ЧОВЕК,

ОБЩЕСТВО,

КУЛТУРА

А. А. Бесчасная

ДЕТСТВОТО В СЪВРЕМЕННИЯ СВЯТ

Статията разглежда феномена детство от гледна точка на социологията. Детството действа като динамично развиващо се явление в живота на обществото, а семейството като необходимо условиедетски живот. Сравнителен анализсъвременните и традиционни представи за детството и семейството разкрива причините за трансформациите и характеристиките модерен виддетството и семейството.

Бързото развитие на съвременния свят променя във времето и пространството онези атрибути на човешкия живот, които в предишните епохи са изглеждали постоянни и са придавали устойчивост и вечност на съществуването на човешкия род в общественото съзнание. 19-ти и 20-ти век донесоха трансформации не само в материално-техническата сфера, но и в социокултурните компоненти на обществото. Взаимопроникването на културите, трансформациите в религиозното съзнание, промените в ценностната система, социалните роли, самосъзнанието на индивида, семейните функции – това са само малка част от явленията, които се характеризират с динамика. Детството може да се добави към този списък. Детството се представя като период от живота на човека, чийто характер се определя от структурата на обществото и характеристиките на неговото развитие.

Смятахме, че детството е най-безгрижният и най-щастливият период от живота на човека. В детството човек е заобиколен от нежност, обич, на детето му се разказват приказки за „доброто и злото“, те се учат на „ум-разум“, те помагат „да стъпят на краката си“, а след това те покровителстват „ пълнолетно дете” дълго време, коментирайки настойничеството им: „Ти си още дете за мен.” И често позицията на детето в самото "дете" завършва в дълбоко зряла възраст. Съвременното отношение към децата и потомството от страна на възрастните се декларира като отношение, пронизано с любов и незаинтересованост. И ако има прецеденти на обратното отношение към децата, то това предизвиква недоумение, неодобрение и осъждане от страна на обществото. Съвременното общество е доминирано от идеите за детецентризъм и индивидуализъм, ценности и уникалност! и всяка детска душа.

Но винаги ли е било така? Винаги ли децата са били центърът на Вселената и „светът се е въртял“ около децата? И дали детето и детството винаги са имали смисъла, който влагаме в тях днес? Невъзможно е да се отговори с пълна сигурност.

"да или не". "О"

Въз основа на проучването на етнографски материали руският учен

Д. Б. Елконин показа, че в най-ранните етапи от развитието на човешкото общество, когато основният начин за получаване на храна е събирането с помощта на примитивни инструменти за събаряне на плодове и изкопаване на ядливи корени, детето много рано се включва в работата на възрастните, практически усвояване на методите за получаване на храна и хранене с примитивни инструменти. При такива условия нямаше нито необходимост, нито време за етапа на подготовка на децата за бъдеща трудова дейност. Както подчерта Д. Б. Елконин, детството възниква, когато детето не може да бъде пряко включено в системата на общественото производство, тъй като детето все още не може да овладее инструментите на труда поради тяхната сложност. В резултат на това естественото включване на децата в продуктивния труд се отблъсква. Удължаването на възрастта на детството във времето става не чрез изграждане на нов период на развитие над съществуващите (както например вярва Ф. Ариес), а чрез един вид вклиняване на нов период на развитие, водещ до „изместване нагоре във времето” на периода на овладяване на оръдията на производство.

Според Д. Б. Елконин, който декларира наличието на парадокси в развитието на децата, е необходим исторически подход, за да се разберат тези парадокси и детството като цяло. Парадоксите са следните. Човек, раждайки се, е надарен само с най-елементарните механизми за поддържане на живота. По отношение на физическата структура, организацията на нервната система, видовете дейност и методите за нейното регулиране човек е най-съвършеното същество в природата. Но според състоянието по време на раждането се забелязва спад в съвършенството в еволюционния ред - детето няма готови форми на поведение. Като правило, колкото по-високо е едно живо същество сред животните, колкото по-дълго продължава детството му, толкова по-безпомощно е това същество при раждането. Това е един от парадоксите на природата и човешкото развитие, който предопределя историята на детството.

Както свидетелстват многобройни изследвания на антрополози и археолози, етнографи и културолози2, няма биологични различия между първобитния човек и съвременните хора. Анатомични и морфологични прилики естествено съществуват и между кърмачетата. Разликите в живота на древните и съвременните хора се наблюдават на социално ниво. В хода на историята богатството на материалната и духовна култура на човечеството непрекъснато нараства. През хилядолетията човешкият опит се е увеличил многократно. Следователно тези количествени промени не биха могли да не повлияят на съдържанието на понятието и феномена на детството в различни епохи при различни хора - 3X0 P6RI0D ЖИВОТ на човек 'продължава от раждането до 122 м подвепженнпй гя-м СТ6 за осъществяване на обществено необходими дейности ,

И социално- С продължителността на детството

до 31“ u; sGetGuests yaerc ™ в ерата на средния etl също са обект на промяната "" G

Появата на модерен образ на детството, различен от "традиционните" представи, се дължи на следните причини, които едновременно характеризират нов изгледдетството в информационното общество.

Завоюването от жената, а след нея и децата, на равни права с мъжете. В същото време, в същото време, общественото съзнание не дава на жените и децата равни отговорности в сравнение с мъжете. В резултат на това в семействата възниква дисонанс, когато една жена или поради историческа инерция изпълнява пълен цикъл от семейни и домакински задължения и поради социална необходимост социално натоварване, или жената се превключва изцяло към реализацията на собственото си социално значителен социален статус и мъжът, поради преобладаващите исторически условия, доброволно прехвърля инициативата на жената, правата и задълженията да носи отговорност за семейството, самата жена и децата. Резултатът от такива исторически колизии бяха проблемите, които формираха рисковата ситуация за съществуването на човешкото общество за децата. Това са например култовете към самодостатъчността на съществуването на индивида, бездетността, безбрачието, семействата с едно дете, разпространението на семействата с един родител, социалните сираци, появата и нарастващото подмладяване на детската престъпност, проституцията, скитничество и други отклонения.

Разпространение на идеите за равенство на хората без разлика на пол и възраст, демокрация и плурализъм на мненията. По отношение на децата това се проявява в появата на редица правни документи за защита на правата на детето, според които децата се провъзгласяват за „пълноправни участници в Публичен живот". В резултат на одобряването и използването на практика на такива документи, родители и други възрастни, които поради социални и професионални задължения изразяват безразличие към действията и мислите на децата, се тълкуват в съвременната съдебна практика като потенциални носители на различни видове насилие. по отношение на децата. За съжаление, това изобщо не допринася за укрепването на семейството и защитата на детството от социални катаклизми. Намесата на държавата в личните отношения и спокойствието на семейството имат обратен ефект по отношение на самата държава отвън. по-младото поколение. Децата и младото поколение се бунтуват не само срещу родителите си, но и срещу държавата. Това се проявява в детски бандитизъм, формиране на антисоциални политически организации (тоталитарни секти, скинхед групи, националистически и екстремистки политически движения, вербуване и психологическа и идеологическа индоктринация в терористични групи), прехвърляне на грижите за възрастните родители върху плещите на състояние.

Особености на семейните позиции и взаимоотношения между бащи и деца, по-възрастни и по-млади членове модерно семейство, нейната ценностна система намира определено отражение и символизация в актуализираните „обичаи” и „ритуали”, в нови форми на социализация. В резултат на социокултурните промени стойността на семейството като транслатор на традициите в обществото намалява и се разширява обхватът и ролята на институциите на вторичната социализация, повечето от които се характеризират със спонтанен характер. Те включват групи от връстници, както и медии и комуникации. Тези влияния създават благодатна почва за отстъпление на децата от традиционни ценностикоето впоследствие ще доведе до конфликт между младите хора и обществото, съхраняващо култа към тези ценности. По-младото поколение е носител на иновации, които разрушават старите традиции и този процес не минава без конфликти.

Ускоряващите се темпове на технологичните революции, в резултат на които децата като събеседници, приятели и социализатори в обществото са получили такива технически средствакато интерактивни играчки, телевизия, радио, компютърни игри, интернет комуникация и т.н. Например тригодишно дете: детето е „напреднал потребител на компютър“ в сравнение с повечето 65-годишни. В резултат на това децата не придобиват и не изглаждат уменията за общуване и взаимодействие с другите.

Повишаване на изискванията към нивото на образование на всяко следващо поколение, което според общоприетото схващане е ключът към бъдещия успех на човек. Програмите на образователните институции ежегодно се уплътняват, усложняват поради „изпреварване“, опити за форсиране на свързаните с възрастта психологически възможности на децата и се обогатяват с допълнителни образователни услуги. В резултат на това децата нямат временни възможности да подобрят физическото си здраве, да формират психологически баланс и да установят силни приятелства с връстниците си. Възрастното общество включва физически и умствено отслабналото поколение.

Популяризиране на идеологията за личен успех, индивидуализация и уникалност на „Аз“, постигане на цели, независимо от методите и средствата за постигане, събаряне на ценностите на колективизма, взаимопомощта, общността и единството със семейството, нацията и обществото . Тази идеология формира у по-младото поколение мотивите за съревнование, независимост, индивидуализация на начина на живот и начина на мислене. Следователно съвременните деца се отличават с нестандартни (нетрадиционни) възгледи, решения, свобода на действие и мисли. Те се ръководят от собствените си представи за света такъв, какъвто трябва да бъде.

