MĘŻCZYZNA,

SPOŁECZEŃSTWO,

KULTURA

AA Beschasnaya

DZIECIŃSTWO WE WSPÓŁCZESNYM ŚWIECIE

Artykuł dotyczy fenomenu dzieciństwa z punktu widzenia socjologii. Dzieciństwo pełni funkcję dynamicznie rozwijającego się zjawiska w życiu społeczeństwa, a rodzina jako zjawisko warunek koniecznyżycie dziecka. Analiza porównawcza nowoczesne i tradycyjne wyobrażenia o dzieciństwie i rodzinie ujawniają przyczyny przemian i cechy charakterystyczne nowoczesny wizerunek dzieciństwo i rodzina.

Gwałtowny rozwój współczesnego świata zmienia w czasie i przestrzeni te atrybuty ludzkiego życia, które w poprzednich epokach wydawały się niezmienne i dawały stabilność i wieczność egzystencji rasy ludzkiej w świadomości społecznej. Wiek XIX i XX przyniósł przemiany nie tylko w sferze materialnej i technicznej, ale także społeczno-kulturowych składników społeczeństwa. Przenikanie się kultur, przemiany świadomości religijnej, zmiany systemu wartości, ról społecznych, samoświadomości jednostki, funkcji rodziny – to tylko niektóre ze zjawisk charakteryzujących się dynamizmem. Do tej listy można dodać dzieciństwo. Dzieciństwo ukazane jest jako okres życia człowieka, którego charakter wyznacza struktura społeczeństwa i charakterystyka jego rozwoju.

Kiedyś myśleliśmy, że dzieciństwo to najbardziej beztroski i najszczęśliwszy okres w życiu człowieka. W dzieciństwie człowiek jest otoczony czułością, przywiązaniem, dziecku opowiada się bajki o „dobru i złu”, uczy się „rozsądku”, pomaga „wstać”, a następnie patronuje „ pełnoletnim dzieckiem” przez długi czas, komentując ich opiekę: „Dla mnie wciąż jesteś dzieckiem”. I często pozycja dziecka w samym „dziecku” kończy się otchłanią wiek dojrzały. Współczesny stosunek dorosłych do dzieci i potomstwa deklaruje się jako postawę przenikniętą miłością i bezinteresownością. A jeśli istnieją precedensy przeciwnego stosunku do dzieci, powoduje to oszołomienie, dezaprobatę i potępienie ze strony społeczeństwa. We współczesnym społeczeństwie dominują idee dziecka-centryzmu i indywidualizmu, wartości i wyjątkowości! i duszę każdego dziecka.

Ale czy zawsze tak było? Czy dzieci zawsze były centrum wszechświata i „świat kręcił się” wokół dzieci? I czy dziecko i dzieciństwo zawsze miały takie znaczenie, jakie nadajemy im dzisiaj? Nie da się odpowiedzieć z całkowitą pewnością.

"Tak lub nie". "O"

Na podstawie badań materiałów etnograficznych rosyjski naukowiec

D. B. Elkonin wykazał, że w najwcześniejszych stadiach rozwoju społeczeństwa ludzkiego, kiedy głównym sposobem zdobywania pożywienia było zbieractwo przy użyciu prymitywnych narzędzi do strącania owoców i wykopywania jadalnych korzeni, dziecko bardzo wcześnie przyłączyło się do pracy dorosłych, praktycznie asymilując metody zdobywania pożywienia i spożywania prymitywnych narzędzi. W takich warunkach nie było ani potrzeby, ani czasu na etap przygotowania dzieci do przyszłych zajęć zawodowych. Jak podkreślał D. B. Elkonin, dzieciństwo ma miejsce wtedy, gdy dziecko nie może być bezpośrednio włączone w system produkcji społecznej, ponieważ nie może jeszcze opanować narzędzi pracy ze względu na ich złożoność. W rezultacie naturalne włączenie dzieci do produktywnej pracy jest odsuwane. Wydłużenie wieku dziecięcego w czasie następuje nie przez budowanie nowego okresu rozwojowego nad już istniejącymi (jak uważał np. do „przesunięcia w górę” okresu opanowania narzędzi produkcji.

Według D. B. Elkonina, który zadeklarował istnienie paradoksów w rozwoju dzieci, do zrozumienia tych paradoksów i ogólnie dzieciństwa potrzebne jest podejście historyczne. Paradoksy są następujące. Człowiek, rodząc się, jest wyposażony tylko w najbardziej elementarne mechanizmy podtrzymywania życia. Pod względem budowy fizycznej, organizacji układu nerwowego, rodzajów czynności i sposobów jej regulacji człowiek jest najdoskonalszym stworzeniem w przyrodzie. Jednak według stanu w momencie narodzin zauważalny jest spadek doskonałości w szeregu ewolucyjnym – dziecko nie ma gotowych form zachowania. Z reguły im wyższa jest istota żywa wśród zwierząt, im dłużej trwa jej dzieciństwo, tym bardziej bezbronna jest ta istota przy narodzinach. Jest to jeden z paradoksów natury i rozwoju człowieka, który determinuje historię dzieciństwa.

Jak wykazały liczne badania antropologów i archeologów, etnografów i kulturologów2, nie ma różnic biologicznych między człowiekiem pierwotnym a ludźmi współczesnymi. Anatomiczne i morfologiczne podobieństwa naturalnie istnieją również między niemowlętami. Różnice w życiu ludzi starożytnych i współczesnych obserwuje się na poziomie społecznym. Na przestrzeni dziejów bogactwo kultury materialnej i duchowej ludzkości stale rosło. W ciągu tysiącleci ludzkie doświadczenie wzrosło wielokrotnie. Dlatego te zmiany ilościowe nie mogły nie wpłynąć na treść pojęcia i zjawiska dzieciństwa w różnych epokach u różnych ludzi - 3X0 P6RI0D ŻYCIE osoby „trwające od urodzenia do 122 m podvepzhennpy gya-m CT6 na realizację społecznie niezbędnych działań ,

I społeczne- Z czasem dzieciństwa

do 31" u; sGetGoście yaerc ™ w dobie medium-etl również podlegają zmianom "" G

Powstanie nowoczesnego obrazu dzieciństwa, odmiennego od „tradycyjnych” wyobrażeń, nastąpiło dzięki następujące powody, które jednocześnie charakteryzują nowy wygląd dzieciństwa w społeczeństwie informacyjnym.

Zdobycie przez kobietę, a po niej i dzieci, równych praw z mężczyznami. Jednocześnie, w tym samym czasie, świadomość społeczna nie przypisuje kobietom i dzieciom równych obowiązków w porównaniu z mężczyznami. W rezultacie dysonans powstaje w rodzinach, gdy kobieta albo z powodu inercji historycznej wykonuje pełny cykl obowiązków rodzinnych i domowych oraz, z konieczności społecznej, obciążenia społecznego, albo kobieta całkowicie przestawia się na realizację własnych społecznie znaczący status społeczny, a mężczyzna ze względu na panujące uwarunkowania historyczne dobrowolnie przekazuje kobiecie inicjatywę, prawa i obowiązki odpowiedzialności za rodzinę, samą kobietę i dzieci. Rezultatem takich historycznych kolizji były problemy, które stworzyły sytuację ryzykowną dla istnienia ludzkiej społeczności dzieci. Są to na przykład kulty samowystarczalności egzystencji jednostki, bezdzietności, celibatu, rodzin niepełnych, szerzenia się rodzin niepełnych, sierot społecznych, pojawiania się i narastającego odradzania się przestępczości dziecięcej, prostytucji, włóczęgostwo i inne odchylenia.

Szerzenie idei równości ludzi bez względu na płeć i wiek, demokracji i pluralizmu opinii. W odniesieniu do dzieci przejawiało się to pojawieniem się szeregu aktów prawnych dotyczących ochrony praw dziecka, zgodnie z którymi dzieci są uznawane za „pełnoprawnych uczestników życie publiczne". W wyniku aprobaty i stosowania w praktyce takich dokumentów, rodzice i inne osoby dorosłe, które ze względu na obowiązki społeczne i zawodowe wyrażają obojętność na działania i myśli dzieci, są we współczesnym orzecznictwie interpretowane jako potencjalni nosiciele różnego rodzaju nadużyć. w stosunku do dzieci. Niestety wcale nie przyczynia się to do wzmocnienia rodziny i ochrony dzieciństwa przed społecznymi kataklizmami. Interwencja państwa w stosunki prywatne i pokój w rodzinie ma odwrotny skutek w stosunku do samego państwa z zewnątrz. Młodsza generacja. Dzieci i młodsze pokolenie buntują się nie tylko przeciwko rodzicom, ale także przeciwko państwu. Przejawia się to w bandytyzmie dzieci, powstawaniu antyspołecznych organizacji politycznych (sekty totalitarne, grupy skinheadów, nacjonalistyczne i ekstremistyczne ruchy polityczne, werbunek i indoktrynacja psychologiczna i ideologiczna w grupach terrorystycznych), przerzucaniu opieki nad starszymi rodzicami na barki państwo.

Cechy pozycji rodzinnych i relacji między ojcami a dziećmi, starszymi i młodszymi członkami nowoczesna rodzina, jej system wartości znajduje pewne odzwierciedlenie i symbolizację w zaktualizowanych „zwyczajach” i „rytuałach”, w nowych formach socjalizacji. W wyniku przemian społeczno-kulturowych maleje wartość rodziny jako tłumacza tradycji w społeczeństwie, a rozszerza się zasięg i rola instytucji socjalizacji wtórnej, z których większość ma charakter spontaniczny. Należą do nich grupy rówieśnicze, a także media i komunikacja. Wpływy te stwarzają podatny grunt dla odwrotu dzieci tradycyjne wartości co z kolei doprowadzi do konfliktu między młodymi ludźmi a społeczeństwem kultywującym te wartości. Młodsze pokolenie jest nosicielem innowacji, które niszczą stare tradycje, a proces ten nie przebiega bezkonfliktowo.

Przyspieszające tempo rewolucji technologicznych, w wyniku którego dzieci, jako rozmówcy, przyjaciele i socjalizatorzy w społeczeństwie, otrzymały takie środki techniczne jak interaktywne zabawki, telewizja, radio, gry komputerowe, komunikacja internetowa itp. Na przykład trzylatek: dziecko jest „zaawansowanym użytkownikiem komputera” w porównaniu z większością 65-latków. W efekcie dzieci nie nabywają i nie szlifują umiejętności komunikowania się i interakcji z innymi.

Podnoszenie wymagań co do poziomu wykształcenia każdego kolejnego pokolenia, co w powszechnym przekonaniu jest kluczem do przyszłego sukcesu człowieka. Programy placówek oświatowych są corocznie zagęszczane, komplikowane „biegnięciem do przodu”, próbami forsowania zależnych od wieku możliwości psychicznych dzieci oraz wzbogacane o dodatkowe usługi edukacyjne. W rezultacie dzieci nie mają chwilowych możliwości poprawy zdrowia fizycznego, uzyskania równowagi psychicznej i nawiązania silnych przyjaźni z rówieśnikami. Dorosłe społeczeństwo obejmuje osłabione fizycznie i psychicznie pokolenie ubogich.

Upowszechnianie ideologii osobistego sukcesu, indywidualizacji i wyjątkowości „ja”, osiągania celów niezależnie od metod i środków osiągania, obalania wartości kolektywizmu, wzajemnej pomocy, wspólnoty i jedności z rodziną, narodem i społeczeństwem . Ideologia ta kształtuje w młodszym pokoleniu motywy współzawodnictwa, niezależności, indywidualizacji sposobu życia i sposobu myślenia. Dlatego współczesne dzieci wyróżniają się niestandardowymi (nietradycyjnymi) poglądami, decyzjami, swobodą działania i myślenia. Kierują się własnymi wyobrażeniami o świecie takim, jakim powinien być.

