5. Маметиева О.С., Кузменко Н.И. Семейство „в риск“ като обект на социална работа // Науката днес: сборник от научни статии по международни материали. научно-практически конф.: в 4 части. – Научен център „Диспут”, 2015. – с. 106-108.

6. Барсукова Т.М. Превенция на семейни проблеми на новата граница на социалната работа // Социална услуга. – 2011. – № 9. – С. 37-39.

7. Мустаева Ф.А. Социални проблеми на съвременното семейство // Социс. – 2009. – № 7. – С. 109-113.

8. Ахлюстина Е. В., Петушкова О. Г. Алгоритъм за прилагане на управление на случаи в дейностите на специалисти в подкрепа на семействата в „риск“ // Научна общност на студентите. Интердисциплинарни изследвания: електронен сборник със статии по материали от 19-ти Студентски интернационал. научно-практически конф. – 2017. – С. 216-224.

Актуалността на изследването е оправдана от факта, че Русия в момента претърпява сериозни социално-икономически промени, които засягат създаването на семейство. Според изследвания на руски социолози (Алексеева Л.С., Карцева Л.В. и др.), В началото на 21 век характерна тенденция в социалното развитие е значителното нарастване на семейната дисфункция. Моралните проблеми на обществото усложняват системата от ценностни отношения в семейството, а педагогическият провал на родителите намалява образователния потенциал на семейството. Експертите все по-често говорят за „рискови” семейства. Местни учени изследваха този проблем: Беличева С.А. , Широкалова Г.С. , Маметиева О.С. и Кузменко Н.И. и т.н.

„Рискова група“ е категория семейства, които поради определени условия на живота си са по-податливи от други на негативни влияния от обществото. Основната причина за класифицирането на семействата като „в риск” са трудните житейски обстоятелства и семейната дисфункция. Учените (Барсукова Т. М., Беличева С. А., Мустаева Ф. А. и др.) Разглеждат ситуацията на семейна дисфункция като ситуация на трудност или невъзможност семейството да изпълнява напълно основните си функции и да отговаря на необходимите нужди на членовете на семейството. В зависимост от дълбочината на нарушенията при изпълнението на вътрешносемейни функции, можем да говорим за риска от преминаване на семейството в социално опасно положение (SDS). Характеристика на такива семейства е отрицателното, разрушително влияние върху формирането на личността на детето.

Изследователски методи. Статията представя анализ на педагогическа и специализирана литература, резултати от анкета (на специалисти в областта на социалната подкрепа на семействата) и участници в проекта.

Целта на статията е да опише съществуващата система за междуведомствено взаимодействие в социалната подкрепа на семейства в риск и резултатите от изпълнението в образователна организация на проект, основан на превантивен подход към междуведомственото взаимодействие при работа със семейства в риск.

С всички усилия на държавата и различни ведомства, насочени към запазване на семейното благополучие, броят на семействата, изпитващи дисфункция, нараства от година на година. Таблицата представя статистически данни за семейната дисфункция и нейната динамика в Магнитогорск от 2013 до 2016 г., потвърждавайки теоретичните заключения на учените (Таблица 1).

маса 1

Статистически данни за семейства, регистрирани в Магнитогорск

	Общо регистрирани		Семейство "в риск"			Семейство в социално опасно положение

Според статистиката през 2013-2015 г. се наблюдава увеличение на семействата в социално опасно положение, но се наблюдава значително намаление на семействата и децата в категорията „рискова група” в периода 2014-2016 г. През 2016 г., напротив, за първи път се наблюдава значително намаление на СОП, но се увеличава броят на децата, живеещи в тях. Тази статистика показва, че многодетните семейства по-често попадат в категорията на семействата в социално опасно положение, тъй като броят на семействата намалява, а броят на децата се увеличава.

Изследователите са единодушни в мнението, че мерките за ранна превенция са ефективни мерки в дейността на субектите при работа с „рискови” семейства. Колкото по-бързо се установи семейната дисфункция, толкова по-успешно ще се организира социалната подкрепа за семействата в риск и рискът от преминаване към група семейства със специални нужди ще бъде сведен до минимум. Ако се установят причините за семейната дисфункция, решението на проблема е възможно в тясното сътрудничество на всички специалисти, включително специалисти от органите и институциите на системата за превенция на безгрижието и престъпността. В този случай основната задача е да се организира ефективно междуведомствено взаимодействие.