Разпространението на демокрацията в обществото се прелива в демократични и открити отношения в семейството. Имаше емоционално освобождаване на отношенията между съпрузи, родители и деца. Ако по-рано основата на семейството беше раждането на деца и последващите сексуални и емоционални отношения на членовете на семейството бяха изградени около тази цел, то в момента емоционални връзкив семейството са основата за всички други аспекти на живота и взаимоотношенията в семейството. В основата на успешните отношения между съпрузи, между родители и деца и между самите деца е успешният емоционален контакт между равностойни партньори. В такава връзка родители и деца се уважават и си желаят най-доброто. Разговорът, диалогът или споразумението са основата, върху която се осъществяват тези отношения. Съвременният модел на договорни отношения с деца предполага вътрешен контрол от страна на детето, за разлика от външен контрол от страна на други хора или социални посредници.

В резултат на разпространението на идеите за хуманизъм, демокрация, равенство, индивидуализъм и опит да се надникне в душата на детето, модерно обществоима изключително негативно отношение към физическото въздействие върху детето, т.е. към физическите награди "" D * ® 0 Възпроизвеждане на публични от-sgp ^ ^ G1 ™ стандарт! °“° без санкции и влияния върху o&b-s-chesky насилие nyatt p ^контрол върху поведението на децата и по-рано законното физическо-око - във вътрешния ум на eNK0M се премести в равнината невидима и скрита за насилие отиде в психологическата равнина - Следователно външният (физически)

poX дори "^ ne pgst schnogogogo (психологически), което понякога е дори по-трудно. Последното е придружено от дълбока психотравма и

постоянни негативни преживявания при децата, които често са придружени от изход от неразрешима ситуация чрез суицидно поведение. По този начин обществото и възрастните са прехвърлили детеубийството, което е съществувало в миналото като начин за разрешаване на собственото им безсилие във връзка с обстоятелствата на живота, върху плещите и отговорността на децата под формата на детско самоубийство.

Особено бих искал да отбележа екологичната среда на съвременните деца. Индустриалният растеж, техническите и технологични открития и прогрес често създават неблагоприятна среда за пълноценно физическо и умствено развитиедеца. Съвременното и всяко следващо поколение се ражда и впоследствие под въздействието на екологичната ситуация и образователните натоварвания става все по-отслабено от предишното. Децата са лишени от пълноценно общуване и развитие в лоното на чистата природа, непокътната от човешка намеса. Влошаването на неблагоприятните екологични условия е една от причините за влошаване на здравето на децата. Трябва да се отбележи, че за забавянето на развитието на децата, дори за забавянето, учените различни странизапочва да се говори в края на 80-те години на миналия век. Като причини за отслабването на физическото и психическото здраве на децата учените посочват съвкупния социално-икономически статус на родителите (колкото по-висок и престижен е той, толкова по-добри са показателите за здравето на децата) и неблагоприятната екологична ситуация4.

Последно обща каузаа характеристика на съвременното състояние на детството и нашето отношение към децата е глобализацията на съвременния свят. В процеса на взаимно проникване на културите, взаимодействието на хора, народи, общества и държави се формира единно културно пространство и човешка общност, която функционира на едни и същи принципи и се характеризира с едни и същи начини на живот. Западната цивилизация се разпространява по целия свят, преплитайки се в симбиоза с източни и азиатски култури, което като цяло формира един общ образ на детството за повечето държави и общества с малки регионални характеристики. Например, момчетата в Тайланд, подобно на техните английски колеги, участват в бойскаутското движение5 или, например, традициите на японската педагогика за безплатно обучение до 5-годишна възраст са се разпространили в повечето педагогически системи в западния свят, и модерната система на висше образование съгласно Болонските споразумения позволява на децата да учат в различни чужди страни по една обща образователна програма.

Така, ако се опитаме да характеризираме общото положение на децата в модерен свят, то се дължи на процесите на глобализация и промени в ролята на традициите в живота на хората. Съвременният живот придобива нова динамика, ритъмът му се ускорява, променя се и ролята на традициите. От една страна, условията на съвременния живот изискват от съвременните деца по-голяма откритост, произвол, свобода на действие, от друга страна, поради усложняването на социално-икономическите условия на живот и удължаването на периода на социализация, децата са принудени дълго време да бъдат в зависимо положение и да се подчиняват на традиционния начин на живот. По този начин детето преживява голямо бреме и поредица от вътрешноличностни кризи6, тъй като възрастните в същото време изискват от детето да действа в съответствие с техните традиционни представи като гаранция за стабилността на отношенията и да покаже (за предпочитане още по-рано). колкото е възможно) себе си като човек, който може да покаже своите успехи, да бъде подобен на другите, да мисли извън кутията. Детето като че ли съчетава миналото и бъдещето, което естествено предизвиква вътрешноличностен конфликт и

недоверие към възрастните. Различните деца излизат от тази ситуация по различни начини. Някой избира пътя на подчинение на обществени, отново подчертавам, противоречиви изисквания, някой изобщо отказва да се подчинява на каквото и да било и преминава в девиантно поведение, някъде родителите започват равни договорни отношения с потомството си. Но по един или друг начин детето, благодарение на разклатения традиционен начин на живот, трансформиращото се традиционно семейство и отношение към децата, доста често се оказва в ситуация на избор между зависимост и независимост, в ситуация на избор на отговорност за своето житейски път. Модерен Светътза детето е отворено и затворено едновременно. Отворен, защото можеш да оформяш живота според свободния си избор, и затворен, защото в свят, свободен от традиции, няма непоклатими насоки за организация живот заеднос други хора. Затова децата в съвременния свят, независимо в какво общество или държава живеят, изпитват цялото бреме от успехи и грешки, натрупани от обществото. В социалното възприемане на детството са интегрирани икономически показатели, технически постижения, социални характеристики, културни ценности и идеологически идеи, които преобладават в обществото.

Бележки

1 Виж: Obukhova, L.F. Детска (възрастова) психология / L.F. Obukhova. -М .: Роспедагентсво, 1996. - С. 5.

2 Виж: Арутюнов С. А., Ариес Ф., Бреева Е. Б., Бронфенбренер У., Кон И. С., Мийд М., Плескачевская А. А., Сергеенко М. Е., Тейлър Е. , Шчеглова С. Н.

Понятията „традиции“ и „традиционен“ са цитирани от нас, тъй като те са характеристики на явления, които имат относително дълги периоди на съществуване във времето, следователно постоянни, но все пак подлежащи на динамика в исторически аспект.

Вижте .. Максимова, Т. М. Текущо състояние, тенденции и перспективни оценки на общественото здраве - Т. М. Максимова. -М .: ПЕРСЕ, 2002.- С. 61-75; Орешкина, С. Г. Характеристики на социалния статус на децата в контекста на реформирането на руското общество (въз основа на материали от Иркутска област): автор. дис.... канд. социологически Науки / С. Г. Орешкина. - Улан-Уде, 2004. - С. 5.

Вижте Етнография на детството: традиционни форми на отглеждане на деца и юноши ^ народи от Южна и Югоизточна Азия. - М.: Наука, 1988. - С. 79. Тук, изглежда, детските психолози ще трябва да се занимават с въпроса повече от веднъж

n^mG ™ Критерии CRISIS0V в историята на детската личност в съвременната цел за изясняване на периодизацията на живота (и детството) на човека.

Въведение

Съгласно Всеобщата декларация за правата на човека децата имат право на специални грижи и помощ. конституция Руска федерациягарантира държавна подкрепа за семейството, майчинството и детството. Подписвайки Конвенцията за правата на детето и други международни актове в областта на гарантирането на правата на децата, Руската федерация изрази своя ангажимент да участва в усилията на световната общност за създаване на комфортна и приятелска среда за децата .

В Руската федерация Националният план за действие за децата е приет през 1995 г. и обхваща периода до 2000 г. Като част от следващия етап от социално-икономическото развитие на страната е уместно разработването и приемането на нов документ – Национална стратегия за действие в интерес на децата за периода 2012-2017 г. (наричана по-нататък – Националната стратегия).

Основната цел на Националната стратегия е да определи основните насоки и цели на държавната политика в интерес на децата и основните механизми за нейното осъществяване, основана на общопризнатите принципи и норми на международното право.

През последното десетилетие осигуряването на безопасно и сигурно детство се превърна в един от основните национални приоритети на Русия. В посланията на президента на Руската федерация до Федералното събрание на Руската федерация бяха поставени задачи за разработване на съвременна и ефективна държавна политика в областта на детството. Проблемите на детството и начините за тяхното решаване са отразени в Концепцията за дългосрочното социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г., Концепцията за демографската политика на Руската федерация за периода до 2025 г. .

Изпълнението на приоритетните национални проекти „Здравеопазване“ и „Образование“ и федералните целеви програми стана инструмент за практическо решаване на много проблеми в областта на детството. Приети са редица важни законодателни актове за предотвратяване на най-сериозните заплахи за упражняването на правата на децата. Създадени са нови държавни и обществени институции: създадена е длъжността комисар по правата на детето при президента на Руската федерация; Увеличен е размерът на финансирането на социалните разходи от федералния бюджет и бюджетите на съставните образувания на Руската федерация и са предприети нови мерки за предоставяне на социална подкрепа на семейства с деца. За първи път в Русия беше проведена широкомащабна национална информационна кампания за борба с насилието над деца и беше въведен на практика единен телефонен номер.

В резултат на предприетите мерки се наблюдават положителни тенденции за повишаване на раждаемостта и намаляване на детската смъртност, подобряване на социално-икономическото положение на семействата с деца, повишаване на достъпа до образование и медицински грижиза деца, увеличаване броя на децата, настанени в семейства без родителски грижи.