Rozprzestrzenianie się demokracji w społeczeństwie przełożyło się na demokratyczne i otwarte relacje w rodzinie. Nastąpiło emocjonalne wyzwolenie relacji między małżonkami, rodzicami i dziećmi. Jeśli wcześniej podstawą rodziny było rodzenie dzieci i wokół tego celu budowane były późniejsze związki seksualne i emocjonalne członków rodziny, to obecnie więzi emocjonalne w rodzinie są podstawą wszystkich innych aspektów życia i relacji w rodzinie. Fundamentem udanych relacji między małżonkami, a także między rodzicami i dziećmi oraz między samymi dziećmi jest udany kontakt emocjonalny między równorzędnymi partnerami. W takim związku rodzice i dzieci szanują się nawzajem i życzą sobie jak najlepiej. Podstawą realizacji tych relacji jest rozmowa, dialog lub porozumienie. Współczesny model kontraktowych relacji z dziećmi zakłada kontrolę wewnętrzną ze strony dziecka w przeciwieństwie do kontroli zewnętrznej ze strony innych osób czy mediatorów społecznych.

W wyniku szerzenia się idei humanizmu, demokracji, równości, indywidualizmu oraz próby zajrzenia w duszę dziecka, nowoczesne społeczeństwo ma skrajnie negatywny stosunek do fizycznego wpływu na dziecko, tj. do nagród fizycznych nyatt p ^kontrola nad zachowaniem dzieci i poprzednio legalne fizyczne oko – do wewnętrznego umysłu eNK0M przeniesiony na płaszczyznę niewidzialną i ukrytą dla przemocy trafiła na płaszczyznę psychologiczną – zatem zewnętrzną (fizyczną)

poX nawet "^ ne pgst schnogogogo (psychologiczne), co czasem jest jeszcze trudniejsze. Temu ostatniemu towarzyszy głęboka psychotrauma i

uporczywe negatywne doświadczenia u dzieci, którym często towarzyszy wyjście z nierozwiązywalnej sytuacji poprzez zachowania samobójcze. Tym samym społeczeństwo i dorośli przerzucili dzieciobójstwo, które istniało w przeszłości jako sposób rozwiązania własnej impotencji w stosunku do okoliczności życiowych, na barki dzieci i odpowiedzialność w postaci samobójstwa dziecka.

Chciałbym szczególnie zwrócić uwagę na ekologiczne środowisko współczesnych dzieci. Rozwój przemysłowy, odkrycia i postęp techniczny i technologiczny często tworzą niekorzystne środowisko dla pełnoprawnego fizycznego i fizycznego rozwój mentalny dzieci. Rodzi się współczesne i każde kolejne pokolenie, które następnie pod wpływem sytuacji środowiskowej i obciążeń edukacyjnych staje się coraz bardziej osłabione niż poprzednie. Dzieci pozbawione są pełnoprawnej komunikacji i rozwoju na łonie czystej, nieskażonej ingerencją człowieka natury. Pogłębianie się niekorzystnych warunków środowiskowych jest jedną z przyczyn pogarszania się stanu zdrowia dzieci. Należy zauważyć, że o spowolnieniu rozwoju dzieci, a nawet spowolnieniu, naukowcy różne kraje zaczął mówić pod koniec lat 80. ubiegłego wieku. Jako przyczyny osłabienia zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci naukowcy zidentyfikowali zagregowany status społeczno-ekonomiczny rodziców (im wyższy i bardziej prestiżowy, tym lepsze wskaźniki zdrowia dzieci) oraz niekorzystną sytuację środowiskową4.

Ostatni popularny przypadek a cechą charakterystyczną obecnego stanu dzieciństwa i naszego stosunku do dzieci jest globalizacja współczesnego świata. W procesie przenikania się kultur, interakcji ludzi, ludów, społeczeństw i państw tworzy się jedna przestrzeń kulturowa i wspólnota ludzka, która funkcjonuje według tych samych zasad i charakteryzuje się tymi samymi sposobami życia. Cywilizacja zachodnia rozprzestrzenia się po całym świecie, przeplatając się w symbiozie z kulturami Wschodu i Azji, co generalnie tworzy jeden wspólny obraz dzieciństwa dla większości państw i społeczeństw o ​​niewielkich cechach regionalnych. Na przykład chłopcy w Tajlandii, podobnie jak ich angielscy rówieśnicy, są zaangażowani w ruch harcerski5, czy np. tradycje japońskiej pedagogiki bezpłatnej edukacji do lat 5 rozpowszechniły się w większości systemów edukacyjnych świata nowoczesny system szkolnictwa wyższego w ramach porozumień bolońskich umożliwia dzieciom studiowanie w różnych krajach w ramach jednego przekrojowego programu edukacyjnego.

Tak więc, jeśli spróbuje się scharakteryzować ogólną sytuację dzieci w nowoczesny świat, to wynika to z procesów globalizacji i zmian roli tradycji w życiu ludzi. Współczesne życie nabiera nowej dynamiki, jego rytm przyspiesza, zmienia się też rola tradycji. Z jednej strony warunki współczesnego życia wymagają od współczesnych dzieci większej otwartości, dowolności, swobody działania, z drugiej strony, ze względu na komplikację społeczno-ekonomicznych warunków życia i wydłużający się okres socjalizacji, dzieci są zmuszane do pozostawania w pozycji zależnej przez długi czas i przestrzegania tradycyjnego trybu życia. Dziecko doświadcza więc wielkiego ciężaru i serii kryzysów intrapersonalnych6, gdyż dorośli jednocześnie żądają od niego postępowania zgodnego z ich tradycyjnymi wyobrażeniami jako gwarantem stabilności relacji oraz okazania (najlepiej już jak to możliwe) siebie jako osobę, która potrafi pochwalić się swoimi sukcesami, upodobnić się do innych, myśleć nieszablonowo. Dziecko niejako łączy przeszłość i przyszłość, co w naturalny sposób powoduje konflikt intrapersonalny i

brak zaufania do dorosłych. Różne dzieci wychodzą z tej sytuacji na różne sposoby. Ktoś wybiera drogę podporządkowania się społeczeństwu, podkreślam raz jeszcze, sprzecznym wymaganiom, ktoś w ogóle odmawia posłuszeństwa i popada w zachowania dewiacyjne, gdzieś rodzice rozpoczynają równorzędne stosunki umowne ze swoim potomstwem. Jednak w ten czy inny sposób dziecko, dzięki zachwianemu tradycyjnemu trybowi życia, zmieniającej się tradycyjnej rodzinie i stosunkowi do dzieci, dość często znajduje się w sytuacji wyboru między zależnością a niezależnością, w sytuacji wyboru odpowiedzialności za swoje ścieżka życia. Nowoczesny świat dla dziecka jest jednocześnie otwarte i zamknięte. Otwarte, bo możesz kształtować życie według własnego wolnego wyboru, i zamknięte, bo w świecie wolnym od tradycji nie ma niewzruszonych wytycznych organizacji żyć razem z innymi ludźmi. Dlatego dzieci we współczesnym świecie, bez względu na to, w jakim społeczeństwie czy państwie żyją, doświadczają całego ciężaru sukcesów i błędów nagromadzonych przez społeczeństwo. W społecznym postrzeganiu dzieciństwa zintegrowane są wskaźniki ekonomiczne, osiągnięcia techniczne, cechy społeczne, wartości kulturowe i idee ideologiczne dominujące w społeczeństwie.

Notatki

1 Patrz: Obukhova, L.F. Psychologia dziecka (wieku) / L.F. Obukhova. -M.: Rospedagentsvo, 1996. - S. 5.

2 Zob.: Arutyunov SA, Aries F., Breeva E. B., Bronfenbrenner U., Kon I. S., Mead M., Pleskachevskaya A. A., Sergeenko, ME, Taylor E., Shcheglova S. N.

Pojęcia „tradycje” i „tradycyjny” przytaczamy, ponieważ są to cechy charakterystyczne zjawisk, które mają stosunkowo długie okresy istnienia w czasie, a więc stałe, ale wciąż podlegające dynamizmowi w aspekcie historycznym.

Patrz .. Maksimova, T. M. Obecny stan, trendy i prognozy dotyczące zdrowia publicznego - T. M. Maksimova. -M.: PERSE, 2002.- S. 61-75; Oreshkina, S. G. Cechy statusu społecznego dzieci w kontekście reformowania społeczeństwa rosyjskiego (na podstawie materiałów obwodu irkuckiego): autor. dis... cand. socjologiczny Nauki / S. G. Oreshkina. - Ułan-Ude, 2004. - S. 5.

Zob. Etnografia dzieciństwa: tradycyjne formy wychowania dzieci i młodzieży ^ ludy Azji Południowej i Południowo-Wschodniej. - M.: Nauka, 1988. - S. 79. Tutaj, jak się wydaje, psychologowie dziecięcy będą musieli zająć się tą kwestią więcej niż raz

n^mG ™ Criteria CRISIS0V w historii osobowości dziecka we współczesnym celu wyjaśnienia periodyzacji życia (i dzieciństwa) człowieka.

I. Wstęp

Zgodnie z Powszechną Deklaracją Praw Człowieka dzieci mają prawo do szczególnej opieki i pomocy. Konstytucja Federacja Rosyjska gwarantuje wsparcie państwa dla rodziny, macierzyństwa i dzieciństwa. Podpisując Konwencję o Prawach Dziecka i inne akty międzynarodowe w zakresie zapewnienia praw dzieci, Federacja Rosyjska wyraziła swoje zobowiązanie do udziału w wysiłkach społeczności światowej na rzecz stworzenia środowiska wygodnego i przyjaznego dla dzieci .

W Federacji Rosyjskiej Krajowy Plan Działań na rzecz Dzieci został przyjęty w 1995 roku i obejmuje okres do roku 2000. W ramach kolejnego etapu rozwoju społeczno-gospodarczego kraju istotne jest opracowanie i przyjęcie nowego dokumentu – Narodowej Strategii Działań na Rzecz Dzieci na lata 2012-2017 (dalej – Krajowa Strategia).

Głównym celem Narodowej Strategii jest określenie głównych kierunków i celów polityki państwa w interesie dzieci oraz kluczowych mechanizmów jej realizacji, w oparciu o powszechnie uznane zasady i normy prawa międzynarodowego.

W ostatniej dekadzie zapewnienie bezpiecznego dzieciństwa stało się jednym z głównych priorytetów narodowych Rosji. W orędziach Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej postawiono zadania wypracowania nowoczesnej i skutecznej polityki państwa w dziedzinie dzieciństwa. Problemy dzieciństwa i sposoby ich rozwiązywania znajdują odzwierciedlenie w Koncepcji długookresowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej na okres do 2020 roku, Koncepcji polityki demograficznej Federacji Rosyjskiej na okres do 2025 roku .

Realizacja priorytetowych projektów krajowych „Zdrowie” i „Edukacja” oraz federalnych programów celowych stała się narzędziem praktycznego rozwiązania wielu problemów z zakresu dzieciństwa. Przyjęto szereg ważnych aktów prawnych, które zapobiegają najpoważniejszym zagrożeniom dla korzystania z praw dziecka. Powstały nowe instytucje państwowe i publiczne: utworzono stanowisko Rzecznika Praw Dziecka przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej; Wzrosła kwota finansowania wydatków socjalnych z budżetu federalnego i budżetów podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej oraz podjęto nowe działania w celu zapewnienia wsparcia socjalnego rodzinom z dziećmi. Po raz pierwszy w Rosji przeprowadzono zakrojoną na szeroką skalę ogólnokrajową kampanię informacyjną na rzecz zwalczania krzywdzenia dzieci oraz uruchomiono jeden numer infolinii.

W wyniku podjętych działań obserwuje się pozytywne tendencje w zakresie zwiększania liczby urodzeń i zmniejszania umieralności dzieci, poprawy sytuacji społeczno-ekonomicznej rodzin z dziećmi, zwiększania dostępności edukacji i opieka medyczna dla dzieci, zwiększenie liczby dzieci umieszczanych w rodzinach pozbawionych opieki rodzicielskiej.