Фокусирайки се върху задачата за повишаване на ефективността на социалната подкрепа за семейства в риск, беше разработена моделна програма за въвеждане на социална подкрепа за семейства в съответствие с Федералния закон № 442 от 28 декември 2013 г. „За основите на социалните услуги за Граждани на Руската федерация” и приет за прилагане във всички съставни образувания на Руската федерация с деца. На негова основа е разработен модел за организиране на социална подкрепа на семейства (фигура).

Модел за организиране на социална подкрепа за семейства с деца

От модела следва, че работата със семействата е многоизмерна. В основата му е изготвянето на индивидуална програма за социална подкрепа на семейството (IP SSS). В същото време моделът на работа е фокусиран върху формални показатели и непълнолетният „изпада“ от него, често страдащ от неблагоприятни вътрешносемейни отношения. За проучване на мнението на специалисти от органи и институции на системата за превенция на престъпността и неглижирането, работещи с непълнолетни и техните семейства, беше разработен въпросник. Този въпросник обърна внимание на въпроси относно проблема със социалното неравностойно положение на децата, живеещи в семейството; същността и спецификата на междуведомственото взаимодействие в социалната подкрепа на семействата в риск, нормативната база, използвана от специалистите, както и въпроси, засягащи държавната семейна политика.

Анкетата е проведена сред специалисти от органи и институции на системата за превенция на град Магнитогорск. В анкетата са участвали 100 души: 46% от тях са социални педагози, работещи в средните училища, 30% са специалисти социална защитаот населението, 14% са специалисти от отдела за непълнолетни на органите за вътрешни работи на Ленински и Правобережни райони, 6% са специалисти от районните комисии по делата на непълнолетните и защитата на техните права на Ленински и Правобережни области, 4% са специалисти от здравни заведения.

Резултатите от изследването показват, че основните проблеми на съвременните семейства с деца са финансови затруднения, липса на отделно жилище, проблеми с отглеждането на деца, влошаване на отношенията родител-дете, безработица и други.

Основните фактори, формиращи семейната дисфункция, са: липсата на контрол от страна на родителите, техният алкохолизъм, разруха семейни ценности, малтретиране на деца, нарушаване на правата на децата, юридическа некомпетентност на семействата и недостатъчна психологическа и педагогическа грамотност на родителите, ниска ефективност на нормативната уредба. Както показват резултатите от проучването, междуведомственото взаимодействие в социалната подкрепа на семействата в „риск“ не е достатъчно ефективно и изисква подобрение. Центърът на такава работа според нашия план е образователната институция, а ключовата фигура е социалният педагог.

Въз основа на това беше разработен и реализиран през 2016-2017 г. проект „Приятелско семейство“, насочен към подобряване на социалната подкрепа за семейства в риск (Таблица 2). Целта на проекта беше да се намали броят на семействата в „риск“ и да се преместят в категорията на условно адаптираните и евентуално проспериращи семейства. Основната идея на проекта беше да се организира работа със семейства на базата на образователна институция и да се привлекат специалисти от различни отдели в съответствие с индивидуалните искания на семействата, участващи в проекта, въз основа на технологията за управление на случаи.

таблица 2

Паспорт на проекта „Приятелско семейство“

Име	Училище за хармонизиране на отношенията родител-дете „Приятелско семейство“
Причина за развитие на проекта	Намаляване броя на „рисковите” семейства, регистрирани в ОУ „34 СОУ”. Навременно предоставяне на социално-педагогически и психологическа помощсемейството ще й позволи да премине към статута на условно адаптирана и евентуално просперираща
Цел на проекта	Насърчаване на междуведомственото взаимодействие при оказване на психолого-педагогическа подкрепа на семейства в „риск“.
Основен събития	Оперативна среща с директора на училището. Срещи със зам директор по възпитателната работа. Събития за родители. Занимания за деца
изпълнение на проекта	Краткосрочно - 8 месеца. От 30.09.2016 г. до 31.05.2017 г. (тогава децата от GR семейства през лятото ще бъдат от 5 юни до 22 юни 2017 г. на училищен летен лагер)
Изпълнители	Администрация и преподавателски състав на Общинска образователна институция „Средно училище № 34“, субекти на системата за превенция на Ленинския район
Очакван резултати	Повишаване възпитателния потенциал на семейството. Хармонизиране на отношенията родител-дете. Включване на родители и деца в съвместни дейности за свободното време (прекарване на време заедно). Осъзнаване на значението на запазването на семейните ценности и традиции. Повишаване на психологическата и педагогическата грамотност на родителите, правните познания и отговорността за отглеждането на децата. Подобряване на психо-емоционалното състояние на деца и родители
Система за контрол на изпълнението на проекта	Текущ и заключителен контрол по изпълнението на проекта се осъществява от зам. Директор ЧР, Общинско учебно заведение "34 СОУ"

Проектът включва семейства в „риск“, регистрирани в Общинската образователна институция „ЦСПСД“ в Магнитогорск, учещи в Общинската образователна институция „Средно училище № 34“, както и семейства с един родител и един родител, многодетни семейства, семейства с доведени родители, с деца настойници, които са в трудна житейска ситуация.