В същото време проблемите, свързани със създаването на комфортна и приятелска среда за живот на децата, остават остри и далеч от окончателно решение. Продължава намаляването на броя на детското население, значителна част от децата в предучилищна възраст и тези, които учат в общообразователните институции, имат различни заболявания и функционални аномалии.

Според Генералната прокуратура на Руската федерация броят на установените нарушения на правата на децата не намалява. През 2011 г. повече от 93 000 деца са станали жертви на престъпления. Броят на децата с увреждания, сираците и децата, останали без родителски грижи, намалява с бавни темпове. Проблемите с тийнейджърския алкохолизъм, наркоманията и злоупотребата с наркотици са остри: почти една четвърт от престъпленията се извършват от непълнолетни в нетрезво състояние.

Развитието на високите технологии, отвореността на страната към световната общност доведоха до уязвимостта на децата от незаконно съдържание в информационната и телекомуникационната мрежа "Интернет" (наричана по-долу "Интернет"), изостриха проблемите, свързани с продажбата на децата, детската порнография и проституцията. Според Министерството на вътрешните работи на Русия броят на сайтовете, съдържащи материали с детска порнография, се е увеличил с почти една трета, а броят на самите интернет материали - с 25 пъти. Значителен брой сайтове за самоубийства са достъпни за тийнейджъри по всяко време.

Според Росстат през 2010 г. делът на децата с ниски доходи под 16-годишна възраст надвишава средното руско ниво на бедност. В най-уязвимо положение са децата на възраст от година и половина до три години, децата от многодетни семейства и семейства с един родител и децата на безработни родители.

Мащабът и тежестта на съществуващите проблеми в областта на детството, възникващите нови предизвикателства, интересите на бъдещето на страната и нейната сигурност изискват спешно от държавните органи на Руската федерация, местните власти, гражданското общество да предприемат спешни мерки за подобряване на положението на децата и да ги защити.

Основните проблеми в областта на детството

Недостатъчна ефективност на съществуващите механизми за гарантиране и защита на правата и интересите на децата, неспазване на международните стандарти в областта на правата на детето.

Висок риск от бедност при раждане на деца, особено в многодетни семейства и семейства с един родител.

Разпространение на семейна дисфункция, малтретиране на деца и всички форми на насилие срещу деца.

Ниска ефективност на превантивната работа с нефункциониращи семейства и деца, широко разпространена практика на лишаване от родителски права и социално сирачество.

Неравенство между субектите на Руската федерация по отношение на обема и качеството на предлаганите услуги за деца и техните семейства.

Социално изключване на уязвими категории деца (сираци и деца, останали без родителска грижа, деца с увреждания и деца в социално опасно положение).

Нарастващи нови рискове, свързани с разпространението на информация, представляваща опасност за децата.

Липсата на ефективни механизми за осигуряване на участието на децата в обществения живот, в решаването на проблеми, които ги засягат пряко.

II. Семейна политика за закрила на детето

Кратък анализ на ситуацията

Въпреки наблюдаваното последните годининарастване на раждаемостта, броят на децата под 17-годишна възраст е намалял за 10 години от 31,6 милиона през 2002 г. на 25 милиона през 2011 г.

Многодетните семейства и семействата с един родител се характеризират с максимален риск от бедност. Търсенето на достъпни стоки и услуги за деца не е достатъчно задоволено.

Трансформацията на семейната институция е придружена от високо ниво на социално нещастие в семействата, което е свързано с пиянство и алкохолизъм, наркомания, деградация на семейни и социални ценности и социално сирачество. В случаите на ненавременно откриване и неоказване на ефективна превантивна помощ на семействата с деца в ранен етап, основните мерки за защита на правата на детето са лишаването и ограничаването на родителските права (57,4 хиляди родители през 2011 г.).

Злоупотребата с деца е неприемливо широко разпространена, включително физическо, емоционално, сексуално насилие над деца и пренебрегване на основните им нужди.

Основни цели

Намаляване на бедността сред семействата с деца и осигуряване на минимален гарантиран доход.

Подобряване на достъпността и качеството на социалните услуги за семейства с деца, базирани на международните стандарти за правата на детето и Препоръките на Комитета на министрите на Съвета на Европа за правата на детето и социалните услуги, съобразени с детето и семейството.

Осигуряване на всички деца на сигурна и комфортна семейна среда, в която се зачитат правата на детето и е изключена всякаква форма на насилие над него.

Осигуряване на превенция на семейни проблеми, въз основа на ранното му откриване, индивидуализирана адекватна помощ на семейство в трудна житейска ситуация, предоставена на междуведомствена основа, приоритет на отглеждането на дете в собственото му семейство.

Приоритетни мерки

Разработване и приемане на федерален закон, който определя основите на държавната семейна политика.

Разработване и утвърждаване на стандарти за минимални гаранции за достъп до доходи и социални услуги, които определят основните показатели за качеството на живот на децата, включително минимален гарантиран доход, гарантирано социално жилище, семеен празники качеството на храната.

Мониторинг на законодателството на Руската федерация в областта на закрилата на детето, включително изясняване и рационализиране на правното съдържание на понятията „деца в затруднено положение“, „деца и семейства в социално опасно положение“, „деца, нуждаещи се от държавна помощ“ , "деца, останали без родителски грижи", "злоупотреба с деца".

Формиране на законодателна рамка за реформиране на организацията на работа на органите по настойничество и попечителство за защита правата на децата.

Усъвършенстване на правните механизми, които гарантират участието на двамата родители в отглеждането на дете, докато живеят разделени.

Оптимизиране на правомощията на държавните органи за защита на правата на децата, нормативно консолидиране на процедурата за междуведомствено сътрудничество за предотвратяване на семейни проблеми, социално сирачество, защита на правата и законните интереси на децата.

Съдействие при изпълнението на глобалната инициатива на Детския фонд на ООН (УНИЦЕФ) „Градове, приятелски настроени към децата“ в съставните образувания на Руската федерация.

Създаване и разпространение на информация за правата на детето, адаптирана за деца, родители, учители, специалисти, работещи с деца и в интерес на децата, чрез медиите, Интернет, организации и институции за деца.

Модернизиране на държавното статистическо наблюдение в областта на закрилата на семейството, майчинството и детството.

Формиране на система за мониторинг и статистическа отчетност за оценка на ефективността на семейството и социална политикав областта на майчинството и детството.

Очаквани резултати

Намаляване нивото на бедност, дефицита на доходи сред семействата с деца и премахване на крайните форми на бедност.

Премахване на недостига на услуги, предоставяни от предучилищните образователни институции.

Намаляване на дела на децата, които не получават пълна издръжка.

Намаляване на семействата в социално опасно положение.

Формиране в обществото на ценностите на семейството, детето, отговорното родителство.

Подобряване на качеството на услугите за семейства с деца в трудни житейски ситуации.

Създаване на ефективни механизми за намаляване на случаите на лишаване от родителски права, идентифициране на семейства в риск, тяхното социално подпомагане и рехабилитация и намаляване на случаите на насилие над деца в семействата.

Намаляване броя на децата, останали без родителска грижа.

Кратък анализ на ситуацията

Основният проблем с наличието на предучилищно образование за всички категории деца е липсата на места в предучилищните образователни институции. За да се увеличи достъпността на предучилищното образование за населението, е необходимо да се развиват всички форми на предучилищно образование, като семейството детска градина, услуга за ранна интервенция, лекотека, центрове за подкрепа на детската игра и други, както и развитието на недържавния сектор.

Приоритет в тази област е подобряване качеството на предучилищното образование с цел осигуряване на равни стартови възможности за обучение на децата в начално училище. На етапа на предучилищното образование е много важно да се организира психологическа и педагогическа подкрепа за семейството и да се повиши компетентността на родителите във възпитанието и развитието на детето.

Осигуряването на правата на гражданите и държавните гаранции за получаване на публично и висококачествено безплатно общо образование е един от основните принципи на държавната политика в областта на образованието. За изпълнение на системните задачи, поставени в рамките на националната образователна инициатива „Нашите ново училище"Правителството на Руската федерация одобри план за действие за модернизиране на общото образование за 2011 - 2015 г. Като част от изпълнението на тази инициатива се обръща специално внимание на осигуряването на качеството на общото образование. Голяма актуализация на програмите и методите на работа в училище, премахването на изкуствената диференциация на училищата по отношение на качеството на образованието.Новите федерални държавни образователни стандарти трябва да гарантират, че всеки гимназист има достъп до няколко образователни профила, които съответстват на неговите наклонности и жизнени планове.

Общоруската система за оценка на качеството на образованието се основава на принципите за обхващане на всички нива на общо образование с процедури за оценка на качеството на образованието, участие в изграждането на тази система (по отношение на общото образование) на образователните органи в всички нива (федерални, регионални и общински) и директно образователни институции.

По този начин създаваната общоруска система за оценка на качеството на образованието е предназначена да осигури единството на изискванията за подготовка на завършилите, обективността на оценката на постиженията на учениците, приемствеността между различните нива на общо образование и възможността за използване на резултатите от оценка на качеството за вземане на необходимите управленски решения.

Продължава да се подобрява провеждането на единния държавен изпит, засилва се контролът върху спазването на установената процедура за провеждане на изпити, повишава се качеството на обществената осведоменост за организацията и резултатите от изпитите. На първо място, това се отнася за системата за обществено наблюдение, която е въведена на законодателна основа от 2011 г. В момента се разработват възможни механизми за подобряване на съществуващите модели за провеждане на единен държавен изпит чрез развитието на информационните и комуникационни технологии. Така през 2012 г. се предвижда въвеждането на електронна система за тестване на изпита по информатика и информационни и комуникационни технологии и на изпита по чужд език- устният компонент, както е предвидено от федералния компонент на държавния образователен стандарт. В същото време се предвижда да се вземе предвид опитът от тестването на подобни форми на изпити по тези предмети по време на експеримента за въвеждане на единен държавен изпит.