Jednocześnie problemy związane ze stworzeniem komfortowego i przyjaznego środowiska życia dzieci pozostają palące i dalekie od ostatecznego rozwiązania. Postępuje spadek liczebności populacji dzieci, u znacznej części dzieci w wieku przedszkolnym i uczącym się w placówkach ogólnokształcących stwierdza się różne schorzenia i nieprawidłowości czynnościowe.

Według Prokuratury Generalnej Federacji Rosyjskiej liczba stwierdzonych naruszeń praw dziecka nie maleje. W 2011 roku ofiarami przestępstw padło ponad 93 000 dzieci. W wolnym tempie zmniejsza się liczba dzieci niepełnosprawnych, sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Problemy alkoholizmu nastolatków, narkomanii i uzależnień są dotkliwe: prawie jedna czwarta przestępstw popełniana jest przez nieletnich w stanie nietrzeźwości.

Rozwój wysokich technologii, otwartość kraju na społeczność światową doprowadziły do ​​narażenia dzieci na nielegalne treści w sieci informacyjno-telekomunikacyjnej „Internet” (zwanej dalej „Internetem”), pogłębiły problemy związane ze sprzedażą dzieci, pornografii dziecięcej i prostytucji. Według Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji liczba stron zawierających materiały z pornografią dziecięcą wzrosła o prawie jedną trzecią, a liczba samych materiałów internetowych - o 25 razy. Znaczna liczba witryn samobójczych jest dostępna dla nastolatków w dowolnym momencie.

Według Rosstatu w 2010 roku odsetek dzieci poniżej 16 roku życia o niskich dochodach przekroczył średni rosyjski poziom ubóstwa. W najbardziej bezbronnej sytuacji znajdują się dzieci w wieku od półtora do trzech lat, dzieci z rodzin wielodzietnych i niepełnych oraz dzieci rodziców bezrobotnych.

Skala i dotkliwość istniejących problemów w sferze dzieciństwa, pojawiające się nowe wyzwania, interesy przyszłości kraju i jego bezpieczeństwa wymagają pilnego podjęcia przez władze państwowe Federacji Rosyjskiej, samorządy terytorialne, społeczeństwo obywatelskie pilnych działań w celu poprawy sytuację dzieci i chronić je.

Główne problemy z zakresu dzieciństwa

Niewystarczająca skuteczność istniejących mechanizmów zapewniania i ochrony praw i interesów dzieci, nieprzestrzeganie międzynarodowych standardów w zakresie praw dziecka.

Wysokie zagrożenie ubóstwem przy urodzeniu dzieci, zwłaszcza w rodzinach wielodzietnych i niepełnych.

Rozpowszechnienie dysfunkcji rodziny, znęcania się nad dziećmi i wszelkich form przemocy wobec dzieci.

Niska skuteczność pracy profilaktycznej z rodzinami dysfunkcyjnymi i dziećmi, powszechna praktyka pozbawiania praw rodzicielskich i sieroctwa społecznego.

Nierówności między podmiotami Federacji Rosyjskiej pod względem ilości i jakości dostępnych usług dla dzieci i ich rodzin.

Wykluczenie społeczne wrażliwych kategorii dzieci (sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, dzieci niepełnosprawnych i dzieci znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej).

Rosnące nowe zagrożenia związane z rozpowszechnianiem informacji zagrażających dzieciom.

Brak skutecznych mechanizmów zapewniających udział dzieci w życiu publicznym, w rozwiązywaniu spraw, które ich bezpośrednio dotyczą.

II. Polityka rodzinna ochrony dzieci

Krótka analiza sytuacji

Pomimo obserwowanego ostatnie lata wzrost liczby urodzeń, liczba dzieci poniżej 17 roku życia spadła w ciągu 10 lat z 31,6 mln w 2002 r. do 25 mln w 2011 r.

Rodziny wielodzietne i niepełne charakteryzują się maksymalnym zagrożeniem ubóstwem. Zapotrzebowanie na przystępne cenowo towary i usługi dla dzieci nie jest w wystarczającym stopniu zaspokojone.

Przekształceniom instytucji rodziny towarzyszy wysoki poziom nieszczęścia społecznego w rodzinach, co wiąże się z pijaństwem i alkoholizmem, narkomanią, degradacją wartości rodzinnych i społecznych oraz sieroctwem społecznym. W przypadku przedwczesnego wykrycia i nieudzielenia skutecznej prewencyjnej pomocy rodzinom z dziećmi na wczesnym etapie, głównymi środkami ochrony praw dziecka są pozbawienie i ograniczenie praw rodzicielskich (57,4 tys. rodziców w 2011 r.).

Wykorzystywanie dzieci jest niedopuszczalnie powszechne, w tym fizyczne, emocjonalne i seksualne wykorzystywanie dzieci oraz zaniedbywanie ich podstawowych potrzeb.

Główne cele

Zmniejszenie ubóstwa wśród rodzin z dziećmi i zapewnienie minimalnego dochodu gwarantowanego.

Poprawa dostępności i jakości usług socjalnych dla rodzin z dziećmi w oparciu o międzynarodowe standardy w zakresie praw dziecka oraz Rekomendacje Komitetu Ministrów Rady Europy w sprawie praw dziecka oraz usług społecznych przyjaznych dziecku i rodzinie.

Zapewnienie wszystkim dzieciom bezpiecznego i komfortowego środowiska rodzinnego, w którym szanowane są prawa dziecka i wykluczone z niego wszelkie formy nadużyć.

Zapewnienie profilaktyki problemów rodzinnych, opartej na wczesnym ich wykrywaniu, zindywidualizowanej adekwatnej pomocy rodzinie znajdującej się w trudnej sytuacji życiowej, świadczonej na zasadzie międzywydziałowej, z priorytetem wychowania dziecka we własnej rodzinie.

Środki priorytetowe

Opracowanie i przyjęcie ustawy federalnej, która określa podstawy polityki rodzinnej państwa.

Opracowanie i zatwierdzenie standardów minimalnych gwarancji dostępu do dochodów i usług socjalnych, które określają główne wskaźniki jakości życia dzieci, w tym minimalnego dochodu gwarantowanego, gwarantowanego mieszkania socjalnego, rodzinne wakacje i jakości żywności.

Monitorowanie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w zakresie ochrony dzieci, w tym doprecyzowanie i uporządkowanie treści prawnej pojęć „dzieci w trudnej sytuacji”, „dzieci i rodziny w sytuacji społecznie niebezpiecznej”, „dzieci potrzebujące pomocy państwa” , „dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej”, „wykorzystywanie dzieci”.

Stworzenie ram legislacyjnych dla reformy organizacji pracy organów opiekuńczych i opiekuńczych w celu ochrony praw dzieci.

Doskonalenie mechanizmów prawnych zapewniających udział obojga rodziców w wychowywaniu dziecka w separacji.

Optymalizacja kompetencji organów państwowych w zakresie ochrony praw dzieci, ujednolicenie normatywne procedury współpracy międzyagencyjnej na rzecz zapobiegania problemom rodzinnym, sierociństwu społecznemu, ochrony praw i słusznych interesów dzieci.

Pomoc w realizacji globalnej inicjatywy Funduszu Narodów Zjednoczonych na rzecz Dzieci (UNICEF) „Miasta przyjazne dzieciom” w podmiotach wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej.

Tworzenie i rozpowszechnianie informacji o prawach dziecka, dostosowanych do dzieci, rodziców, nauczycieli, profesjonalistów pracujących z dziećmi iw interesie dzieci, za pośrednictwem mediów, Internetu, organizacji i instytucji działających na rzecz dzieci.

Modernizacja państwowego monitoringu statystycznego w zakresie ochrony rodziny, macierzyństwa i dzieciństwa.

Stworzenie systemu monitoringu i rachunkowości statystycznej do oceny efektywności rodziny i Polityka socjalna w dziedzinie macierzyństwa i dzieciństwa.

Oczekiwane rezultaty

Zmniejszenie poziomu ubóstwa, deficytu dochodów rodzin z dziećmi oraz eliminacja skrajnych form ubóstwa.

Eliminacja niedoboru usług świadczonych przez przedszkolne placówki oświatowe.

Zmniejszenie odsetka dzieci, które nie otrzymują alimentów w całości.

Zmniejszenie liczby rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej.

Kształtowanie w społeczeństwie wartości rodziny, dziecka, odpowiedzialnego rodzicielstwa.

Poprawa jakości usług dla rodzin z dziećmi w trudnej sytuacji życiowej.

Stworzenie skutecznych mechanizmów ograniczania przypadków pozbawienia praw rodzicielskich, identyfikacji rodzin zagrożonych, ich wsparcia socjalnego i resocjalizacji oraz zmniejszenia liczby przypadków wykorzystywania dzieci w rodzinach.

Zmniejszenie liczby dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Krótka analiza sytuacji

Głównym problemem dostępności wychowania przedszkolnego dla wszystkich kategorii dzieci jest brak miejsc w placówkach wychowania przedszkolnego. Aby zwiększyć dostępność wychowania przedszkolnego dla ludności, konieczny jest rozwój wszystkich form wychowania przedszkolnego, w tym wychowania rodzinnego przedszkole, wczesna interwencja, lekoteka, ośrodki wspomagania zabaw dzieci i inne, a także rozwój sektora niepaństwowego.

Priorytetem w tym zakresie jest poprawa jakości edukacji przedszkolnej w celu zapewnienia równych szans startu w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym Szkoła Podstawowa. Na etapie edukacji przedszkolnej bardzo ważne jest zorganizowanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rodziny oraz zwiększenie kompetencji rodziców w zakresie wychowania i rozwoju dziecka.

Zapewnienie obywatelom praw i gwarancje państwa w zakresie publicznego i bezpłatnego kształcenia ogólnego na wysokim poziomie jest jedną z głównych zasad polityki państwa w dziedzinie oświaty. W celu realizacji zadań systemowych postawionych w ramach ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Nasz Nowa szkoła"Rząd Federacji Rosyjskiej zatwierdził plan działań na rzecz modernizacji szkolnictwa ogólnego na lata 2011 - 2015. W ramach realizacji tej inicjatywy szczególną uwagę zwraca się na zapewnienie jakości kształcenia ogólnego. Ważna aktualizacja programów i metod pracy szkoły, eliminacja sztucznego zróżnicowania szkół pod względem jakości kształcenia Nowe federalne standardy edukacyjne powinny zapewnić każdemu licealiście dostęp do kilku profili edukacyjnych, odpowiadających jego upodobaniom i planom życiowym.

Ogólnorosyjski system oceny jakości kształcenia oparty jest na zasadach objęcia procedurami oceny jakości kształcenia wszystkich poziomów kształcenia ogólnego, współudziale w budowie tego systemu (w zakresie kształcenia ogólnego) władz oświatowych na wszystkie szczeble (federalny, regionalny i miejski) oraz bezpośrednio instytucje edukacyjne.

Tym samym tworzony ogólnorosyjski system oceny jakości kształcenia ma na celu zapewnienie jednolitości wymagań co do przygotowania absolwentów, obiektywności oceny osiągnięć uczniów, ciągłości między różnymi poziomami kształcenia ogólnego oraz możliwości wykorzystania wyników ocenę jakości w celu podjęcia niezbędnych decyzji zarządczych.

Cały czas doskonali się przeprowadzanie jednolitego egzaminu państwowego, wzmacnia się kontrolę nad przestrzeganiem ustalonej procedury przeprowadzania egzaminów, podnosi się jakość świadomości społecznej na temat organizacji i wyników egzaminów. Przede wszystkim dotyczy to systemu nadzoru publicznego, który jest wprowadzany na mocy ustawy od 2011 roku. Obecnie opracowywane są możliwe mechanizmy udoskonalenia istniejących modeli przeprowadzania jednolitego egzaminu państwowego poprzez rozwój technologii informacyjno-komunikacyjnych. W związku z tym w 2012 roku planowane jest wprowadzenie elektronicznego systemu egzaminacyjnego do egzaminu z informatyki i technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz do egzaminu z język obcy- komponent ustny, zgodnie z federalnym komponentem stanowego standardu edukacyjnego. Jednocześnie ma uwzględniać doświadczenia testowania podobnych form egzaminów z tych przedmiotów podczas eksperymentu nad wprowadzeniem jednolitego egzaminu państwowego.