По време на изпълнението на проекта очакваният резултат е повишаване на отговорността на родителите за отглеждане на деца, осъзнаване от родителите на важността на запазването на семейните ценности и традиции; насърчаване на родителите да прекарват съвместно свободното време с децата си, подобряване на условията на живот на децата в семейството; нормализиране на психологическия климат в семейството, хармонизиране на отношенията родител-дете и др.

Междуведомственото взаимодействие в социалната подкрепа на семейства с деца по време на изпълнението на проекта беше насочено към ранно идентифициране и решаване на семейни проблеми, предотвратяване на семейни проблеми и помощ при преодоляване на трудни житейски ситуации. Субектите на системата за превенция на Ленинския район на Магнитогорск взеха участие в проекта: PDN OP "Ленински", MU "Център за социално подпомагане на семейството и децата" на Магнитогорск, MU "Комплексен център за социални услуги на населението", Комисия по въпросите на непълнолетните и защита на техните права Ленински район, отдел за настойничество и попечителство. Тези институции предоставят социална подкрепа на семейства в „риск“ под формата на социална, психологическа, педагогическа, правна помощ, съдействие за намиране на работа на юноши и родители, както и предоставяне на спешни социални услуги.

След изпълнението на проекта за социално подпомагане на семейства в риск в общинската образователна институция „Средно училище № 34” в Магнитогорск беше проведено проучване на родителите, участвали в проекта. Проучването е проведено сред родители на семейства в „риск“, които са регистрирани в общинската образователна институция „ЦСПД“ и които са регистрирани вътрешно в общинската образователна институция „Средно училище № 34“ в Магнитогорск. В анкетата участваха 30 души, от които: 80% жени и 20% мъже. Възрастовата структура на анкетираните е следната: 27-30 години - 20%; 31-40 години - 50%; 41 и повече години - 30%.

По-голямата част (50%) от анкетираните семейства принадлежат на семейства с един родител. Разпределението по тип семейство е както следва: по 20% - семейства с двама родители и семейства с доведени родители; 10% - настойничество. Също така в проекта участваха многодетни семейства и семейства с ниски доходи, на които беше предоставена превантивна помощ по време на изпълнението на проекта.

Отговорът на въпроса „Кои дейности, изпълнени по време на проекта, ви харесаха най-много?“ разкрива, че психологически и педагогически работилници, а именно обучения за родители и техники за релаксация, са харесани от 40% от анкетираните; съвместни дейности на родители и деца, особено коледна елхаи пътуване до предучилищна образователна институция „Уралски зори” - 25%; психолого-педагогически консултации - 20 %; педагогическа работа - 10 %. Това предполага, че родителите се интересуват от дейности, които повишават тяхната психологическа и педагогическа грамотност, насочени към хармонизиране на отношенията родител-дете.

При отговор на въпроса „Според вас всички дейности по проекта полезни, интересни и значими ли са за вас” 80% от родителите отговарят положително; 15% са се затруднили да отговорят, а само 5% са отговорили отрицателно. Това показва, че по-голям брой участници в проекта оценяват положително участието си в него и готовността си за решаване на натрупани проблеми.

На въпроса „Възнамерявате ли в бъдеще да се свържете със социално-педагогическата служба на училището за решаване на семейни проблеми?“ 100% от родителите са отговорили положително.

В резултат на реализирането на проекта за социално подпомагане броят на семействата в риск, участвали в проекта и регистрирани в ОУ „34 СОУ” намаля от 21 на 5. Броят на лицата в неравностойно положение семействата, регистрирани в Общинско учебно заведение „ЦСПСД” и участващи в проекта, също намаляват от 10 на 6.

Въз основа на проучения вътрешен опит от междуведомствено взаимодействие и въз основа на резултатите от проучването, ние разработихме подобрена „Регламент на междуведомственото взаимодействие в социалната подкрепа на семейства в риск“, насочена към подобряване на работата по идентифициране на нуждите на семействата с деца, които да им оказват помощ чрез социално подпомагане. Тази разпоредба е одобрена от Държавния комитет за строителство и строителство на град Магнитогорск (актът за изпълнение е подписан).