В същото време продължават да нарастват проблемите, поради чиято нерешеност правата и интересите на децата в образователната система в голяма степен не се реализират. Тези проблеми са:

недостиг на места в предучилищните образователни институции, ниско ниво на качество на предучилищното образование;

диференциране на достъпа на определени категории деца до качествено основно и допълнително образование;

изоставане от съвременните потребности на обществото, качеството на образованието като неразделен процес на обучение и възпитание на деца, неефективно управление на този процес и слаб контрол върху качеството на образователните услуги;

несъответствие на съвременната система за осигуряване на информационна сигурност на децата с новите рискове, свързани с развитието на интернет и информационните технологии, нарастващото незаконно съдържание.

Ниското ниво на етическо, гражданско-патриотично, културно и естетическо развитие на различни категории деца води до възникване на междуетническо и междуконфесионално напрежение в подрастващата среда, ксенофобия, дискриминационно поведение на децата и подрастващите, агресивност, тормоз над връстници и други асоциални прояви.

Основни цели

Осигуряване на наличието на висококачествено предучилищно образование, разширяване на вариативността на неговите форми.

Прилагане на правата на деца от различни категории да получават публично и висококачествено безплатно общо образование въз основа на модернизацията на общото образование в пълно съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти.

Защита на образователните права на деца, принадлежащи към национални и етнически групи, живеещи в екстремни условия в районите на Далечния север и еквивалентни райони.

Създаване на общонационална система за оценка на качеството на образованието, осигуряване на единството на изискванията за готовността на завършилите, обективност при оценяването на постиженията на учениците и качеството на образователната работа на образователните институции, приемственост между различните нива на общо образование, възможност използване на резултатите от оценката на качеството за вземане на необходимите управленски решения.

Осигуряване на условия за откриване и развитие на талантливи деца и деца със скрити таланти, независимо от сферата на дарбата, местоживеенето и социалното и имущественото състояние на техните семейства.

Формиране на нова обществено-държавна система за отглеждане на деца, осигуряване на тяхната социализация, високо ниво на гражданство, патриотизъм, толерантност, законосъобразно поведение.

Развитие на система от допълнителни образователни услуги на безплатна основа, инфраструктура за творческо развитие и обучение на деца.

Държавна подкрепа за развитието на детските библиотеки, литературата, киното и телевизията за деца.

Организация на превенцията на междуетническото, междурелигиозното и социално-имущественото напрежение в образователната среда в съответствие със съвременните предизвикателства.

Осигуряване на информационната сигурност на детството чрез прилагане на единна държавна политика в областта на защитата на децата от информация, която е вредна за тяхното здраве и развитие.

3. Мерки, насочени към осигуряване на достъпност и качество на образованието

Осигуряване на държавна подкрепа за изграждането на нови предучилищни образователни институции, както и развитието на всички форми на предучилищно образование, като семейна детска градина, служба за ранна помощ, лекотека, центрове за подпомагане на детските игри и други, включително недържавни. сектор.

Осигуряване на развитието на способностите на всеки ученик от масово училище, наличието за всеки гимназист на избор на профили на обучение, които съответстват на неговите наклонности и житейски планове.

Законодателно утвърждаване на правните механизми за реализиране на правото на децата с увреждания и децата с увреждания да бъдат включени в съществуващата образователна среда на ниво предучилищно, общо и професионално образование (право на приобщаващо образование).

Осигуряване прилагането на гаранции за достъп до качествено образование на сираци и деца, останали без родителска грижа, и подкрепата им на всички нива на образование.

Създаване на условия за развитие на различни регионални варианти на мултикултурен модел на предучилищно и общо образование, което осигурява формирането на руската гражданска идентичност.

Продължава въвеждането на електронни, устни и други нови форми за оценяване на знанията на учениците, както и разширяване на съдържанието на изпитването като част от усъвършенстването на съществуващите модели за провеждане на единен държавен изпит и държавна финална атестация.

Внедряване на съвременни технологии за контрол, включително обществено наблюдение, върху спазването на установената процедура за провеждане на изпити и подобряване на качеството на обществената информираност за организацията и резултатите от изпитите с помощта на информационни и комуникационни технологии.

Осигуряване на висококачествена психологическа и корекционно-педагогическа помощ на децата в образователните институции.

Осигуряване на разработването на примерни програми, които определят единна съдържателна основа за обучението на образователни психолози, както и подробна законова регламентация на предоставянето на психологическа помощдецата като образователни психолози.

Създаване на система за психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на педагогическата компетентност на родителите, психологическа подкрепаразвитие на детето в семейна и образователна институция.

Очаквани резултати

Осигуряване на универсална достъпност на предучилищното образование за всички категории деца, увеличаване на гъвкавостта и разнообразието от форми на предоставяне на предучилищни услуги въз основа на прилагането на съществуващи (основни) и нови (допълнителни) форми на тяхното финансиране и организация.

Организация на обучението и възпитанието на деца, обучаващи се в образователни институции в съответствие с изискванията на новите федерални държавни образователни стандарти; развитие на материално-техническата база на образователните институции, включително използването на съвременни информационни и компютърни технологии.

Разширяване на възможностите за обучение на деца с увреждания в общообразователните институции.

Разширяване на вариативността на програмите, предназначени за деца с различни нива, видове и форми на проявление на способности, включително индивидуализирани програми за развитие (за деца със специални дарби).

Нарастване на удовлетвореността на учениците и техните родители от условията на възпитание, обучение и развитие на децата в образователните институции.

Увеличаване броя на децата и юношите, участващи в различни формиах извънкласни дейности.

Увеличаване на дела на учениците, включени в разработването на допълнителни образователни програми, включително най-малко 60 процента безплатно.

Универсална достъпност за деца различни видовесоциално-психологическа, педагогическа помощ и подкрепа в трудна житейска ситуация.

Увеличаване на броя на децата, които проявяват активна жизнена позиция, самостоятелност и творческа инициатива в творческите дейности, отговорно отношение към живота, околната среда, ангажирани с положителни морални и естетически ценности.

Намаляване броя на децата и юношите с противообществени прояви.

Стимулиране на интереса на децата към историческото и културното наследство на Русия, разнообразието от култури на различни националности и етнически групи, религии.

Повишаване на вариативността на програмите за допълнително обучение, реализирани от музеи и културни центрове.

Ръст на посещаемостта на детски библиотеки, музеи, културни центрове, театри.

Създаване на надеждна система за защита на децата от незаконно съдържание в образователната среда на училището и у дома.

Намаляване на броя на децата, засегнати от незаконно съдържание в интернет.

Кратък анализ на ситуацията

В началото на 2011 г. в 37 субекта на Руската федерация коефициентът на детска смъртност е по-висок от средния за Руската федерация, само в 22 региона има перинатални центрове. В редица субекти на Руската федерация регионалните целеви програми в областта на защитата и насърчаването на здравето на децата са недостатъчно финансово осигурени; неправилно организирана медицинска и социална помощ за бременни и кърмещи майки, диспансеризация и имунизация на деца; безплатните медицински услуги, гарантирани от държавата, се заменят незаконно с платени медицински услуги; осигуряването на лекарства и храна в лечебните заведения не е надлежно организирано; не се спазват правата на учениците в образователните институции за опазване и насърчаване на здравето.

Подрастващите на възраст между 10 и 18 години често се оказват без достатъчно внимание от страна на държавата. Трудностите, с които се сблъскват през този труден възрастов период, понякога водят до най-трагичните последици. По отношение на разпространението на самоубийствата сред подрастващите Русия заема едно от водещите места в света, смъртността сред децата е много по-висока, отколкото в други европейски страни. Специално внимание изискват проблемите на тийнейджърския алкохолизъм, включително "бирения алкохолизъм", наркоманията и токсикоманията, немедицинската употреба на наркотични вещества, психотропни и други токсични вещества от деца, особено в училищна възраст.

Основни цели

Създаване на условия за здравословно развитие на всяко дете от раждането, осигуряване на достъп на всички категории деца до качествени услуги и стандарти на здравната система, средства за лечение на заболявания и възстановяване на здравето.

Развитие на юношеска медицина, приятелски клиники за деца и младежи, стимулиращи нуждата от здравословен начинживот.

Осигуряване на адекватни комплексни здравни услуги и стандарти за деца със специални потребности.

Формиране на модерен модел на организация на отдиха и оздравяването на децата на принципите на публично-частното партньорство.

Формиране на потребността от здравословно хранене на децата и юношите и подобряване на системата за осигуряване на качествено хранене на децата в образователни институции, лечебни и лечебно-профилактични, санаторно-курортни и рехабилитационни институции.

Очаквани резултати

Намаляване на детската и детската смъртност.

Намаляване на случаите ранна бременности аборти при непълнолетни момичета.

Наличие и навременност за всички категории деца на висококачествени превантивни и медицински услуги, средства за лечение на заболявания и възстановяване на здравето.

Получаване на комплексни медицински услуги за деца със специални нужди, деца в трудна жизнена ситуация, деца, живеещи в труднодостъпни райони.

Гарантирано осигуряване на педиатричната медицина с всички необходими медикаменти и медицинска апаратура.

Увеличаване на броя на учебните заведения, които са въвели здравословни образователни технологии, технологии „училища за здраве“, които са зони, свободни от тютюнопушене, алкохол и наркотици.