Jednocześnie narastają problemy, których nierozwiązany charakter sprawia, że ​​prawa i interesy dzieci w systemie oświaty nie są w dużej mierze realizowane. Te problemy to:

brak miejsc w placówkach wychowania przedszkolnego, niski poziom edukacji przedszkolnej;

zróżnicowanie dostępu niektórych kategorii dzieci do wysokiej jakości edukacji podstawowej i dodatkowej;

nie nadążanie za współczesnymi potrzebami społeczeństwa, jakość edukacji jako integralnego procesu nauczania i wychowania dzieci, nieefektywne kierowanie tym procesem oraz słaba kontrola jakości usług edukacyjnych;

niespójność współczesnego systemu zapewnienia bezpieczeństwa informacyjnego dzieci z nowymi zagrożeniami związanymi z rozwojem Internetu i technologii informacyjnych, rosnącą liczbą nielegalnych treści.

Niski poziom rozwoju etycznego, obywatelsko-patriotycznego, kulturowego i estetycznego różnych kategorii dzieci prowadzi do pojawiania się w środowisku dorastającym napięć międzyetnicznych i międzywyznaniowych, ksenofobii, zachowań dyskryminacyjnych dzieci i młodzieży, agresywności, znęcania się nad rówieśnicy i inne aspołeczne przejawy.

Główne cele

Zapewnienie dostępności wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, poszerzanie różnorodności jej form.

Wdrożenie praw dzieci różnych kategorii do publicznego i wysokiej jakości bezpłatnego kształcenia ogólnego w oparciu o modernizację kształcenia ogólnego w pełnej zgodności z wymogami federalnych standardów edukacyjnych.

Ochrona praw edukacyjnych dzieci należących do grup narodowych i etnicznych żyjących w ekstremalnych warunkach w regionach Dalekiej Północy i obszarach równoważnych.

Stworzenie ogólnopolskiego systemu oceny jakości kształcenia, zapewniającego jednolitość wymagań co do gotowości absolwentów, obiektywizmu w ocenie osiągnięć uczniów i jakości pracy edukacyjnej placówek oświatowych, ciągłości między różnymi poziomami kształcenia ogólnego, możliwości wykorzystania wyników oceny jakości do podejmowania niezbędnych decyzji zarządczych.

Stworzenie warunków do identyfikacji i rozwoju dzieci zdolnych i dzieci z ukrytymi talentami, niezależnie od sfery uzdolnień, miejsca zamieszkania oraz statusu społecznego i majątkowego ich rodzin.

Kształtowanie nowego publiczno-państwowego systemu wychowania dzieci, zapewniającego ich socjalizację, wysoki poziom obywatelski, patriotyzm, tolerancję, praworządność.

Rozwój systemu bezpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych, infrastruktury dla twórczego rozwoju i edukacji dzieci.

Wsparcie państwa dla rozwoju bibliotek dziecięcych, literatury, kina i telewizji dla dzieci.

Organizacja profilaktyki napięć międzyetnicznych, międzywyznaniowych oraz społecznych i majątkowych w środowisku wychowawczym zgodnie ze współczesnymi wyzwaniami.

Zapewnienie bezpieczeństwa informacyjnego dzieciństwa poprzez realizację jednolitej polityki państwa w zakresie ochrony dzieci przed informacjami szkodliwymi dla ich zdrowia i rozwoju.

3. Działania mające na celu zapewnienie dostępności i jakości edukacji

Zapewnienie wsparcia państwa dla budowy nowych przedszkolnych placówek oświatowych, a także rozwoju wszystkich form wychowania przedszkolnego, takich jak przedszkole rodzinne, pogotowie ratunkowe, lekoteka, świetlice i inne, w tym niepaństwowe sektor.

Zapewnienie rozwoju zdolności każdego ucznia szkoły masowej, dostępność dla każdego licealisty wyboru profili kształcenia odpowiadających jego upodobaniom i planom życiowym.

Utrwalenie legislacyjne mechanizmów prawnych realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych do włączenia w istniejące środowisko wychowawcze na poziomie edukacji przedszkolnej, ogólnokształcącej i zawodowej (prawo do edukacji włączającej).

Zapewnienie realizacji gwarancji dostępu do edukacji na wysokim poziomie dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej oraz ich wsparcie na wszystkich poziomach edukacji.

Stworzenie warunków do rozwoju różnych regionalnych wariantów wielokulturowego modelu edukacji przedszkolnej i ogólnokształcącej, zapewniającej kształtowanie rosyjskiej tożsamości obywatelskiej.

Kontynuacja wprowadzania elektronicznych, ustnych i innych nowych form oceniania wiedzy uczniów, a także poszerzanie treści egzaminów w ramach doskonalenia istniejących modeli przeprowadzania ujednoliconego egzaminu państwowego i państwowej certyfikacji końcowej.

Wdrażanie nowoczesnych technologii kontroli, w tym obserwacji publicznej, nad przestrzeganiem ustalonej procedury przeprowadzania egzaminów oraz podnoszenie jakości świadomości społecznej na temat organizacji i wyników egzaminów z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Zapewnienie wysokiej jakości pomocy psychologicznej i korekcyjno-pedagogicznej dzieciom przebywającym w placówkach oświatowych.

Zapewnienie opracowania wzorcowych programów określających jednolitą podstawę merytoryczną szkolenia psychologów edukacyjnych, a także szczegółowe uregulowanie prawne świadczenia pomoc psychologiczna dzieci jako psychologów edukacyjnych.

Stworzenie systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodziny oraz podniesienie kompetencji pedagogicznych rodziców, wsparcie psychologiczne rozwoju dziecka w placówce rodzinnej i wychowawczej.

Oczekiwane rezultaty

Zapewnienie powszechnej dostępności wychowania przedszkolnego dla wszystkich kategorii dzieci, zwiększenie elastyczności i różnorodności form świadczenia usług przedszkolnych w oparciu o wdrażanie istniejących (podstawowych) i nowych (dodatkowych) form ich finansowania i organizacji.

Organizacja szkolenia i edukacji dzieci uczących się w placówkach oświatowych zgodnie z wymogami nowych federalnych standardów edukacyjnych; rozwój bazy materialnej i technicznej placówek oświatowych, w tym z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych i komputerowych.

Poszerzenie możliwości edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych w placówkach kształcenia ogólnego.

Poszerzenie różnorodności programów przeznaczonych dla dzieci o różnym poziomie, typach i formach przejawiania zdolności, w tym zindywidualizowanych programów rozwojowych (dla dzieci szczególnie uzdolnionych).

Wzrost zadowolenia uczniów i ich rodziców z warunków kształcenia, szkolenia i rozwoju dzieci w placówkach oświatowych.

Zwiększenie liczby dzieci i młodzieży biorących udział w zajęciach różne formy hm zajęcia pozalekcyjne.

Zwiększenie udziału uczniów w opracowaniu dodatkowych programów edukacyjnych, w tym co najmniej 60 proc. bezpłatnie.

Powszechna dostępność dla dzieci różnego rodzaju pomoc społeczno-psychologiczna, pedagogiczna i wsparcie w trudnej sytuacji życiowej.

Wzrost liczby dzieci wykazujących aktywną postawę życiową, samodzielność i inicjatywę twórczą w działaniach twórczych, odpowiedzialny stosunek do życia, środowiska, przywiązanie do pozytywnych wartości moralnych i estetycznych.

Zmniejszenie liczby dzieci i młodzieży z zachowaniami antyspołecznymi.

Pobudzanie zainteresowania dzieci dziedzictwem historycznym i kulturowym Rosji, różnorodnością kultur różnych narodowości i grup etnicznych, religii.

Zwiększenie różnorodności dodatkowych programów edukacyjnych realizowanych przez muzea i ośrodki kultury.

Wzrost frekwencji bibliotek dziecięcych, muzeów, domów kultury, teatrów.

Stworzenie niezawodnego systemu ochrony dzieci przed treściami niezgodnymi z prawem w środowisku edukacyjnym szkoły iw domu.

Zmniejszenie liczby dzieci dotkniętych nielegalnymi treściami w Internecie.

Krótka analiza sytuacji

Na początku 2011 r. w 37 podmiotach Federacji Rosyjskiej wskaźniki umieralności niemowląt były wyższe od średniej dla Federacji Rosyjskiej, tylko w 22 regionach istniały ośrodki perinatalne. W wielu podmiotach Federacji Rosyjskiej regionalne programy celowe w zakresie ochrony i promocji zdrowia dzieci są niedofinansowane; niewłaściwie zorganizowana pomoc medyczna i socjalna dla matek w ciąży i karmiących, badania lekarskie i szczepienia dzieci; bezpłatne usługi medyczne gwarantowane przez państwo są nielegalnie zastępowane płatnymi usługami medycznymi; zaopatrzenie w leki i żywność w placówkach służby zdrowia nie jest właściwie ustalone; prawa uczniów placówek oświatowych do ochrony i promocji zdrowia nie są respektowane.

Młodzież w wieku od 10 do 18 lat często nie ma wystarczającej uwagi ze strony państwa. Trudności, z jakimi borykają się w tym trudnym wieku, prowadzą czasem do najtragiczniejszych konsekwencji. Pod względem rozpowszechnienia samobójstw wśród młodzieży Rosja zajmuje jedno z czołowych miejsc na świecie, śmiertelność dzieci jest znacznie wyższa niż w innych krajach europejskich. Szczególnej uwagi wymagają problemy alkoholizmu młodzieńczego, w tym „alkoholizmu piwnego”, narkomanii i uzależnień, nieleczniczego zażywania środków odurzających, psychotropowych i innych substancji toksycznych przez dzieci, zwłaszcza w wieku szkolnym.

Główne cele

Tworzenie warunków dla zdrowego rozwoju każdego dziecka od urodzenia, zapewnienie wszystkim kategoriom dzieci dostępu do wysokiej jakości usług i standardów systemu ochrony zdrowia, środków leczenia chorób i przywracania zdrowia.

Rozwój medycyny młodzieżowej, poradni przyjaznych dzieciom i młodzieży, pobudzanie potrzeb zdrowy sposóbżycie.

Zapewnienie odpowiednich kompleksowych usług i standardów opieki zdrowotnej dla dzieci ze specjalnymi potrzebami.

Kształtowanie nowoczesnego modelu organizacji rekreacji i poprawy zdrowia dzieci na zasadach partnerstwa publiczno-prywatnego.

Kształtowanie potrzeby zdrowego żywienia dzieci i młodzieży oraz doskonalenie systemu zapewnienia jakościowego żywienia dzieci w placówkach oświatowych, leczniczo-leczniczo-profilaktycznych, sanatoryjno-uzdrowiskowych i rehabilitacyjnych.

Oczekiwane rezultaty

Zmniejszenie śmiertelności niemowląt i dzieci.

Spadek liczby przypadków wczesna ciąża i aborcji u nieletnich dziewcząt.

Dostępność i terminowość dla wszystkich kategorii dzieci wysokiej jakości usług profilaktycznych i medycznych, środków leczenia chorób i przywracania zdrowia.

Uzyskanie kompleksowej opieki medycznej dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, dzieci w trudnej sytuacji życiowej, dzieci mieszkających na terenach trudno dostępnych.

Gwarantowane zaopatrzenie medycyny dziecięcej we wszystkie niezbędne leki i sprzęt medyczny.

Wzrost liczby placówek oświatowych, które wprowadziły prozdrowotne technologie edukacyjne, technologie „szkół zdrowia”, czyli obszary wolne od palenia, alkoholu i narkotyków.

Zmniejszenie liczby dzieci i młodzieży używających wyrobów tytoniowych i alkoholowych, narkotyków, środków psychotropowych i innych substancji toksycznych.

Zmniejszenie liczby dzieci i młodzieży zakażonych wirusem HIV, wirusowym zapaleniem wątroby typu B i C, gruźlicą, w tym przyjmujących je w placówkach medycznych.