1. Проучването позволи да се установи, че на междуведомственото взаимодействие при придружаване на семейства в риск се отделя доста голямо внимание както от теоретиците, така и от държавата, което се проявява в много научни статии и специални публикации по темата, от една от друга страна, и в подобряването на нормативната уредба. Броят на „рисковите” семейства обаче не намалява и има опасност те да преминат в категорията на семействата в социално опасно положение.

2. Статията представя модел, който отразява спецификата на междуведомственото взаимодействие при комплексното решаване на семейните проблеми. В същото време връзката „образователна институция“ е изключена от цялостната хармонична система на междуведомствено взаимодействие. Този факт оказва влияние върху ефективността на работата със семействата в риск, което потвърждава мнението на специалистите, работещи в системата за превенция.

3. За подобряване на системата за междуведомствено взаимодействие в социалната подкрепа на семействата в „риск“ е необходимо да се организира работа в образователните институции, позволяваща прилагането на основните идеи на превантивния подход.

4. Статията показва, че създаването на целеви проекти, реализирани на базата на образователна институция, интегриращи усилията на различни отдели, е ефективни средстваподобряване на междуведомственото взаимодействие при работа със семейства в риск в образователна институция.

Библиографска връзка

Петушкова О.Г., Ахлюстина Е.В. ПОДОБРЯВАНЕ НА СИСТЕМАТА ЗА МЕЖДУВЕДОМСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ СЪС СОЦИАЛНА ПОДКРЕПА НА СЕМЕЙСТВА В РИСК // Съвременни въпросинаука и образование. – 2017. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Алиева Найда Дагировна
Длъжност:учител
Образователна институция:МБДОУ "Детска градина "Йолочка"
Населено място:Ямало-Ненецки автономен окръг, Нови Уренгой
Име на материала:Методическа разработка
Предмет:Съвременни проблеми на взаимодействието предучилищнасъс семейство
Дата на публикуване: 29.01.2016
Глава:Предучилищно образование