Намаляване броя на децата и юношите, употребяващи тютюневи и алкохолни изделия, наркотици, психотропни и други токсични вещества.

Намаляване на броя на децата и юношите с ХИВ инфекции, вирусен хепатит В и С, туберкулоза, включително тези, които са ги получили в лечебни заведения.

Наличие на достъпна и развита мрежа от институции, включително телефонни линии, онлайн консултиране, оказване на помощ на деца и юноши, изпаднали в трудна житейска ситуация.

Намаляване на броя на тийнейджърските самоубийства.

Наличие на инфраструктура за физическа култура, спорт, туризъм за всички категории деца, като се вземат предвид техните индивидуални потребности.

Увеличаване дела на децата и юношите, които системно участват в физическа култураи спорт.

Наличие на отдих и рехабилитация за всички категории деца, съобразени с техните индивидуални потребности.

Осигуряване на децата с качествени и здравословно храненекакто в семейството, така и в учебните, лечебните и здравните заведения.

Кратък анализ на ситуацията

Категорията на децата, нуждаещи се от специални държавни грижи, включва сираци и деца, останали без родителска грижа, деца с увреждания, включително деца с увреждания и деца, заразени с ХИВ. Осигуряването на равни възможности за тези групи деца се основава на принципа на недискриминация.

Броят на сираците и децата, останали без родителска грижа през 2011 г., възлиза на 654,4 хиляди души (2,6% от детското население), от които 82% са станали социални сираци поради лишаване от родителски права, родителите са изоставили всяко десето дете при раждане .

Активната държавна политика, насочена към стимулиране на гражданите към семейно настаняване на сираци и деца, останали без родителска грижа, доведе до значително намаляване на броя на децата, отглеждани в интернати (с 42% през последните пет години; през 2011 г. - със 105). , 7 хиляди деца). В същото време контингентът на децата в институции за сираци и деца, останали без родителска грижа, се промени значително: около 70% са юноши, 33% са деца с увреждания, 40% са деца с братя и сестри. При съществуващата система от материални и нематериални стимули за гражданите е трудно да се прехвърлят такива деца в семейства.

Наред с икономическите загуби в резултат на престоя на децата в институционални условия, обществото понася огромни социални разходи, свързани със социализацията на възпитаниците на институционалните институции, много от които трудно се адаптират към обществото, изложени са на висок риск от социална дезадаптация и противоправно поведение, с възпроизвеждането на модели на деструктивно поведение през следващите години.поколения.

В началото на 2011 г. в Русия са регистрирани 544,8 хиляди деца с увреждания. В същото време много деца с увреждания и деца с увреждания, особено на възраст от една и половина до две години, нямат този статут и съответно правото на мерки за социална подкрепа, установени от закона, въпреки че са в крайна нужда от рехабилитация и помощ.

Повече от 80 процента от децата с увреждания се отглеждат в семейства с един родител в затруднено финансово състояние, утежнено от наличието на различни „бариери за увреждане” и психологическа изолация поради безразличното или нетолерантно отношение на другите към децата с увреждания, самоизолация на семействата . Острият недостиг на основни видове помощ за такива деца води до нарушаване на техните права на образование, рехабилитация, до зависимостта на реализацията на тези права от мястото на пребиваване и социалния статус на семейството. Често това е причината родителите да отказват такива деца и високо нивосоциално сирачество сред децата от тази категория (над 12 на сто от тях попадат в интернати).

Около 40 хиляди деца с увреждания се отглеждат в домове-интернати на системата социална защитана населението, което има системни проблеми: остарели сгради, "пренаселеност" на учениците, отдалеченост от градове и центрове за рехабилитация и образователна инфраструктура, липса на специалисти, които притежават съвременни рехабилитационни технологии, изолация на институциите от други, включително доброволци, невъзможността за независими живеещи за деца след напускане на пансиони.

Положението на заразените с ХИВ деца (повече от 5,6 хиляди деца) и децата, родени от заразени с ХИВ майки (около 10 хиляди деца, откривани годишно) е сложен проблем: преди да се установи ХИВ статусът на такива деца, те се характеризират с широко разпространение. дискриминация в достъпа до образование, отдих и отдих, а в някои случаи и до медицински грижи, както и почти пълната липса на перспективи семейна единица.

В резултат на прилагането на комплекс от мерки за предотвратяване на вертикалното предаване на ХИВ инфекцията в рамките на приоритетния национален проект „Здравеопазване“, честотата на прилагането му е намаляла до 6-8 процента, но това не е задоволително резултат.

Защитата на родените деца от вертикално предаване на ХИВ инфекцията е недостатъчно осигурена поради непълното обхващане на ХИВ-инфектираните майки с подходящи лекарствени грижи и предаването на вируса през периода кърменедете.

Основни цели

Осигуряване на приоритетно семейно настаняване на сираци и деца, останали без родителска грижа.

Реформиране на мрежата и дейността на институциите за сираци и деца, останали без родителски грижи, включително за деца с увреждания и деца с увреждания.

Създаване на система за слединтернатна подкрепа за възпитаници на институции за сираци и деца, останали без родителска грижа, и лица от тях за социализацията им в обществото.

Гарантиране в съответствие с международните стандарти на правата на децата с увреждания и децата с увреждания да бъдат отглеждани в семейства, да участват пълноценно в обществения живот, да получават качествено образование на всички нива, квалифицирана медицинска помощ, здравни грижи и рехабилитация, социализация, правна и социална защита, професионално обучение, достъпна среда.

Създаване на система за ранна превенция на уврежданията при децата.

Цялостна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания и деца с увреждания: създаване на модерна цялостна инфраструктура за рехабилитация и образователна помощ на деца с увреждания и деца с увреждания, въвеждане на такива деца в среда на обикновени връстници, осигуряване на нормален живот в бъдещето зряла възраст.

Очаквани резултати

Увеличаване на дела на сираците и децата, останали без родителска грижа, отглеждани в семейства на граждани на Руската федерация, до 90 процента.

Увеличаване на броя на съставните единици на Руската федерация, свободни от институционални форми на отглеждане на сираци (домове за сираци и интернати).

Намаляване на случаите на отмяна на решения за прехвърляне на сираци и деца, останали без родителска грижа, за отглеждане в семейства на граждани на Руската федерация.

Постепенно намаляване на броя на децата, настанени за международно осиновяване чрез разработване на система за насърчаване на осиновяване на граждани на Руската федерация, различни форми на настойничество и попечителство и предоставяне на социални услуги на семействата на граждани на Руската федерация, които имат осинови дете за отглеждане.

Създаване в институции за сираци и деца, останали без родителска грижа, условия за тяхното пълноценно развитие и възпитание.

Намаляване на времето, прекарано от детето в условия на институционализация (в лечебни и образователни институции); въвеждане на забрана за настаняване на деца под тригодишна възраст в интернати.

Увеличава се броят на завършилите институции за сираци и деца, останали без родителска грижа, осигурени жилища, наети на работа по специалности, търсени на пазара на труда.

Създаване на рехабилитационна и образователна инфраструктура, която осигурява най-пълноценна рехабилитация и обучение на по-голямата част от децата с увреждания и децата с увреждания.

Създаване на ефективни програмно-целеви механизми, които осигуряват превенция на инвалидността в ранен и предучилищна възраст, подкрепа за професионално образование, заетост и по-нататъшно поддържане на живота на деца с увреждания и деца с увреждания след навършване на пълнолетие, както и увеличаване на броя на децата с увреждания и децата с увреждания под тригодишна възраст, които са получили рехабилитация услуги.

Намаляване на броя на децата с увреждания и децата с увреждания, останали извън образователната система по обективни причини, до 20 на сто.

Разпространението сред населението на доброжелателно, съпричастно отношение към сираци и деца, останали без родителска грижа, деца с увреждания и деца с увреждания (според социологически проучвания).

Изкореняване на вертикалното предаване на HIV инфекцията, появата на поколения, родени без HIV инфекция.

Кратък анализ на ситуацията

Статуси, снимки и снимки, посветени на съветското детство, предизвикват носталгия и горчивина "Но сега ..." в настоящите родители. И след това продължава в речитатив: социални мрежи, смартфони, те не четат, те не обичат природата, изгубеното поколение, ето ни на техните години... Лесно е да хвърлим вината за всичко на развращаващото влияние на прогреса . В нашето детство тази роля се играеше с блясък от „лоша компания“, помните ли? „Моята Петенка е златна, добра и послушна. Толкова много му влияят приятелите му, неудачниците-безделници“, оплакаха се майките на местни хулигани. Това означава, че Петенка няма нищо общо и отговорността може да бъде снета от себе си. Е, какво ще правиш тук?

няма нужда от идеал

С джаджите често е същото: в наше време те не съществуваха, всички отиваха в библиотеките, играеха на гумени ленти и събираха скрап. Но сега ... И това е всичко - ситуацията е обявена за безнадеждна и майка ми си тръгва, забележете, не в библиотеката или за скрап, а в социалната мрежа - да хареса снимки със съветски ученици, които играят на хоп.

Но за начало би било хубаво да си спомните собственото си детство. Така че, за да бъда честен, без lubok и идеализиране. Да, имаше ластици и казаци разбойници. Но имаше и картички, тайни цигари и нецензурни вицове, които бяха отровени от „възрастните“ шестокласници и седмокласници. И те, честно казано, наистина не четяха книги. Да, гледахме добри анимационни филми за Карлсон и чичо Фьодор. А "Санта Барбара" и "Просто Мария" като се появиха за първи път - нали? Да, ценяхме приятелите не заради смартфоните - те не съществуваха. Но не се ли събрахме малко по-късно в съученик, за да играем невероятно готини Dendy и Sega, седейки с часове във виртуални битки?