Dostępność dostępnej i rozbudowanej sieci instytucji, w tym infolinii, poradnictwa online, udzielania pomocy dzieciom i młodzieży, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej.

Zmniejszenie liczby samobójstw wśród nastolatków.

Dostępność infrastruktury kultury fizycznej, sportu, turystyki dla wszystkich kategorii dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnych potrzeb.

Zwiększenie odsetka dzieci i młodzieży systematycznie uprawiających kulturę fizyczną i sport.

Dostępność rekreacji i rehabilitacji dla wszystkich kategorii dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnych potrzeb.

Zapewnienie dzieciom jakości i zdrowe odżywianie zarówno w rodzinie, jak iw placówkach oświatowych, medycznych i zdrowotnych.

Krótka analiza sytuacji

Kategoria dzieci wymagających szczególnej opieki państwa obejmuje sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, dzieci niepełnosprawne, w tym dzieci niepełnosprawne oraz dzieci zakażone wirusem HIV. Zapewnienie równych szans tym grupom dzieci opiera się na zasadzie niedyskryminacji.

Liczba sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w 2011 r. wyniosła 654,4 tys. osób (2,6 proc. populacji dzieci), z czego 82 proc. zostało sierotami społecznymi w związku z pozbawieniem rodziców praw rodzicielskich, co dziesiąte dziecko po urodzeniu porzucali rodzice .

Aktywna polityka państwa mająca na celu zachęcanie obywateli do umieszczania w rodzinach sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodziców doprowadziła do znacznego zmniejszenia liczby dzieci wychowywanych w internatach (o 42 proc. w ciągu ostatnich pięciu lat; w 2011 r. o 105 proc. , 7 tys. dzieci). Jednocześnie znacząco zmienił się kontyngent dzieci w placówkach dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej: ok. 70 proc. to młodzież, 33 proc. to dzieci niepełnosprawne, 40 proc. to dzieci z rodzeństwem. Przy istniejącym systemie zachęt materialnych i niematerialnych dla obywateli, przekazanie takich dzieci rodzinom jest utrudnione.

Wraz ze stratami ekonomicznymi w wyniku pobytu dzieci w warunkach instytucjonalnych społeczeństwo ponosi ogromne koszty społeczne związane z socjalizacją wychowanków placówek opiekuńczo-wychowawczych, z których wielu ma trudności z przystosowaniem się do społeczeństwa, jest narażonych na duże ryzyko niedostosowania społecznego i zachowań niezgodnych z prawem, z reprodukcja modeli zachowań destrukcyjnych w kolejnych latach.pokolenia.

Na początku 2011 roku w Rosji było zarejestrowanych 544,8 tys. dzieci niepełnosprawnych. Jednocześnie wiele dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, w szczególności w wieku od półtora do dwóch lat, nie ma tego statusu, a co za tym idzie, prawa do środków pomocy społecznej ustanowionych przez prawo, chociaż są one pilnie potrzebuje rehabilitacji i pomocy.

Ponad 80 procent niepełnosprawnych dzieci wychowuje się w rodzinach niepełnych, które znajdują się w trudnej sytuacji finansowej, pogłębianej obecnością różnych „barier niepełnosprawności” i izolacją psychiczną spowodowaną obojętnym lub nietolerancyjnym nastawieniem innych osób do dzieci niepełnosprawnych, samoizolacją rodzin . Dotkliwy brak podstawowych form pomocy takim dzieciom prowadzi do naruszenia ich praw do nauki, rehabilitacji, uzależnienia realizacji tych praw od miejsca zamieszkania i statusu społecznego rodziny. Często jest to powód, dla którego rodzice odmawiają takim dzieciom i wysoki poziom sieroctwo społeczne wśród dzieci tej kategorii (ponad 12 proc. z nich trafia do internatów).

W domach dziecka-internatach systemu wychowuje się około 40 tysięcy dzieci niepełnosprawnych ochrona socjalna ludności ma problemy systemowe: przestarzałe budynki, „przeludnienie” uczniów, oddalenie od miast i ośrodków infrastruktury rehabilitacyjno-edukacyjnej, brak specjalistów posiadających nowoczesne technologie rehabilitacyjne, izolacja placówek od innych, w tym wolontariuszy, brak możliwości samodzielnego utrzymanie dzieci po opuszczeniu internatu.

Sytuacja dzieci zakażonych wirusem HIV (ponad 5,6 tys. dzieci) oraz dzieci urodzonych z matek zakażonych wirusem HIV (rocznie wykrywanych jest ok. 10 tys. dyskryminacja w dostępie do edukacji, wypoczynku i rekreacji, a w niektórych przypadkach do opieki medycznej, a także niemal całkowity brak perspektyw jednostka rodzinna.

W wyniku wdrożenia zestawu działań zapobiegających wertykalnej transmisji zakażenia wirusem HIV w ramach priorytetowego projektu krajowego „Zdrowie” częstotliwość jego realizacji spadła do 6-8 proc., ale nie jest to wynik zadowalający wynik.

Ochrona urodzonych dzieci przed wertykalną transmisją zakażenia wirusem HIV jest niewystarczająca ze względu na niepełne objęcie matek zakażonych wirusem HIV odpowiednią opieką lekową oraz transmisję wirusa w okresie karmienie piersią dziecko.

Główne cele

Zapewnienie pierwszeństwa umieszczania w rodzinie sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Zreformowanie sieci i działalności placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, w tym dla dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych.

Stworzenie systemu wsparcia postboardingowego dla absolwentów placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej oraz osób spośród nich w celu ich socjalizacji w społeczeństwie.

Zapewnienie, zgodnie z międzynarodowymi standardami, praw dzieci niepełnosprawnych oraz dzieci niepełnosprawnych do wychowania w rodzinie, pełnego udziału w życiu publicznym, otrzymania wysokiej jakości edukacji na wszystkich poziomach, wykwalifikowanej opieki medycznej, opieki zdrowotnej i rehabilitacji, socjalizacji, opieki prawnej i ochrona socjalna, szkolenie zawodowe, dostępne środowisko.

Stworzenie systemu wczesnej profilaktyki niepełnosprawności u dzieci.

Kompleksowe wsparcie rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne: tworzenie nowoczesnej kompleksowej infrastruktury pomocy rehabilitacyjno-edukacyjnej dzieciom niepełnosprawnym i dzieciom niepełnosprawnym, wprowadzanie takich dzieci w środowisko zwykłych rówieśników, zapewnienie im normalnego życia w przyszłość wiek dojrzały.

Oczekiwane rezultaty

Zwiększenie do 90 proc. odsetka sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, wychowywanych w rodzinach obywateli Federacji Rosyjskiej.

Wzrost liczby podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej wolnych od instytucjonalnych form wychowywania sierot (domów dziecka i internatów).

Zmniejszenie przypadków unieważnienia decyzji o przekazaniu sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej do wychowania w rodzinach obywateli Federacji Rosyjskiej.

Stopniowe zmniejszanie liczby dzieci kierowanych do adopcji międzynarodowej poprzez rozwój systemu zachęcania obywateli Federacji Rosyjskiej do adopcji, różne formy opieki i kurateli oraz świadczenie usług socjalnych rodzinom obywateli Federacji Rosyjskiej, którzy adoptował dziecko na wychowanie.

Stworzenie w placówkach dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej warunków ich pełnego rozwoju i edukacji.

Skrócenie czasu spędzanego przez dziecko w warunkach instytucjonalnych (w placówkach medycznych i edukacyjnych); wprowadzenie zakazu umieszczania dzieci do lat trzech w internatach.

Wzrost liczby absolwentów placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, wyposażonych w lokale mieszkalne, zatrudnionych w poszukiwanych na rynku pracy specjalnościach.

Stworzenie infrastruktury rehabilitacyjno-edukacyjnej zapewniającej najpełniejszą rehabilitację i edukację większości dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych.

Stworzenie skutecznych mechanizmów programowo-celowych zapewniających profilaktykę niepełnosprawności we wczesnym i wczesnym wieku wiek przedszkolny, wsparcie szkolnictwa zawodowego, zatrudnienia i dalszej pomocy życiowej dzieci niepełnosprawnych oraz dzieci niepełnosprawnych po osiągnięciu pełnoletności, a także wzrost liczby dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych do lat trzech objętych rehabilitacją usługi.

Zmniejszenie do 20 proc. liczby dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych wykluczonych z systemu edukacji z przyczyn obiektywnych.

Rozpowszechnienie wśród ludności życzliwego, życzliwego stosunku do sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych (wg badań socjologicznych).

Eliminacja wertykalnego przenoszenia zakażenia HIV, pojawienie się pokoleń urodzonych bez zakażenia HIV.

Krótka analiza sytuacji

Statusy, zdjęcia i obrazy poświęcone sowieckiemu dzieciństwu wywołują u obecnych rodziców nostalgię i gorzkie „Ale teraz…”. A potem toczy się recytatywnie: portale społecznościowe, smartfony, nie czytają, nie lubią natury, stracone pokolenie, oto my w ich wieku… Łatwo zwalić wszystko na destrukcyjny wpływ postępu . W naszym dzieciństwie tę rolę z błyskotliwością odgrywało „złe towarzystwo”, pamiętasz? „Moja Petenka jest złota, miła i posłuszna. To jego przyjaciele mają na niego tak duży wpływ, nieudacznicy-mokasyny ”- lamentowały matki miejscowych chuliganów. Oznacza to, że Petenka nie ma z tym nic wspólnego, a odpowiedzialność można z siebie zdjąć. Cóż, co zamierzasz tutaj robić?

nie potrzeba ideału

Z gadżetami często jest tak samo: w naszych czasach ich nie było, wszyscy w całości chodzili do bibliotek, grali na gumkach i zbierali złom. Ale teraz... I tyle - sytuacja jest uznana za beznadziejną, a mama wyjeżdża, uwaga, nie do biblioteki czy na złom, ale do portalu społecznościowego - żeby polubić zdjęcia z sowieckimi uczniami grającymi w klasy.

Ale na początek miło byłoby przypomnieć sobie własne dzieciństwo. A więc szczerze mówiąc, bez luboku i idealizacji. Tak, były gumki i kozacy rabusie. Ale były też karty, sekretne papierosy i obsceniczne żarty, które zostały zatrute przez „dorosłych” szósto- i siódmoklasistów. I szczerze mówiąc, tak naprawdę nie czytali książek. Tak, oglądaliśmy dobre kreskówki o Carlsonie i wujku Fiodorze. A „Santa Barbara” i „Just Maria”, kiedy pojawiły się po raz pierwszy – prawda? Tak, ceniliśmy przyjaciół nie za smartfony – ich nie było. Ale czy nie spotkaliśmy się trochę później u kolegi z klasy, żeby zagrać niesamowicie fajnego Dendy'ego i Segę, siedząc godzinami w wirtualnych bitwach?

Zawsze byli tacy, którzy budowali budki dla ptaków i tłumaczyli babcie, i tacy, którzy zaśmiecali werandy i tłukli żarówki. Tak jak teraz, wiele dzieci uprawia sport i tańczy, pisze recenzje i eseje, uczy się języków i pomaga starszym. A problemy nie leżą we współczesnym świecie, ale w rodzinie, dziecku, szkolna drużyna. A jeśli zaczniesz od nich, efekt będzie znacznie lepszy.

Środki zapobiegawcze

Ale nikt nie zlikwidował problemu uzależnienia od komputera. Tak, wielu uczniów i nastolatków dosłownie żyje w wirtualnej rzeczywistości. Często - ze szkodą dla zwykłej rzeczywistości. Co można zrobić, aby temu zapobiec?

1. Brak problemów z komunikacją i samorealizacją

Psychologowie twierdzą, że rodzice często mylą związek przyczynowo-skutkowy z połączeniem „nieinteresowania się realnym światem” i „siedzenia całymi dniami przy komputerze”. Gadżet nie jest złym magikiem i czarodziejem, zdolnym zamienić inteligentne, aktywne, towarzyskie i wesołe dziecko w bladego Kashchei, marnującego się nad smartfonem. Uzależnienie i niezdrowe uzależnienie zaczynają się od problemów w realnym, niekomputerowym świecie. Brak zainteresowań, nie mogę znaleźć wspólny język z rówieśnikami, przezwycięża poczucie osamotnienia - a dziecko ucieka się do najprostszych i niedrogich sposobów na zajęcie się sobą. I musisz zacząć nie od sejfu, w którym przechowywane są laptopy, ale od rozmowy i rozwiązania wewnętrznych problemów.