Съвременни проблеми на предучилищното взаимодействие

институции със семейството
Двете най-важни институции за социализация на детето са семейството и предучилищните образователни институции. Образователните функции на тези институции се различават значително една от друга, но е необходимо тези функции да се допълват взаимно, тъй като само в този случай може да се постигне цялостно развитие на детето. В момента е доста трудно да се отгледа дете като достоен член на обществото, тъй като всяко семейство е подложено на натиск от проблеми от социален, икономически, политически характер и т. В опит да се справим с тези проблеми е изключително трудно да се поддържа благоприятен социално-психологически климат в семейството, което е необходимо условие за отглеждане на дете като пълноценна личност. Това важи особено за периода на предучилищното детство, тъй като предучилищната възраст е една от най-важните в живота на човека и каква ще бъде тя зависи преди всичко от онези възрастни, които заобикалят детето - неговите родители и учители в предучилищна образователна институция. Последните десетилетия се характеризират с редица изключително негативни тенденции, основните от които са следните: - родителите често живеят в нерегистриран брак, който се прекратява след доста кратко време и децата трябва да живеят в семейство с един родител; 1
- изключително ниско образователно ниво на родителите (това важи особено за младите родители на възраст 18-23 години). Такива родители нямат необходимите познания за характеристиките на развитието на децата в предучилищна възраст, което води до нарастващо разпространение на случаите на педагогическо пренебрегване на деца; - изключителна заетост на родителите (с условия икономическа кризаПо правило и двамата родители трябва да работят, а често и на повече от една работа), което води до липса на време за общуване с детето; - качеството на времето, прекарано от родителите с детето, пада катастрофално. Вместо да играят с детето, да участват в съвместни дейности за развитие и т.н., родителите често се отърват от детето, като купуват скъпи играчки и им позволяват да гледат телевизия безконтролно, което се отразява негативно на развитието на децата в предучилищна възраст. Всеки учител в детска градина винаги е изправен пред въпроса: какво точно трябва да се направи, за да се укрепи връзката между семейството и детската градина, за да се развие цялостно и качествено личността на детето в предучилищна възраст. Учителят в детската градина трябва да структурира работата си със семейството по такъв начин, че: - да се опита да предотврати авторитарното поведение на родителите в отношенията им с детето; - предайте на родителите идеята, че всички деца са уникални и не можете да сравнявате детето си с други деца от никаква гледна точка; - идентифицирайте силните и слабите страни на вашето дете и ги вземете предвид в процеса на възпитание; - осигурете на детето си максимална емоционална подкрепа. 2
Системата за работа със семействата на децата трябва да се изгради въз основа на целите и задачите, поставени пред служителите в предучилищна възраст, за да взаимодействат със семейството възможно най-ефективно. При работа с родители използваме различни форми, помагайки за сближаване на учителя и родителите, приближавайки семейството до предучилищната образователна институция и помагайки да се определят най-ефективните посоки на възпитателно въздействие върху дете в предучилищна възраст. Сред тези форми са следните: - провеждане на срещи с родители (както групови, така и индивидуални); - провеждане на педагогически разговори с родителите на децата; - провеждане на кръгли маси с родители на деца от групата; - организиране на “родителски кът” с актуална информация за случващото се в детската градина; - работа с родителския комитет.
-
Включване на родителите в сформирането на група. -участие на родителите в подготовката и провеждането на празници, развлекателни дейности, сутрешни поздрави, участие в различни състезания. В случай, че родителите откажат личен контакт с учителя, можете да използвате следното: 1. Табло, на което можете да публикувате информация за: родителски срещи, планирани събития в детската градина, график образователни дейности. Информацията, представена на таблата за обяви, може да се повтаря устно или да допълва това, което вече е обсъдено с родителите. 2. Брошури и брошури, които ще помогнат на родителите да се запознаят по-добре с информацията за дейността на предучилищната образователна институция. 3. Бюлетини, които могат да бъдат представени на хартиен или електронен носител (последният е за предпочитане в големи 3
градове, където семействата могат да живеят достатъчно далеч от детската градина). Такива бюлетини могат да се изпращат от родителите 1-2 пъти месечно с цел: - информиране на родителите за различни събития, които се провеждат в детската градина (празници, представления, екскурзии и др.); - описания на най-значимите събития, случващи се в детската градина; - Повече ▼ Подробно описаниевидовете дейности, които се провеждат в детската градина, както и възможните области на подкрепа за такива дейности у дома; - представяне на идеи, които ще помогнат да се представи в по-разбираема форма темата, която в момента се обсъжда в групата (например: „Моето семейство“, „Правила на пътя“ и др.); - изразяване на благодарност към родителите, които активно участват в живота на детската градина; - молба към родителите за нещо (например: да подготвят карнавални костюми за деца за Нова годинаи т.н.). 4. Индивидуални “джобове”. Такива джобове могат да бъдат окачени от вътрешната страна на шкафовете и в тях да се поставят бележки на учителя за постиженията и неуспехите на детето, препоръки към родителите и др. 5. Дневници на деца, които се предават от учителя на родителите и обратно и които могат да съдържат информация за: специални събития в живота на детето, неговото здраве, личностно израстванеи т.н. 6. Кутии за предложения, в които родителите могат да поставят бележки, където в анонимна форма могат да изразят отношението си към случващото се в групата, да дадат съвети на учителя, да изразят своите мисли за учебния процес и др. Този метод е особено подходящ за онези родители, които по някаква причина не могат или не искат да изразят мислите си на глас. Друга много ефективна форма са съвместните творчески дейности между родители и деца, насочени към изпълнение на домашните задачи 4
условия, за да донесе след това резултатите в детската градина. От такива произведения можете след това да организирате изложба в група. Такива съвместни творчески дейности винаги обединяват родители, деца и предучилищни учители и служат като още едно средство за изграждане на партньорства между учители и родители. Съвременните стандарти на предучилищното образование включват използването на иновативни технологии, но нито една от тях, дори и най-адаптираната към нуждите на детето, не може да бъде ефективна, ако семейството е изключено от процеса на взаимодействие с детето. Едно дете не може да съществува отделно от семейството си. Ако няма взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, тогава детето се оказва между две системи, които не комуникират помежду си, което има най-лош ефект върху неговото развитие и лично благополучие. Предучилищната образователна институция и семейството трябва да станат отворени за детето. Това изобщо не означава, че условията у дома трябва да копират условията в детската градина, а детската градина ще се занимава с решаването на проблемите в семейството. Най-важното е атмосферата на доверие, взаимно разбиране и доброта между родителите на детето и предучилищните учители. Само в този случай ще бъде възможно да се създадат условия, които ще помогнат на детето да увеличи максимално своите способности и възможности. Изброените по-горе форми на работа със семейства не са нещо установено и единствено правилно, те могат да бъдат адаптирани към конкретна детска градина и конкретно семейство. Ако родителите могат да бъдат привлечени да участват повече в диалога с предучилищните учители, това ще има най-положително въздействие върху развитието на децата. 5