Винаги е имало такива, които са строили къщички за птици и са превеждали баби, и такива, които са изхвърляли верандите и бият крушките. Както сега, много деца се занимават със спорт и танци, пишат рецензии и есета, учат езици и помагат на възрастните. И проблемите не са в съвременния свят, а в семейството, детето, училищен отбор. И ако започнете с тях, ефектът ще бъде много по-добър.

Предпазни мерки

Но никой не е отменил проблема с компютърната зависимост. Да, много ученици и тийнейджъри буквално живеят във виртуална реалност. Често - в ущърб на обичайната реалност. Какво може да се направи, за да се предотврати това?

1. Няма проблеми с комуникацията и себереализацията

Психолозите казват, че често във връзка с „не се интересуват от реалния свят“ и „седене на компютъра с дни“ родителите объркват причинно-следствената връзка. Приспособлението не е зъл магьосник и магьосник, способен да превърне умно, активно, общително и весело дете в блед Кашчей, изнемогващ над смартфон. Пристрастяването и нездравословното пристрастяване започват с проблеми в реалния, некомпютърния свят. Няма интереси, не мога да намеря взаимен езикс връстници, преодолява чувството на самота - и детето прибягва до най-простите и достъпни средства, за да се заеме. И трябва да започнете не със сейф, където се съхраняват лаптопи, а с разговор и решаване на вътрешни проблеми.

С децата, които се вкопчват в телефона на майка си и искат играчка, често е същото: детето не се учи да играе, да изследва света, да рисува и за да не се намесва, заета майка дава „за пет минути“ такъв интересно нещо с магически екран. И тогава, месец или два по-късно, той се оплаква: „Какво да правя? Как да отбием? Отговорът е не просто да не привикваме, а да покажем алтернатива. Наистина интересно, а не „направи нещо!“.

2. Няма забранен плод

Има, има такива деца - не много, но все пак. По принципни причини те не купуват „тази вулгарна Барби“ или „тази ужасна блуза с кристали“, а след това са строго защитени от джаджи. Телефон - за обаждане! Вземи стария на тати и не се възмущавай. Те не се възмущават и дори се съгласяват: да, разбира се, но на Маша беше подарен iPhone и тя толкова се гордее с него, че би било нещо. Децата като цяло често казват това, което искаме да чуем. И в почивката те следват Маша-Саша-Паша с опашката си, с надеждата, че ще им бъде позволено да играят.

Когато възрастен категорично откаже свръхконсумацията и модерните неща, това е неговият избор. Когато налага на дете, това пак е негов, възрастен избор. И създаването на още една детска мечта, забранена и сладка. Не забравяйте, че най-често, след като са придобили независимост, домашните момичета се разпадат, които трябваше да бъдат у дома „точно в девет“.

3. Последователност

Вижте какво правят родителите и казват: „Прочети 20 страници, после ще го сложа на компютъра“. „Ако учиш добре, ще получиш таблет за края на годината.“ На какво тук се придава статут на скучно задължение и на какво награда?

И откъде идва това мнозинство от татковци и майки? Заради екрана на монитора или заровен в таблета. Говорим колко е красив светът наоколо, колко е хубаво да го посетим и да се разхождаме, но самите ние отиваме само на нечии страници. Но фактът, че детето се учи не с думи, а с родителски пример, е обща истина.

Помогнете на детето си да намери баланса между полезност и забавление, между виртуално и реално – със собствения си пример. В края на краищата новите технологии предоставят много полезни и интересни възможности: търсете книги и филми, разглеждайте картини от която и да е световна галерия, създавайте свои собствени снимки. Перифразирайки един известен афоризъм, този за парите, джаджите са лош господар, но добър слуга. Не е най-добрата цел, но в много случаи отлично средство.

Марина Беленкая

1. Детството като комплексен проблем

Светът на детството е сложен и съдържа други светове. Това е светът на общуването между детето и хората, светът на социалните взаимоотношения. Как детето възприема другите и себе си? Как той познава доброто и злото? Как се появява и развива личността? Кога и как човек става независим?

Това е светът на предметите, светът на знанието. Как едно дете разбира идеята за физическата причинно-следствена връзка? Защо прогонва магьосниците и феите от реалния свят? Как той прави разлика между обективния, външен свят и своя субективен, вътрешен свят? Как решава за себе си вечните човешки проблеми: проблемите на истината и съществуването? Как той свързва усещанията си с обектите, които са ги причинили? Каква е разликата между реалност и фантазия?

Това е светът на историята и културата. Като всеки човек, детето е свързано с невидими нишки на историята с нашите далечни предци. С техните традиции, култура, мислене. Живеейки в настоящето, той държи в ръцете си тези невидими нишки. Невъзможно е да разберем детството без неговата история. Как и кога възниква съвременното детство? Как се различава от детството на нашите далечни предци? Как историята и културата променят представите на хората за детето, начините на неговото възпитание и образование?

Детството е добре познато, но (колкото и странно да звучи) неясно явление. Терминът "детство" се използва широко по много начини и двусмислено.

Детството в индивидуалната версия като правило е стабилна последователност от действия на израстване на растящ човек, неговото състояние "преди пълнолетие". Като цяло това е колекция от деца различни възрастисъставляващи "предвъзрастния" контингент на обществото.

Във философските, педагогическите, социологическите речници няма специална дефиниция на детството. В психологическия речник има дефиниция на детството като термин, обозначаващ 1) началните периоди на онтогенезата (от раждането до юношеството); 2) социокултурен феномен, който има своя история на развитие, конкретен исторически характер. Същността и съдържанието на детството се влияят от специфични социално-икономически и етнокултурни характеристики на обществото.

Д. И. Фелдщайн в книгата си „Социалното развитие в пространство-времето на детството” отбелязва, че обобщеното наименование – Детство – най-често се използва в социално-практически, социално-организационни аспекти. В същото време авторът подчертава, че няма научно определение на детството (както функционално, така и смислено) като специално състояние, което е неразделна част от общата система на обществото, съществената същност на детството не е разкрита. „Не е дефинирана обща система от координати, която да идентифицира основните значения на протичащите тук процеси – физическо и психическо съзряване, влизане в обществото, усвояване на социални норми, роли, позиции, усвояване от детето (в рамките на детството) ценностни ориентации и социални нагласи, с активно развитие на самосъзнанието, творческа самореализация, постоянен личен избор в процеса на утвърждаване и разкриване на собствения индивидуален жизнен път.

В развитието на обществото и човека все по-остро се изостря задачата за задълбочаване на познанията за Детството и не само и не толкова за отделните му особености, индивидуалните и общите страни на поведението. Според Д. И. Фелдщайн „основното е да се разкрият моделите, природата, съдържанието и структурата на процеса на детско развитие в детството и детството в обществото, да се идентифицират скритите възможности на това развитие в саморазвитието на растящите индивиди, възможностите за такова саморазвитие на всеки етап от детството и да се установят характеристиките на неговото движение към света на възрастните.

Като сложен, независим организъм, детството е неразделна част от обществото, действайки като специален обобщен субект на многостранни, разнообразни отношения, в които обективно поставя задачите и целите на взаимодействие с възрастните, определя насоките на техните дейности с него, развива се собствен социално значим свят.

Говорим за отношението на света на Възрастните към Детството като субект на взаимодействие, като свое особено състояние, през което преминава обществото в непрекъснатото си възпроизводство. Това не е „социална ясла“, а „разширена във времето, ранжирана по плътност, структури, форми на дейност и други социални условия, в които си взаимодействат деца и възрастни“.

Д. И. Фелдщайн поставя въпроса доколко е уместно научното определение на Детството като особен, обективно съществуващ социален феномен, който има свои специфични характеристики и заема много специфично място в обществото. Възможно ли е да се разглежда детството не само като съвкупност от много деца и не просто като обект на влияние на света на възрастните, а като специален холистично представен социален феномен, който е в сложни функционални отношения с този свят. Д. И. Фелдщайн отбелязва, че е важно „да се изолира истинското значение на Детството като специално състояние на развитие в обществото и като обобщен субект, който холистично се противопоставя на света на възрастните и взаимодейства с него на ниво субект-субектни отношения“.

От изключително значение е диференцираният подход към екологичните характеристики на детството, културния контекст на неговото развитие. В тази връзка особено значение придобива изучаването на реалната социална среда, в която практически се намира и формира детството като цяло. От тук става обещаващо да се отдели специално интегрално състояние на детството като саморазвиващ се субект, постоянно действащ като такъв в отношенията със света на възрастните.

М. В. Осорина в книгата "Тайният свят на децата в пространството на света на възрастните" отбелязва, че всяка човешка култура задължително носи модел на света, създаден от дадена етнокултурна общност от хора. Този модел на света е въплътен в митове, отразен в системата от религиозни вярвания, възпроизведен в обреди и ритуали, закрепен в езика, материализиран в планирането на човешките селища и организацията на вътрешното пространство на жилищата. Всяко ново поколение наследява определен модел на вселената, който служи като опора за изграждане на индивидуална картина на света за всеки индивид и същевременно обединява тези хора като културна общност.

От една страна, детето получава такъв модел на света от възрастните, активно се учи от културната, предметна и природна среда, от друга страна, активно го изгражда само, като в определен момент се обединява в тази работа с други деца.

М. В. Осорина идентифицира 3 основни фактора, които определят формирането на модела на света на детето: 1) влиянието на културата на "възрастен"; 2) личните усилия на самото дете, проявяващи се в различни видове неговия интелект творческа дейност; 3) въздействието на детската субкултура, чиито традиции се предават от поколение на поколение деца.