Z dzieciakami, które czepiają się mamy telefonu i domagają się zabawki, często jest tak samo: dziecka nie uczy się bawić, poznawać świata, rysować, a żeby nie przeszkadzać, zapracowana mama daje „na pięć minut” takie ciekawa rzecz z magicznym ekranem. A potem, miesiąc lub dwa później, lamentuje: „Co robić? Jak odzwyczaić? Odpowiedzią jest nie tylko nie przyzwyczajanie się, ale pokazanie alternatywy. Naprawdę interesujące, a nie „zrób coś!”.

2. Żadnych zakazanych owoców

Są, są takie dzieci - niedużo, ale jednak. Z zasady nie kupują „tej wulgarnej Barbie” ani „tej okropnej bluzki z cyrkoniami”, a wtedy są surowo chronione przed gadżetami. Telefon - zadzwonić! Weź starego tatusia i nie oburzaj się. Nie są oburzeni, a nawet zgadzają się: tak, oczywiście, ale Masza dostała iPhone'a i jest z niego taka dumna, że ​​to byłoby coś. Dzieci na ogół często mówią to, co chcemy usłyszeć. A na przerwach podążają ogonem za Maszą-Saszą-Paszą w nadziei, że pozwolą im się pobawić.

Kiedy dorosły zasadniczo odmawia nadmiernej konsumpcji i modnych rzeczy, to jest jego wybór. Kiedy narzuca dziecku, jest to znowu jego, dorosły, wybór. I stworzenie kolejnego marzenia z dzieciństwa, zakazanego i słodkiego. Pamiętajcie, że najczęściej po uzyskaniu samodzielności załamują się gospodynie, które musiały być w domu „dokładnie o dziewiątej”.

3. Spójność

Zobacz, co robią i mówią rodzice: „Przeczytaj 20 stron, a potem przeniosę to na komputer”. „Jeśli będziesz się dobrze uczyć, dostaniesz tablet na koniec roku”. Co ma tu status nudnego obowiązku, a co statusu nagrody?

A skąd się bierze ta większość ojców i mam? Ze względu na ekran monitora lub zakopany w tablecie. Mówimy o tym, jak piękny jest świat wokół, jak dobrze jest zwiedzać i spacerować, ale sami odwiedzamy tylko czyjeś strony. Ale fakt, że dziecko uczy się nie słowami, ale przykładem rodziców, jest powszechną prawdą.

Pomóż swojemu dziecku znaleźć równowagę między użytecznością a rozrywką, między wirtualnością a rzeczywistością - własnym przykładem. W końcu nowe technologie dają wiele przydatnych i ciekawych możliwości: szukaj książek i filmów, oglądaj obrazy z dowolnej galerii świata, twórz własne zdjęcia. Parafrazując znany aforyzm, ten o pieniądzach, gadżetach to zły pan, ale dobry sługa. Nie najlepszy cel, ale w wielu przypadkach doskonały środek zaradczy.

Marina Belenkaja

1. Dzieciństwo jako problem złożony

Świat dzieciństwa jest złożony i zawiera inne światy. To świat komunikacji między dzieckiem a ludźmi, świat relacji społecznych. Jak dziecko postrzega innych i siebie? Skąd on zna dobro i zło? Jak powstaje i rozwija się osobowość? Kiedy i jak się usamodzielnić?

To jest świat przedmiotów, świat wiedzy. Jak dziecko rozumie ideę przyczynowości fizycznej? Dlaczego wypędza czarodziejów i wróżki z prawdziwego świata? Jak rozróżnia obiektywny, zewnętrzny świat od własnego, subiektywnego, wewnętrznego świata? W jaki sposób rozwiązuje dla siebie odwieczne ludzkie problemy: problemy prawdy i istnienia? W jaki sposób odnosi on swoje doznania do obiektów, które je wywołały? Jaka jest różnica między rzeczywistością a fantazją?

To jest świat historii i kultury. Jak każdego człowieka, dziecko jest połączone niewidzialnymi nićmi historii z naszymi odległymi przodkami. Ze swoimi tradycjami, kulturą, myśleniem. Żyjąc teraźniejszością, trzyma w dłoniach te niewidzialne nici. Nie da się zrozumieć dzieciństwa bez jego historii. Jak i kiedy powstało współczesne dzieciństwo? Czym różni się od dzieciństwa naszych odległych przodków? Jak historia i kultura zmieniają wyobrażenia ludzi o dziecku, sposobach jego wychowania i edukacji?

Dzieciństwo jest dobrze znanym, ale (choć może to zabrzmieć dziwnie) niejasnym zjawiskiem. Termin „dzieciństwo” jest szeroko stosowany na wiele sposobów i niejednoznacznie.

Dzieciństwo w wersji indywidualnej jest z reguły stałą sekwencją aktów dorastania osoby dorastającej, jej stanem „przed dorosłością”. Ogólnie rzecz biorąc, jest to zbiór dzieci Różne wieki stanowiących „przed-dorosły” kontyngent społeczeństwa.

W słownikach filozoficznych, pedagogicznych, socjologicznych nie ma specjalnej definicji dzieciństwa. W słowniku psychologicznym istnieje definicja dzieciństwa jako terminu oznaczającego 1) początkowe okresy ontogenezy (od narodzin do dorastania); 2) zjawisko społeczno-kulturowe, które ma swoją własną historię rozwoju, konkretny charakter historyczny. Na charakter i treść dzieciństwa mają wpływ określone społeczno-ekonomiczne i etniczno-kulturowe cechy społeczeństwa.

DI Feldshtein w swojej książce „Social Development in the Space-Time of Childhood” zauważa, że ​​uogólniona nazwa – Childhood – jest najczęściej używana w kategoriach społeczno-praktycznych, społeczno-organizacyjnych. Jednocześnie autor podkreśla, że ​​nie ma naukowej definicji Dzieciństwa (zarówno funkcjonalnego, jak i sensownego) jako szczególnego stanu, który jest integralną częścią ogólnego systemu społeczeństwa, nie ujawnia się substancjalna istota Dzieciństwa. „Ogólny układ współrzędnych nie został określony dla określenia głównych znaczeń zachodzących tu procesów – dojrzewania fizycznego i psychicznego, wejścia w społeczeństwo, opanowania norm społecznych, ról, pozycji, nabywania przez dziecko (w ramach Dzieciństwa) orientacji wartościowych i postaw społecznych, z aktywnym rozwojem samoświadomości, twórczą samorealizacją, nieustannym osobistym wyborem w toku potwierdzania i ujawniania własnej indywidualnej drogi życiowej.

W rozwoju społeczeństwa i człowieka zadanie pogłębiania wiedzy o Dzieciństwie, a nie tylko i nie tylko o jego indywidualnych cechach, indywidualnych i ogólnych aspektach zachowania, staje się coraz bardziej palące. Według D. I. Feldsteina „najważniejsze jest ujawnienie wzorców, natury, treści i struktury procesu rozwoju dziecka w dzieciństwie i dzieciństwie w społeczeństwie, aby zidentyfikować ukryte możliwości tego rozwoju w samorozwoju dorastających jednostek, możliwości takiego samorozwoju na każdym etapie Dzieciństwa i ustalenia cech jego ruchu w kierunku Świata Dorosłych”.

Będąc złożonym, niezależnym organizmem, dzieciństwo jest integralną częścią społeczeństwa, działając jako specjalny uogólniony podmiot wielopłaszczyznowych, różnorodnych relacji, w których obiektywnie wyznacza zadania i cele interakcji z dorosłymi, określając kierunki ich działań z nim, rozwija się swój własny społecznie ważny świat.

Mówimy o stosunku świata Dorosłych do Dzieciństwa jako podmiotu interakcji, jako szczególnego, własnego stanu, przez który przechodzi społeczeństwo w nieustannej reprodukcji. To nie jest „żłobek społeczny”, ale „rozszerzony w czasie, uszeregowany według zagęszczenia, struktur, form aktywności i innych warunków społecznych, w których wchodzą w interakcję dzieci i dorośli”.

D. I. Feldstein stawia pytanie, na ile istotna jest naukowa definicja Dzieciństwa jako szczególnego, obiektywnie istniejącego zjawiska społecznego, które ma swoje specyficzne cechy i zajmuje bardzo specyficzne miejsce w społeczeństwie. Czy dzieciństwo można rozpatrywać nie tylko jako zespół wielu dzieci i nie tylko jako przedmiot oddziaływania Świata Dorosłych, ale jako szczególne, holistycznie ujęte zjawisko społeczne, pozostające z tym światem w skomplikowanych, funkcjonalnych relacjach. DI Feldstein zauważa, że ​​​​ważne jest „wyodrębnienie prawdziwego znaczenia dzieciństwa jako szczególnego stanu rozwoju w społeczeństwie i jako uogólnionego podmiotu, który holistycznie przeciwstawia się światu dorosłych i wchodzi z nim w interakcje na poziomie relacji podmiot-podmiot”.

Niezwykle ważne jest zróżnicowane podejście do środowiskowych cech dzieciństwa, kulturowego kontekstu jego rozwoju. W związku z tym szczególnego znaczenia nabiera badanie rzeczywistego środowiska społecznego, w którym praktycznie umiejscowione i ukształtowane jest całe Dzieciństwo jako całość. Stąd obiecujące staje się wyodrębnienie szczególnego integralnego stanu Dzieciństwa jako podmiotu samorozwojowego, stale działającego jako taki w relacjach ze Światem Dorosłych.

M. V. Osorina w książce „Sekretny świat dzieci w przestrzeni świata dorosłych” zauważa, że ​​każda ludzka kultura z konieczności nosi w sobie model świata stworzony przez daną etniczno-kulturową społeczność ludzi. Ten model świata jest ucieleśniony w mitach, odzwierciedlony w systemie wierzeń religijnych, reprodukowany w obrzędach i rytuałach, utrwalony w języku, materializowany w planowaniu osiedli ludzkich i organizacji przestrzeni wewnętrznej mieszkań. Każde nowe pokolenie dziedziczy pewien model wszechświata, który służy jako podpora do budowania indywidualnego obrazu świata dla każdej jednostki, a jednocześnie jednoczy te osoby jako wspólnotę kulturową.

Dziecko z jednej strony otrzymuje taki model świata od dorosłych, aktywnie uczy się od kulturowego, obiektywnego i naturalnego środowiska, z drugiej strony aktywnie sam go buduje, w pewnym momencie jednocząc się w tej pracy z innymi dziećmi.

MV Osorina identyfikuje 3 główne czynniki determinujące kształtowanie się modelu świata dziecka: 1) wpływ kultury „dorosłej”; 2) osobiste wysiłki samego dziecka, przejawiające się w różne rodzaje jego aktywność intelektualna i twórcza; 3) wpływ subkultury dziecięcej, której tradycje przekazywane są z pokolenia na pokolenie dzieci.

Dowodem na to, że ostatnio wzrosło zainteresowanie badaniem subkultury dziecięcej, jest to, że pojemne pojęcie „subkultury dziecięcej” ma swoje miejsce w słowniku psychologicznym.

Subkultura dziecięca jest interpretowana w szerokim znaczeniu - wszystko, co społeczeństwo ludzkie tworzy dla dzieci i dzieci; w węższym znaczeniu przestrzeń semantyczna wartości, postaw, sposobów działania i form komunikowania się „realizowanych w społecznościach dziecięcych w określonej historycznej sytuacji społecznej rozwoju. Treścią subkultury dziecięcej są nie tylko cechy zachowania, świadomości , aktywności, które są istotne dla kultury oficjalnej, ale i wariantów społeczno-kulturowych - elementy różnych epok historycznych, archetypy nieświadomości zbiorowej i inne, zapisane w języku dziecięcym, myśleniu, zabawie, folklorze. nowoczesne warunki nabiera znaczenia mechanizmu poszukiwania nowych kierunków rozwoju społeczeństwa.