Доказателство, че интересът към изучаването на детската субкултура напоследък се е увеличил, е, че обемното понятие „детска субкултура“ има място в психологическия речник.

Детската субкултура се тълкува в широк смисъл - всичко, което е създадено от човешкото общество за деца и деца; в по-тесен смисъл, семантичното пространство на ценностите, нагласите, начините на дейност и формите на комуникация ", осъществявани в детските общности в определена историческа социална ситуация на развитие. Съдържанието на детската субкултура е не само характеристиките на поведението, съзнанието дейности, които са релевантни на официалната култура, но и социокултурни варианти - елементи от различни исторически епохи, архетипи на колективното несъзнавано и други, записани в детския език, мислене, игрови действия, фолклор. съвременни условияпридобива значението на механизъм за търсене на нови насоки в развитието на обществото.

Детството се отличава с редица специфични особености не само като определено състояние, но и като специален процес. Д. И. Фелдщайн отбелязва, че задачата за познаване на детството става все по-изострена от гледна точка на разкриване на моделите, природата, съдържанието и структурата на самия процес, „развитието на детето в детството и детството в обществото, идентифицирайки скрити възможности за това развитие в саморазвитието на растящите индивиди, възможности за такова саморазвитие на всеки етап от детството и установяване на характеристиките на неговото движение към света на възрастните. Проблемът за развитието, както знаете, е един от най-сложните и постоянно актуални във всички области на научното познание - във философията, социологията, психологията и др. В основата на развитието на детството е дейността, проблемът за която в от своя страна е едно от най-актуалните, сложни, обсъждани в системата на научното познание, преди всичко философско, културно, психологическо, педагогическо и т.н.

Философският проблем несъмнено е светът на детското съзнание, духовният живот на детето. В книгата „Детето открива света“ Е. В. Суботски пише: „Светът на детското съзнание не е далеч. Той е наблизо, той е вътре в нашия свят на възрастните. Той ни гледа през очите на дете. Той говори на ни в гласа си.Изразява себе си в действията си.Как да погледнем в този свят?Има само един начин:да живеем,говорим,действаме с неговите пратеници-деца.Поне "отвън",индиректно чрез знаци,намеци, „разшифровайте" го. Отворете заветната врата към света на детското съзнание. Без да надникнете в този свят е невъзможно да не Само да образоваш другите е невъзможно да разбереш себе си.

Професор В. В. Зенковски обръща много внимание на душата на детето, неговата личност, той смята за погрешно да се смята, че душата на детето е подобна на душата на възрастен. Според него личността на детето е живо и органично единство, чиято основа лежи в неемпиричната сфера; от първите дни на живота личността вече е оцветена от нещо индивидуално, което в началото се проявява слабо и неясно, но с годините достига своя пълен и адекватна изява.

В.В. Зенковски разграничава две страни в личността на детето: едната е ясна, повърхностна, променлива, а другата е тъмна, дълбока и малко променлива. Емпиричната личност се развива дълго време независимо от тази тъмна страна на душата, но ще дойде часът, когато този дуализъм, това раздвоение стане непоносимо и тогава започва периодът на борба със себе си.

Непорочността на детската душа изразява факта, че децата в своята емпирична личност не са реални субекти на своя живот, тяхното съзнание не е объркано от самоанализ; едва в чувствата на срам и съвест се полагат първите емпирични основи на самооценката, първите зачатъци на приписване на собствените „постъпки“ именно на емпиричната личност. Детската ирационалност е обратната страна на факта, че емоционалната сфера доминира в душата на детето; интелекта и волята заемат второ, често спомагателно място, докато истинският център на личността лежи по-дълбоко от тях. Доминирането на реалното "Аз", слабата сила на емпиричното "Аз" води до факта, че при децата няма нищо изкуствено, преднамерено, няма корекция; детето веднага следва всичките си наклонности и чувства и именно поради това детството е пълно с истинска духовна свобода. Тази вътрешна органичност, според психолога и философа, дава на децата онзи чар, който отлита от нас завинаги с детството.

К. Юнг в книгата "Конфликтите на детската душа" отбелязва, че душата на детето преди етапа на съзнателното "аз" изобщо не е нещо празно или празно. Не само тялото, но и душата му идва от поредица от предци. Душата на детето използва не само фоновите условия на психологическия свят на родителите, но и в още по-голяма степен бездната на доброто и злото, дебнеща в човешката душа.

К. Юнг дава своето разбиране за личността на детето: какво се разбира под личност изобщо, а именно: определена способност за съпротива и духовна цялост, надарена със сила, това е идеалът на възрастните. Личността не е зародиш в детето, който се развива само постепенно, през живота или в неговия ход. Без сигурност, почтеност и съзряване личността няма да се появи. Тези три свойства не могат и не трябва да бъдат присъщи на детето, защото с тях то би било лишено от детството си.

Г.С. Абрамова въвежда понятието „философия на живота” в контекста на детството. Тя пише, че от момента на раждането детето се сблъсква със специфични форми на „философия на живота“, които поставят границите между живота и смъртта, между живото и неживото. Тя отбелязва, че срещата на детето с феномена смърт е свързана с появата в картината на света на най-важното му качество – времето. Времето става осезаемо, физически присъства под формата на трансформации на свойствата на живото в неживо. Мъртъв човек, умрял бръмбар, умряло куче, умряло цвете спират времето за едно дете, правят го измеримо с най-глобалната единица - живот - смърт, обозначаваща началото и края. Понятието "философия на живота" се конкретизира в преживяванията. Ценностите на живота на детето, ценностите на живота на друг човек, ценностите на живота като цяло, както и в друга поредица от преживявания - отговорност за живота, за живите, чувства за източниците на собствените собствен живот.

Е. Агаци в статията "Човекът като обект на познание" пише, че много проблеми и аспекти на човешкото съществуване не могат да бъдат разгледани през призмата на науката, но въпреки това изискват изследване.

И. С. Кон отнася мистерията на човешкото "Аз" към проблемите, които не подлежат на емпиричен анализ. „Всеки човек е уникален и неповторим свят сам по себе си, който не може да бъде изразен в никаква система от понятия. Но този уникален вътрешен свят въплъщава общочовешки ценности и става реалност само в творческата дейност на индивида, адресирана към другите. откриване на "аз" - не еднократно и доживотно придобиване, а поредица от последователни открития, всяко от които предполага предишното и същевременно внася корекции в тях. Тези думи със сигурност се отнасят за Детството.

В уводната статия към книгата „Социална психология на детството: развитието на детските отношения в детската субкултура“ В. В. Абраменкова пише: „Разбирането на детството като специална психо-социокултурна категория, която не се вписва в тясната рамка на лабораторните експерименти, води до увеличаване на потока от изследвания: върху екологичната психология на развитието на детето, в етнографията на детството, в социологията на детството, в екологията на детството и, в съответствие с духа на времето, във виртуалната психология на детството.

I. S. Kon в книгата „Детето и обществото“, която е теоретичен и методологически анализ на съвременното състояние на етнографията и историята на детството, пише: „Отделно изследване на детството в рамките на психологията на развитието, социологията на образованието, семейството история, културна и психологическа антропология (етнография), история на литературата за и за децата, педагогика, педиатрия и други дисциплини предоставят много ценна научна информация. Но за правилното разбиране и осмисляне на тези факти е необходим широк интердисциплинарен синтез."

Обща характеристика на периода на детството

Детството е период на парадокси и противоречия, без които е невъзможно да си представим процеса на развитие. За парадоксите развитие на дететописаха V. Stern, J. Piaget, I.A. Соколянски и много други.

Детството е периодът от новороденото до пълна социална и следователно психологическа зрялост; Това е периодът, в който детето става пълноправен член на човешкото общество.

Продължителността на детството е в пряка зависимост от нивото на материалната и духовна култура на обществото.

Л.С. Виготски отбеляза, че е невъзможно да се говори за детството „като цяло“. Историята на детството като културно-исторически феномен корелира с историята на обществото . Детството е сложен социокултурен феномен, който има исторически произход и природа. Класическите изследвания на френския историк Ф. Ариес показват как се е развила концепцията за детството в хода на историческото развитие на човечеството и как се е различавала в различните епохи. Той стигна до извода, че развитието на социалния живот, появата на нови социални институции води до промяна в периодизацията на човешкия живот. И така, в семейството се заражда период на ранно детство, свързан с "глезенето" и "нежността" на бебето. В бъдеще задължението за редовна подготовка за зряла възраст се поема от друга социална институция - училището. Така Ф. Ариес показа историческото тенденция за удължаване на детството чрез изграждане на нов период върху съществуващия. Същият учен изследва решението на проблема за детството във визуалните изкуства и разкрива, че до 13 век. Изкуството не привличаше децата, художниците дори не се опитваха да ги изобразяват. Очевидно никой не вярваше, че детето съдържа личност. Ако децата се появиха в произведения на изкуството, тогава те бяха изобразени, като миниатюрни възрастни. Ученият пише, че първоначално понятието "детство" се свързва с идеята за зависимост: "Детството приключи, когато зависимостта стана по-малка." Детството се смяташе за период на бързо преминаване и безценен. Безразличието към детството може да се дължи на тогавашната демографска ситуация, която се характеризира с висока раждаемост и висока детска смъртност. Въпреки това С. Хол (2012), разкривайки общокултурното значение на същността на човешкото детство, специално подчертава, че „децата не са малки възрастни с всички развиващи се способности, но само в намален мащаб, но единствените по рода си и много различни от нашите творения."

Безразличието към децата е преодоляно не по-рано от 17 век, когато за първи път на платната на художниците започват да се появяват истински деца (техните портретни изображения). Така, според Ф. Ариес, то започва през 13 век, но доказателствата за това откритие се проявяват най-пълно в края на 16 и през целия 17 век.

През 17 век Възниква нова концепция за детството (основната концепция е концепцията за семейството). Сега има психологически интерес към тяхното образование и възпитание, което е ясно отразено в произведенията на Я.А. Коменски. През 18 век В Западна Европа се появява концепцията за рационално образование, основано на строга дисциплина. В същото време всички аспекти от живота на децата започват да привличат вниманието на родителите. Но функцията на организирана подготовка за живота на възрастните се поема не от семейството, а от специална обществена институция - училището, предназначено да обучава квалифицирани работници и образцови граждани. Именно училището изведе детството отвъд границите на 2-4 години майчинско, родителско възпитание в семейството и понятието детство и юношество вече започва да се свързва с училището като социална структура, създадена от обществото през за да му даде необходимата подготовка за социален живот и професионална дейност.

Според Л.С. Виготски, ходът на психическото развитие на детето не се подчинява на вечните закони на природата, законите на съзряването на организма. Ходът на детското развитие в едно класово общество, според него, „има много определено класово значение“. Той подчерта това няма вечно детско, а само историческо детско .

В литературата на XIX век. многобройни са свидетелствата за липсата на детство сред пролетарските деца. Например, в изследване на положението на работническата класа в Англия, Ф. Енгелс се позовава на доклада на комисия, създадена от английския парламент през 1833 г. за изследване на условията на труд във фабриките: понякога децата започват да работят на петгодишна възраст, често на шест, още по-често на седем, но почти всички деца на бедни родители работеха от осемгодишна възраст; работното им време е било 14-16 часа. Общоприето е, че статусът на детството на пролетарско дете се формира едва през 19-20 век, когато детският труд започва да бъде забранен с помощта на законодателството за защита на децата.

Думата "дете" дълго време нямаше точното значение, което й се придава сега. Така че, типично е например, че в средновековна Германия думата "дете" е била синоним на понятието "глупак".

Детството се смяташе за период на бързо преминаване и безценен. Безразличието към детството, според Ф. Ариес, е пряко следствие от демографската ситуация от онова време, която се характеризира с висока раждаемост и висока детска смъртност.

През 19 век В хуманитарните науки започва да се появява тенденцията да се разглежда детството не само като етап на подготовка за живота на възрастния човек, но и като период от живота на детето, който има вътрешна стойност за него, период на неговата самореализация в обществото и културата .

Голям принос в изучаването на детството има съветският учен Д.Б. Елконин. Д. Б. Елконинказа, че парадоксите в детската психология са мистерии на развитието, които учените тепърва ще разгадават.

Човек, раждайки се, е надарен само с най-елементарните механизми за поддържане на живота. По отношение на физическата структура, организацията на нервната система, видовете дейност и методите на нейната регулация човекът е най-съвършеното същество в природата. Според Д.Б. Елконин, детството възниква, когато детето не може да бъде пряко включено в системата на социалното възпроизводство, тъй като детето все още не може да овладее инструментите на труда поради тяхната сложност. В резултат на това естественото включване на децата в продуктивния труд се отблъсква.

Но според състоянието по време на раждането се забелязва спад в съвършенството в еволюционния ред - детето няма готови форми на поведение. Като правило, колкото по-високо е едно живо същество сред животните, колкото по-дълго продължава детството му, толкова по-безпомощно е това същество при раждането.

Въз основа на схемата, очертана от D.B. Елконин, В.Т. Кудрявцевпоказва историческото развитие на идеите за детството и акценти три исторически типа детство :

1. Квазидетство- в ранните етапи човешката историякогато детската общност не е отделена, а директно включена в съвместното с възрастните трудова дейности ритуална практика (ПЪРВНО ДЕТСТВО).

2. Неразвито детство- обособява се светът на детството и пред децата възниква нова социална задача - интеграция в обществото на възрастните. Ролевата игра поема функцията за преодоляване на пропастта между поколенията, действайки като начин за моделиране на семантичните основи на дейността на възрастните. Социализацията се случва, когато детето овладява вече съществуващите модели на дейност на възрастни на ниво възпроизвеждане. Пример е детството през Средновековието и в съвремието.

3. Истинско или развито детство- (според терминологията на В. В. Давидов) се развива, когато детето се опитва да разбере мотивите на дейността на възрастните, като е критично към света около него ( съвременно детство). Образът на зряла възраст, който се предлага на един тийнейджър, не му подхожда. Идеалът, създаден в съзнанието на детето, често се различава от съществуващите в обществото модели, които детето отхвърля. И трябва свободно и творчески да се „самоопределя в културата“. Съвременното развито детство предполага творческо усвояване на културата като отворена многоизмерна система. Продуктивният, творчески характер на умственото развитие на съвременното дете се осъзнава още на ранен етап под формата на явления на детската субкултура, която се превръща в един от механизмите за социализация на детето.

Исторически функции на детството	релевантни
Общности деца-възрастни	Съвместна дейност на дете и възрастен	Доминиращи генетични перспективи на детето, модели-методи на културно развитие в онтогенезата
Квазидетство	Прост, недиференциран самоидентичен	Репродуктивен тип съвместна дейност на дете и възрастен	Ограничен набор от налични социално фиксирани начини на действие (схеми на дейност)
Неразвито детство	Сложен, органичен, развиващ се тип	Тип съвместимост с основата на симулационно моделиране от възрастен и дете на творческо търсене на вътрешната форма на образец	Символна подмяна на наличните алтернативи (обекти и методи на действие с тях), които са поставени в широко социално дефинирано пространство на избор
Развито детство	Хармоничен, самоспиращ тип	Развиващ тип помощ - равностойно съвместно търсене от дете и възрастни на вътрешната форма на модела, неговото проблематизиране и препроектиране в акт на сътрудничество	Проактивно преодоляване на наличните ситуации на избор, формализирани в структурата на задачите, които възрастната общност поставя. Наличност Културни дейностие водещият критерий на съвременното развито детство!!

Развитието на детската психика е все по-дълбоко потапяне в исторически развиващото се проблемно поле на културата. Според логиката на такова „потапяне“ може да се изгради всяка форма на детска дейност. А процесът на културно усвояване - и процесът на психическото развитие на детето - с историческа необходимост придобива чертите на творчески процес! !

Исторически концепцията за детството се свързва не с биологичното състояние на незрялост, а с определен социален статус, с набора от права и задължения, присъщи на този период от живота, с набор от видове и форми на дейност, достъпни за него.

„Конвенцията за правата на детето“, приета от ЮНЕСКО през 1989 г. и насочена към осигуряване на пълноценно развитие на личността на детето във всички страни по света, гласи, че всяко човешко същество се нарича дете до навършване на възраст на 18 години.

Има няколко периодизации на умственото развитие на детето (Ериксон, Ж. Пиаже, Л. С. Виготски и др.). По-долу даваме периодизацията на D.B. Елконин:

Важен принос за изследването на проблема за детството направи D.I. Фелдщайн: „Като специален феномен на социалния свят, детството се очаква като обективно необходимо състояние на процеса на съзряване на по-младото поколение и следователно подготовката за възпроизводството на бъдещото общество. В своето смислово определение това е процес на постоянен физически растеж, натрупване на нови физически образувания, развитие на социалното пространство, рефлексия върху всички отношения в това пространство, дефиниране на себе си в него, собствена самоорганизация. което се случва в непрекъснато разширяващите се и по-сложни контакти на детето с възрастни и други хора (по-млади, връстници, по-възрастни), общността на възрастните като цяло. По същество детството е форма на проявление, особено състояние на социално развитие, когато биологичните модели, свързани с възрастовите промени в детето, до голяма степен проявяват своето действие, „подчинявайки се“ обаче във все по-голяма степен на регулиране и определяне на действието на социалното ”(Feldshtein D.I. Детството като социално-психологически феномен на обществото и специално състояние на развитие // ID Feldshtein, психология на израстването: структурни и съдържателни характеристики на процеса на развитие на личността, Избрани произведения, Москва: 2004, стр.140).

В съвременните условия говорим за широк социокултурен подход, който предполага преход на отношенията на света на възрастните към детството, не като съвкупност от деца на различна възраст, които трябва да бъдат отгледани, образовани, обучени, а като субект на взаимодействие. Позицията на възрастен в този случай е позицията на отговорност, позицията на посредник в развитието на социалния свят от детето.

Съвременни проблеми на детството

В реалния свят на живота има много проблеми от детството. Това са проблемите на децата с увреждания (в Русия около 30 хиляди деца се раждат годишно с вродени наследствени заболявания, сред тях 70–75% са с увреждания; в 60–80% от случаите детската инвалидност се дължи на перинатална патология); деца лишени от родители, деца бежанци; деца с девиантно поведение; надарени деца.

Всички тези групи имат нужда от социална защита.

Международната, а сега и руската практика предвижда създаването на специални механизми за защита на правата на детето, които включват дейността на комисарите по правата на детето и системата за правосъдие за непълнолетни (специално правосъдие за непълнолетни). В Русия тези механизми работят само в определени региони като експеримент. Други механизми включват дейността на органите по образованието, по въпросите на младежта, здравеопазването, социалната защита, настойничеството и попечителството, комисиите за непълнолетни, прокуратурата.

Един от проблемите на съвременното детство е социализацията на детето в мултикултурно образователно пространство.