Dzieciństwo wyróżnia się szeregiem specyficznych cech, nie tylko jako pewien stan, ale także jako szczególny proces. D. I. Feldstein zauważa, że ​​zadanie poznania dzieciństwa staje się coraz bardziej palące z punktu widzenia ujawnienia wzorców, natury, treści i struktury samego procesu, „rozwoju dziecka w dzieciństwie i dzieciństwa w społeczeństwie, identyfikacji ukryte możliwości tego rozwoju w samorozwoju dorastających jednostek, możliwości takiego samorozwoju na każdym etapie Dzieciństwa i ustalania cech jego ruchu w kierunku Świata Dorosłych. Problem rozwoju, jak wiecie, jest jednym z najbardziej złożonych i stale aktualnych we wszystkich dziedzinach wiedzy naukowej - w filozofii, socjologii, psychologii itp. Podstawą rozwoju dzieciństwa jest aktywność, której problemem w z kolei jest jednym z najbardziej istotnych, złożonych, omawianych w systemie wiedzy naukowej, przede wszystkim filozoficznej, kulturowej, psychologicznej, pedagogicznej itp.

Problemem filozoficznym jest niewątpliwie świat dziecięcej świadomości, duchowe życie dziecka. W książce „Dziecko odkrywa świat” E. V. Subbotsky pisze: „Świat dziecięcej świadomości nie jest daleko. Jest blisko, jest w naszym dorosłym świecie. Patrzy na nas oczami dziecka. nas swoim głosem. Wyraża się w swoich działaniach. Jak patrzeć w ten świat? Jest tylko jeden sposób: żyć, mówić, działać z jego posłańcami-dziećmi. Przynajmniej „z zewnątrz”, pośrednio przez znaki, podpowiedzi, „rozszyfrować". Otwórzcie umiłowane drzwi do świata dziecięcej świadomości. Bez zajrzenia w ten świat nie da się nie tylko po to, by edukować innych, nie da się zrozumieć siebie.

Profesor W. W. Zenkowski przywiązuje dużą wagę do duszy dziecka, jego osobowości, uważa za błędne przekonanie, że dusza dziecka jest podobna do duszy dorosłego. Jego zdaniem osobowość dziecka jest żywą i organiczną jednością, której podstawa leży w sferze pozaempirycznej; od pierwszych dni życia osobowość jest już zabarwiona czymś indywidualnym, co początkowo pojawia się słabo i niewyraźnie, ale z biegiem lat osiąga swój pełny i adekwatny wyraz.

VV Zeńkowski wyróżnia dwie strony osobowości dziecka: jedna jest jasna, powierzchowna, zmienna, a druga ciemna, głęboka i mało zmienna. Osobowość empiryczna długo rozwija się niezależnie od tej ciemnej strony duszy, ale nadejdzie godzina, kiedy ten dualizm, to rozdwojenie stanie się nie do zniesienia i wtedy rozpocznie się okres walki z samym sobą.

Niewinność duszy dziecka wyraża się w tym, że dzieci w swojej empirycznej osobowości nie są realnymi podmiotami swojego życia, ich świadomość nie jest zamącona samobadaniem; dopiero w poczuciu wstydu i sumienia kładą się pierwsze empiryczne podstawy poczucia własnej wartości, pierwsze podstawy przypisywania swoich „działań” właśnie osobowości empirycznej. Dziecięca irracjonalność jest odwrotną stroną faktu, że w duszy dziecka dominuje sfera emocjonalna; intelekt i zajmą drugie, często pomocnicze, miejsce, podczas gdy prawdziwe centrum osobowości leży głębiej niż oni. Dominacja realnego „ja”, słaba siła „ja” empirycznego prowadzi do tego, że u dzieci nie ma nic sztucznego, zamierzonego, nie ma korekty; dziecko natychmiast podąża za wszystkimi jego skłonnościami i uczuciami i właśnie dzięki temu dzieciństwo jest pełne prawdziwej duchowej wolności. Ta wewnętrzna organiczność, zdaniem psychologa i filozofa, daje dzieciom ten urok, który odlatuje od nas na zawsze wraz z dzieciństwem.

K. Jung w książce „Konflikty duszy dziecka” zauważa, że ​​dusza dziecka przed etapem świadomego „ja” wcale nie jest czymś pustym czy pustym. Nie tylko ciało, ale i dusza pochodzi od szeregu przodków. Dusza dziecka wykorzystuje nie tylko uwarunkowania tła psychologicznego świata rodziców, ale w jeszcze większym stopniu otchłań dobra i zła czyhającą w duszy człowieka.

K. Jung podaje swoje rozumienie osobowości dziecka: co należy rozumieć przez osobowość w ogóle, a mianowicie: pewną zdolność do oporu i duchową integralność obdarzoną siłą, to jest ideał dorosłych. Osobowość nie jest u dziecka zarodkiem, który rozwija się stopniowo, przez całe życie lub w jego trakcie. Bez pewności, integralności i dojrzewania osobowość nie powstanie. Te trzy właściwości nie mogą i nie powinny być wrodzone dziecku, ponieważ wraz z nimi zostałoby ono pozbawione dzieciństwa.

GS Abramova wprowadza pojęcie „filozofii życia” w kontekście dzieciństwa. Pisze, że od momentu narodzin dziecko spotyka się ze specyficznymi formami „filozofii życia”, wyznaczającymi granice między życiem a śmiercią, między tym, co żywe, a tym, co nieożywione. Zauważa, że ​​zetknięcie się dziecka ze zjawiskiem śmierci wiąże się z pojawieniem się w obrazie świata jego najważniejszej jakości – czasu. Czas staje się namacalny, fizycznie obecny w postaci przemian właściwości żywych w nieożywione. Martwy człowiek, martwy chrząszcz, martwy pies, martwy kwiat zatrzymują czas dla dziecka, sprawiają, że jest on mierzalny przez najbardziej globalną jednostkę – życie – śmierć, oznaczającą początek i koniec. Pojęcie „filozofii życia” konkretyzuje się w doświadczeniach. Wartości życia dziecka, wartości życia drugiego człowieka, wartości życia w ogóle, a także w innym szeregu doświadczeń - odpowiedzialność za życie, za bycie, uczucia wobec źródeł własnej własne życie.

E. Agazzi w artykule „Człowiek jako przedmiot wiedzy” pisze, że wielu problemów i aspektów ludzkiej egzystencji nie można rozpatrywać przez pryzmat nauki, a mimo to wymagają one badań.

I. S. Kon odnosi tajemnicę ludzkiego „ja” do problemów niepodlegających analizie empirycznej. „Każda osoba jest w sobie unikalnym i niepowtarzalnym światem, którego nie da się wyrazić żadnym systemem pojęć. Ale ten wyjątkowy świat wewnętrzny ucieleśnia uniwersalne wartości ludzkie i staje się rzeczywistością dopiero w twórczej działalności jednostki, skierowanej do innych. odkrycie „ja” – nie jednorazowa i życiowa zdobycz, ale seria kolejnych odkryć, z których każde zakłada poprzednie i jednocześnie je dopasowuje. Te słowa z pewnością odnoszą się do Dzieciństwa.

W artykule wprowadzającym do książki „Social Psychology of Childhood: the Development of Child Relations in Children's Subculture” V. V. Abramenkova pisze: „Zrozumienie dzieciństwa jako specjalnej psychospołeczno-kulturowej kategorii, która nie mieści się w wąskich ramach eksperymentów laboratoryjnych, prowadzi do wzrost strumienia badań: nad środowiskową psychologią rozwoju dziecka, nad etnografią dzieciństwa, nad socjologią dzieciństwa, nad ekologią dzieciństwa i zgodnie z duchem czasu nad wirtualną psychologią dzieciństwa.

I. S. Kon w książce „Dziecko i społeczeństwo”, będącej teoretyczno-metodologiczną analizą aktualnego stanu etnografii i historii dzieciństwa, pisze: „Odrębne studia nad dzieciństwem w ramach psychologii rozwojowej, socjologii wychowania, rodziny historia, antropologia kulturowa i psychologiczna (etnografia), historia literatury dla dzieci i o dzieciach, pedagogika, pediatria i inne dyscypliny dostarczają bardzo cennych informacji naukowych. Jednak aby właściwie zrozumieć i zrozumieć te fakty, potrzebna jest szeroka interdyscyplinarna synteza”.

Ogólna charakterystyka okresu dzieciństwa

Dzieciństwo to okres paradoksów i sprzeczności, bez których nie sposób wyobrazić sobie procesu rozwoju. O paradoksach rozwój dziecka napisali V. Stern, J. Piaget, I.A. Sokolyansky i wielu innych.

Dzieciństwo to okres od noworodka do pełnej dojrzałości społecznej, a co za tym idzie psychicznej; Jest to okres, w którym dziecko staje się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa ludzkiego.

Czas trwania dzieciństwa jest bezpośrednio zależny od poziomu kultury materialnej i duchowej społeczeństwa.

LS Wygotski zauważył, że nie można mówić o dzieciństwie „w ogóle”. Historia dzieciństwa jako zjawiska kulturowego i historycznego koreluje z historią społeczeństwa . Dzieciństwo jest złożonym zjawiskiem społeczno-kulturowym, które ma historyczne pochodzenie i charakter. Klasyczne studia francuskiego historyka F. Arièsa pokazują, jak pojęcie dzieciństwa rozwijało się w trakcie historycznego rozwoju ludzkości i jak różniło się w różnych epokach. Doszedł do wniosku, że rozwój życia społecznego, powstawanie nowych instytucji społecznych prowadzi do zmiany periodyzacji życia człowieka. Tak więc w rodzinie rodzi się okres wczesnego dzieciństwa, związany z „rozpieszczaniem” i „delikatnością” dziecka. W przyszłości obowiązek regularnego przygotowania do dorosłości przejmuje inna instytucja społeczna – szkoła. W ten sposób F. Baran pokazał historię tendencja do wydłużania dzieciństwa przez budowanie nowego okresu na istniejącym. Ten sam naukowiec badał rozwiązanie problemu dzieciństwa w sztukach wizualnych i ujawnił, że aż do XIII wieku. Sztuka nie przemawiała do dzieci, artyści nawet nie próbowali ich przedstawiać. Najwyraźniej nikt nie wierzył, że dziecko ma osobowość. Jeśli dzieci pojawiały się w dziełach sztuki, to były przedstawiane, jak miniaturowi dorośli. Naukowiec pisze, że początkowo pojęcie „dzieciństwa” kojarzyło się z ideą uzależnienia: „Dzieciństwo skończyło się, gdy zależność stała się mniejsza”. Dzieciństwo uważano za okres szybko przemijający i mało wartościowy. Obojętność wobec dzieciństwa mogła wynikać z ówczesnej sytuacji demograficznej, charakteryzującej się wysokimi wskaźnikami urodzeń i wysoką śmiertelnością niemowląt. Niemniej jednak S. Hall (2012), ujawniając ogólnokulturowe znaczenie istoty ludzkiego dzieciństwa, szczególnie podkreśla, że ​​„dzieci nie są małymi dorosłymi ze wszystkimi rozwijającymi się zdolnościami, ale tylko w zmniejszonej skali, ale jedynymi w swoim rodzaju i bardzo różne od nas kreacje.”

Obojętność wobec dzieci została przezwyciężona dopiero w XVII wieku, kiedy po raz pierwszy na płótnach artystów zaczęły pojawiać się prawdziwe dzieci (ich portrety). Tak więc, według F. Ariesa, zaczęło się to w XIII wieku, ale dowody tego odkrycia są najpełniej manifestowane pod koniec XVI i przez cały XVII wiek.

w XVII wieku Powstaje nowa koncepcja dzieciństwa (główną koncepcją jest koncepcja rodziny). Teraz istnieje psychologiczne zainteresowanie ich edukacją i wychowaniem, co znalazło wyraźne odzwierciedlenie w pracach Ya.A. Comeniusa. w XVIII wieku W Europie Zachodniej pojawia się koncepcja racjonalnej edukacji opartej na ścisłej dyscyplinie. Jednocześnie wszystkie aspekty życia dzieci zaczynają przyciągać uwagę rodziców. Jednak funkcję zorganizowanego przygotowania do dorosłego życia pełni nie rodzina, ale specjalna instytucja publiczna – szkoła, mająca kształcić wykwalifikowanych pracowników i wzorowych obywateli. To właśnie szkoła wyniosła dzieciństwo poza granice 2-4 lat macierzyńskiego, rodzicielskiego wychowania w rodzinie, a pojęcie dzieciństwa i dorastania zaczyna już być kojarzone ze szkołą jako strukturą społeczną, która została stworzona przez społeczeństwo w aby zapewnić mu niezbędne przygotowanie do życia społecznego i działalności zawodowej.

według L.S. Wygotskiego przebieg rozwoju umysłowego dziecka nie jest zgodny z odwiecznymi prawami natury, prawami dojrzewania organizmu. Uważał, że przebieg rozwoju dziecka w społeczeństwie klasowym „ma bardzo określone znaczenie klasowe”. Podkreślił to nie ma wiecznie dziecinnego, jest tylko dziecinny historycznie .

W literaturze XIX wieku. istnieje wiele świadectw braku dzieciństwa dzieci proletariackich. Np. w opracowaniu sytuacji klasy robotniczej w Anglii F. Engels powołał się na sprawozdanie komisji powołanej przez parlament angielski w 1833 r. do zbadania warunków pracy w fabrykach: dzieci zaczynały niekiedy pracę w wieku pięciu lat, często w wieku sześciu lat, jeszcze częściej w wieku siedmiu lat, ale prawie wszystkie dzieci ubogich rodziców pracowały od ósmego roku życia; ich czas pracy trwał 14-16 godzin. Powszechnie przyjmuje się, że status dzieciństwa proletariackiego dziecka kształtuje się dopiero w XIX-XX wieku, kiedy zaczęto zakazywać pracy dzieci za pomocą ustawodawstwa dotyczącego ochrony dzieci.

Słowo „dziecko” przez długi czas nie miało dokładnie takiego znaczenia, jakie nadano mu teraz. Typowe jest więc na przykład to, że w średniowiecznych Niemczech słowo „dziecko” było synonimem pojęcia „głupca”.

Dzieciństwo uważano za okres szybko przemijający i mało wartościowy. Obojętność wobec dzieciństwa, zdaniem F. Ariesa, była bezpośrednią konsekwencją ówczesnej sytuacji demograficznej, charakteryzującej się wysokimi wskaźnikami urodzeń i wysoką śmiertelnością niemowląt.

W 19-stym wieku W naukach humanistycznych zaczyna się wyłaniać tendencja do traktowania dzieciństwa nie tylko jako etapu przygotowania człowieka do dorosłego życia, ale jako okresu w życiu dziecka, który ma dla niego samoistną wartość, okres jego samorealizacji w społeczeństwie i kulturze .

Wielki wkład w badania nad dzieciństwem wniósł radziecki naukowiec D.B. Elkonin. D. B. Elkonin powiedział, że paradoksy w psychologii dziecięcej to tajemnice rozwojowe, których naukowcy jeszcze nie rozwiązali.

Człowiek, rodząc się, jest wyposażony tylko w najbardziej elementarne mechanizmy podtrzymywania życia. Pod względem budowy fizycznej, organizacji układu nerwowego, rodzajów czynności i sposobów jego regulacji człowiek jest najdoskonalszą istotą w przyrodzie. według D.B. Elkonin, dzieciństwo ma miejsce wtedy, gdy dziecko nie może być bezpośrednio włączone w system reprodukcji społecznej, ponieważ dziecko nie może jeszcze opanować narzędzi pracy ze względu na ich złożoność. W rezultacie naturalne włączenie dzieci do produktywnej pracy jest odsuwane.

Jednak według stanu w momencie narodzin zauważalny jest spadek doskonałości w szeregu ewolucyjnym – dziecko nie ma gotowych form zachowania. Z reguły im wyższa jest istota żywa wśród zwierząt, im dłużej trwa jej dzieciństwo, tym bardziej bezbronna jest ta istota przy narodzinach.

W oparciu o schemat nakreślony przez D.B. Elkonin, VT Kudriawcew pokazuje historyczny rozwój idei dotyczących dzieciństwa i podkreśla trzy historyczne typy dzieciństwa :

1. Quasi-dzieciństwo- we wczesnych stadiach historia ludzkości gdy społeczność dziecięca nie jest wyodrębniona, ale bezpośrednio włączona do wspólnoty z dorosłymi aktywność zawodowa i praktyki rytualne (DZIECIŃSTWO PIERWOTNE).

2. Nierozwinięte dzieciństwo- wyodrębnia się świat dzieciństwa i pojawia się nowe zadanie społeczne dla dzieci - integracja w dorosłym społeczeństwie. Gra fabularna pełni funkcję pokonywania przepaści międzypokoleniowej, stanowiąc model modelowania semantycznych podstaw dorosłej aktywności. Socjalizacja zachodzi, gdy dziecko opanowuje już istniejące modele aktywności dorosłych na poziomie reprodukcji. Przykładem jest dzieciństwo w średniowieczu iw czasach nowożytnych.

3. Prawdziwe lub rozwinięte dzieciństwo- (zgodnie z terminologią V.V. Davydova) rozwija się, gdy dziecko próbuje zrozumieć motywy działań dorosłych, będąc krytycznym wobec otaczającego go świata ( współczesne dzieciństwo). Obraz dorosłości, który jest oferowany nastolatkowi, nie odpowiada mu. Ideał tworzony w umyśle dziecka często odbiega od wzorców istniejących w społeczeństwie, które dziecko odrzuca. I musi swobodnie i twórczo „samostanowić się w kulturze”. Nowocześnie rozwinięte dzieciństwo zakłada twórczą asymilację kultury jako otwartego, wielowymiarowego systemu. Produktywny, twórczy charakter rozwoju umysłowego współczesnego dziecka realizuje się już na wczesnym etapie w postaci zjawisk subkultury dziecięcej, która staje się jednym z mechanizmów socjalizacji dziecka.

Historyczne funkcje dzieciństwa	odpowiedni
Społeczności dzieci i dorosłych	Wspólna aktywność dziecka i osoby dorosłej	Dominujące perspektywy genetyczne dziecka, modele-metody rozwoju kulturowego w ontogenezie
Nibydzieciństwo	Proste, niezróżnicowane samoidentyczne	Rozrodczy typ wspólnej aktywności dziecka i osoby dorosłej	Ograniczony zestaw dostępnych społecznie ustalonych sposobów działania (schematów działania)
Nierozwinięte dzieciństwo	Złożony, organiczny, rozwijający się typ	Rodzaj zgodności z podstawami modelowania symulacyjnego przez osobę dorosłą i dziecko twórczego poszukiwania formy wewnętrznej próbki	Symboliczne zastępowanie dostępnych alternatyw (przedmiotów i sposobów działania nimi), które są osadzone w szerokiej społecznie określonej przestrzeni wyboru
Rozwinięte dzieciństwo	Harmoniczny, samozatrzymujący się	Rozwijający się rodzaj pomocy – równorzędne wspólne poszukiwanie przez dziecko i dorosłych formy wewnętrznej modelu, jego problematyzacja i przeprojektowanie w akcie współpracy	Proaktywne pokonywanie dostępnych sytuacji wyboru, sformalizowane w strukturze zadań stawianych przez społeczność dorosłych. Dostępność działalność kulturalna jest wiodącym kryterium współczesnego rozwiniętego dzieciństwa!!

Rozwój psychiki dziecka to coraz głębsze zanurzenie w historycznie rozwijającej się problematycznej dziedzinie kultury. Zgodnie z logiką takiego „zanurzenia” można skonstruować dowolną formę aktywności dziecka. A proces asymilacji kulturowej - i proces rozwoju umysłowego dziecka - z koniecznością historyczną nabiera cech procesu twórczego! !

Historycznie pojęcie dzieciństwa wiąże się nie ze stanem biologicznej niedojrzałości, ale z określonym statusem społecznym, z zakresem praw i obowiązków właściwych temu okresowi życia, ze zbiorem dostępnych mu rodzajów i form aktywności.

„Konwencja o Prawach Dziecka”, przyjęta przez UNESCO w 1989 roku i mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju osobowości dziecka we wszystkich krajach świata, stanowi, że każdy człowiek do osiągnięcia pełnoletności nazywany jest dzieckiem. od 18 lat.

Istnieje kilka periodyzacji rozwoju umysłowego dziecka (Erickson, J. Piaget, L.S. Wygotski itp.). Poniżej podajemy periodyzację D.B. Elkonin:

Ważny wkład w badanie problemu dzieciństwa wniósł D.I. Feldsteina: „Jako szczególne zjawisko świata społecznego dzieciństwo jest oczekiwane jako obiektywnie konieczny stan procesu dojrzewania młodszego pokolenia, a więc przygotowania do reprodukcji przyszłego społeczeństwa. W wymownym ujęciu jest to proces stałego wzrostu fizycznego, gromadzenia się nowych formacji fizycznych, kształtowania przestrzeni społecznej, refleksji nad wszelkimi relacjami w tej przestrzeni, określania w niej siebie, własnej samoorganizacji. która zachodzi w stale rozszerzających się i coraz bardziej złożonych kontaktach dziecka z dorosłymi i innymi osobami (młodszymi, rówieśnikami, starszymi), z całą dorosłą społecznością. Zasadniczo dzieciństwo jest formą manifestacji, szczególnym stanem rozwoju społecznego, kiedy wzorce biologiczne związane ze zmianami wieku dziecka w dużym stopniu wykazują swoje działanie, „posłuszne”, jednak w coraz większym stopniu regulujące i determinujące działanie społeczne ”(Feldshtein D.I. Dzieciństwo jako zjawisko społeczno-psychologiczne społeczeństwa i szczególny stan rozwoju // ID Feldshtein, psychologia dorastania: charakterystyka strukturalna i treściowa procesu rozwoju osobowości, Prace wybrane, Moskwa: 2004, s. 140).

We współczesnych warunkach mówimy o szerokim podejściu społeczno-kulturowym, które implikuje przejście relacji Świata Dorosłych do Dzieciństwa, nie jako zbioru dzieci w różnym wieku, które trzeba wychować, wykształcić, wyszkolić, ale jako podmiot interakcji. Pozycja dorosłego jest w tym przypadku pozycją odpowiedzialną, pozycją pośrednika w kształtowaniu świata społecznego przez dziecko.

Współczesne problemy dzieciństwo

W prawdziwym świecie życia istnieje wiele problemów dzieciństwa. Są to problemy dzieci niepełnosprawnych (w Rosji rocznie rodzi się około 30 tysięcy dzieci z wrodzonymi chorobami dziedzicznymi, w tym 70–75% jest niepełnosprawnych; w 60–80% przypadków niepełnosprawność dziecięca wynika z patologii okołoporodowej); dzieci pozbawione rodziców, dzieci uchodźców; dzieci z odbiegające od normy zachowanie; uzdolnione dzieci.

Wszystkie te grupy potrzebują ochrony socjalnej.

Międzynarodowa, a obecnie rosyjska praktyka przewiduje tworzenie specjalnych mechanizmów ochrony praw dziecka, które obejmują działania rzeczników praw dziecka i systemu wymiaru sprawiedliwości dla nieletnich (specjalny wymiar sprawiedliwości dla nieletnich). W Rosji mechanizmy te działają tylko w niektórych regionach jako eksperyment. Inne mechanizmy to działania władz oświatowych, sprawy młodzieży, ochrona zdrowia, ochrona socjalna, kuratela i kuratela, komisje dla nieletnich, prokuratura.

Jednym z problemów współczesnego dzieciństwa jest socjalizacja dziecka w wielokulturowej przestrzeni edukacyjnej.